生活情境在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

福建省廈門市柑嶺中學(xué) 盧和志

生物學(xué)科和人們的生活密切相關(guān)，生物學(xué)科里的知識(shí)很多都來自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來自生活中的具體實(shí)例。因此，作為初中生物教師，應(yīng)該關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)生物的知識(shí)，把生活、社會(huì)生產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)和生物學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，才能更好地幫助學(xué)生融入課堂，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師設(shè)計(jì)的多樣化教學(xué)情境，可以提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升課堂效率，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

一、生活情境教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)際生活出發(fā)，這樣才可以提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地投入課堂活動(dòng)中去，在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。將生活中的情境作為課堂導(dǎo)入，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中與生物相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生有欲望去探究身邊的問題，從而主動(dòng)去探索其中的奧秘。這樣能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)從大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的與之相聯(lián)系的新知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力，提高生物學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于豐富學(xué)生的知識(shí)

留心處處皆學(xué)問，我們的生活中蘊(yùn)涵著很多知識(shí)。教師通過生活情境的導(dǎo)入，讓學(xué)生從豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中得到有趣的知識(shí)，可以使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的初中生物知識(shí)，讓生活常識(shí)與知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)生可以更好地做到知識(shí)與實(shí)踐的銜接，從而擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬視野，懂得如何學(xué)以致用，透過生活的現(xiàn)象看到知識(shí)的本質(zhì)，以便將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用在生活中，從而幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

（三）有利于活躍課堂氣氛

由于教師引入的是生活中的實(shí)際案例，貼合學(xué)生的生活，也高度符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)生把新舊知識(shí)高效地聯(lián)合在一起。教師創(chuàng)設(shè)情境是將生活中我們常見的常識(shí)帶入課堂，能給學(xué)生帶來一種熟悉的、真實(shí)的環(huán)境，有利于學(xué)生心理上的放松，從而更好地刺激學(xué)生積極地參與課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加自然。而且，教師在引入生活情境的時(shí)候，使用的語言也是比較生活化的，這能夠讓學(xué)生感受課堂即生活、生活即教育的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地融入課堂，同時(shí)形成一種默契十足、和諧的課堂氛圍。

二、將生活情境運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境要貼合學(xué)生的實(shí)際生活

生活中的任何事物都可以和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系，比如一只昆蟲、路邊的一棵樹、公園里的一叢花，這些身邊的景物與事物都可以引入課堂，都可以作為教師教學(xué)的生活情境，因?yàn)樯飳W(xué)科就是和我們的日常生活緊密聯(lián)系的。教師在導(dǎo)入課堂的時(shí)候，可以提前了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，采訪調(diào)查學(xué)生身邊真實(shí)的生活情境，備課要備充分，不僅要備教材、備學(xué)情，更要備學(xué)生，所謂知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝。雖然教師上課，學(xué)生學(xué)習(xí)不是戰(zhàn)場(chǎng)，但勝似戰(zhàn)場(chǎng)，是教師和學(xué)生一起努力，共同戰(zhàn)勝新知識(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)。而且，教師通過把教學(xué)內(nèi)容生活化，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的生活，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要努力學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的生物知識(shí)。

例如，人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一章“認(rèn)識(shí)生物”是學(xué)生接觸生物的第一節(jié)課，教師教學(xué)更要做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在第一節(jié)課就愛上生物。教師在介紹“生物”這個(gè)名詞之后，可讓學(xué)生試著回憶生活中自己所見過的生物都有哪些，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論生物都有哪些共同的特征，如能呼吸、可以遺傳和變異、能生長(zhǎng)和繁殖等。然后給學(xué)生布置小組作業(yè)，由教師命題，給每一個(gè)小組一個(gè)特定的生活情境，分別讓不同的小組找出在特定的生活情境中的有關(guān)生物，然后在課堂進(jìn)行分享，回答生物數(shù)量最多的那一組獲勝，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，小組1的任務(wù)是找出花園里的生物，小組2的任務(wù)是找出菜市場(chǎng)里的生物，小組3的任務(wù)是找出自己家里的生物。在小組做匯報(bào)的時(shí)候，教師可以利用多媒體展示相應(yīng)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）將親身體驗(yàn)帶入課堂教學(xué)

要想讓生物課堂更加真實(shí)、有吸引力，只有教師的講述是不夠的，要想方設(shè)法引入學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把親身的體驗(yàn)帶入課堂，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，有利于學(xué)生接受課本上的新知識(shí)。教師在講授的過程中，可以講述自己的生活經(jīng)歷，也可以讓學(xué)生分享自己的親身體驗(yàn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，也可以幫助學(xué)生日后更好地回憶知識(shí)，并且可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生回憶類似的經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，尤其是課本上的抽象知識(shí)，這種通過自身經(jīng)歷分享的方式，能有效地把生活和知識(shí)聯(lián)系起來，極大地提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率。

例如，在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第三單元第五章“綠色植物的呼吸作用”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，教師可以講述自己臥室放綠植，測(cè)空氣質(zhì)量的親身經(jīng)歷。在課堂的導(dǎo)入部分，由教師引入話題：“綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，于是在臥室擺放很多綠植，這樣的做法正確嗎？”首先，教師就這個(gè)問題做個(gè)親身的實(shí)驗(yàn)，在家里的一間臥室放了五盆各種各樣的綠植，在另一間臥室不放綠植，使用家用的空氣質(zhì)量檢測(cè)儀器，通過幾天的對(duì)照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在白天，放綠植的臥室比不放綠植的臥室空氣質(zhì)量好，到了夜晚，放綠植的臥室比不放綠植的臥室空氣質(zhì)量差，且室內(nèi)氧氣含量少。這充分說明了植物在夜晚放進(jìn)臥室并不利于人體的身體健康，因?yàn)榕P室空間小，晚上植物只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用，造成室內(nèi)氧氣含量下降。通過教師的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：植物是怎么進(jìn)行呼吸作用的？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）通過角色扮演進(jìn)行情境教學(xué)

初中生物教學(xué)中，很多生物知識(shí)都是對(duì)生活的真實(shí)寫照，而且初中的學(xué)生處于青春期，正是青春年少的時(shí)候，充滿好奇和活力。因此，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，把生活中的情景在課堂上再現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生通過自己的表演更加牢固地掌握知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生了解角色，準(zhǔn)備服裝和道具，可以讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生更好地參與課堂。學(xué)生通過角色扮演，牢牢地理解和吸收新的知識(shí)，同時(shí)也最大限度地調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，寓教于樂，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物是一種享受，從而愛上生物。

例如，人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)第一章“人的由來”這一節(jié)課，可以讓學(xué)生扮演不同時(shí)期的人，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備道具，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演從猿類到人類的進(jìn)化，通過學(xué)生扮演的特點(diǎn)讓其他同學(xué)猜測(cè)該同學(xué)扮演的是什么角色，然后再讓學(xué)生閱讀課本，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解。此時(shí)那些表演的學(xué)生就可以更好地對(duì)自己代入的角色加深印象，從而更好地掌握人類的進(jìn)化，臺(tái)下的學(xué)生也可以通過戲劇化的表演記住當(dāng)堂的重點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，生物的教學(xué)是具有趣味性的，生物教學(xué)的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師要抓住教學(xué)契機(jī)，采用生活情境導(dǎo)入的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的注意力和思維能力。讓學(xué)生意識(shí)到生物知識(shí)無處不在，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)生物，更愿意去發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提高，進(jìn)而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。