議混合教學(xué)模式下多媒體課件的實(shí)用性

付吉菊

（滁州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息中心，安徽 滁州 239000）

1 引言

科技的進(jìn)步往往會(huì)推進(jìn)教學(xué)手段的進(jìn)步。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，多媒體課件在教學(xué)方面所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)愈加明顯。如對(duì)老師而言，多媒體課件可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而節(jié)省課堂上寫板書的時(shí)間；對(duì)學(xué)生而言，可以拷貝、反復(fù)觀看研究，擴(kuò)充了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更能發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體作用；從教學(xué)效果看，圖文并茂、音像結(jié)合，更加生動(dòng)直觀，且能圍繞一個(gè)主題，從不同的角度找資料進(jìn)行理解和闡述，有利于師生之間開展即時(shí)互動(dòng)，進(jìn)而提升課堂的針對(duì)性和實(shí)效性[1]。基于多媒體課件在教學(xué)工作中的種種優(yōu)勢(shì)，加大其在教學(xué)領(lǐng)域的使用和推廣已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)[2]。然而，多媒體課件在實(shí)際的教學(xué)工作的使用中，還存在很多的問題。比如，過多的看重課件的視覺效果，而忽略了其作為教學(xué)工具的本質(zhì)。過多的文本美化、圖片、音視頻反而對(duì)學(xué)生獲取有用信息造成干擾。對(duì)形式的追求過于強(qiáng)烈，反而降低了對(duì)課件存在目的的有效關(guān)注。大量的信息，尤其是無效信息的加入，造成了學(xué)生的視覺和思維疲勞，反而影響了學(xué)習(xí)的效果[3]。因此，多媒體課件是否實(shí)用至關(guān)重要。

2 多媒體技術(shù)及其主要特征

2.1 多媒體技術(shù)的概念

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和人類生活的不斷融合，人們對(duì)計(jì)算機(jī)中的媒體形式已經(jīng)不再陌生。編寫文字發(fā)布微博；拍攝照片發(fā)朋友圈；語音通話；上傳小視頻等等都成了人們生活的一部分。而對(duì)于類似以上多種媒體信息進(jìn)行綜合的處理，與之建立邏輯聯(lián)系實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的作用其實(shí)就是所謂的多媒體技術(shù)[4]。

多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使人們傳統(tǒng)的獲取知識(shí)和信息的方法產(chǎn)生根本的變革。它更符合現(xiàn)代人的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更貼切知識(shí)碎片化和時(shí)間碎片化的理念。正是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，才使得計(jì)算機(jī)從辦公生產(chǎn)以及科研實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域逐漸走進(jìn)普通人的生活，成為一件普通的生活用品。

2.2 多媒體技術(shù)的主要特征

隨著多媒體技術(shù)的日新月異，如何將多媒體技術(shù)融入當(dāng)前教育課程改革的進(jìn)程中，利用科技信息手段來提升教學(xué)水平逐漸引起教育工作者的關(guān)注，從而使得多媒體技術(shù)也更加廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有很多具體的優(yōu)勢(shì)：在電子顯示屏上，它可以同時(shí)顯示多種信息，實(shí)現(xiàn)圖像、文字、聲音和視頻的自由切換，能夠直觀生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。通過這種多媒體展示，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺能力，提升學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以利于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)[5]。具體來說，多媒體技術(shù)有以下幾個(gè)方面的特征：

（1）多樣性：由于是多種媒體相互結(jié)合相互作用的產(chǎn)物，因此多媒體技術(shù)表現(xiàn)出豐富的多樣性，各種形式，各種創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)也不斷發(fā)展。

（2）集成性：多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行的，可以將圖片、文字、視頻等多媒體信息有效整合，使其具有很高的集成性。

（3）控制性：開發(fā)者利用多媒體技術(shù)，可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有效控制和處理多媒體信息，并被使用者感知。簡而言之，就是開發(fā)者可以通過多媒體技術(shù)把其希望使用者感知到的東西送予其感知。

（4）互動(dòng)性：多媒體技術(shù)的實(shí)現(xiàn)可以通過特定的方式實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，以此了解使用者的感受、需求等訊息，并以特定的方式對(duì)使用者的訊息加以反饋。

（5）實(shí)時(shí)性：由于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的引入，使得多媒體技術(shù)更具實(shí)時(shí)性。通過前文提及的人機(jī)互動(dòng)，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)更多的實(shí)時(shí)操作，如在線直播等。

3 多媒體課件的主要分類

（1）演示型。這一分類主要是針對(duì)教學(xué)過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難以理解，借助圖形、表格或者視頻動(dòng)畫等形式進(jìn)行演示，從不同角度予以解釋，甚至對(duì)問題發(fā)展的全過程予以說明。這類課件的畫面清晰直觀、圖文說明清楚明白，運(yùn)用生動(dòng)簡潔的語言，便于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握和吸收。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)型。這一課件開發(fā)和設(shè)計(jì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，開展自主性、探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)自觀看課件，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自己的理解來學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。由于這類課件取代老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的功能，讓學(xué)生自主性開展學(xué)習(xí)，所以針對(duì)不同的學(xué)生可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不盡相同。

（3）模擬實(shí)驗(yàn)型。學(xué)過物理和化學(xué)的學(xué)生都知道，一些實(shí)驗(yàn)在不同的環(huán)境和操作下其實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同，很難驗(yàn)證其準(zhǔn)確性和真實(shí)性。多媒體技術(shù)則有利于解決這一問題，計(jì)算機(jī)具有準(zhǔn)確性和高度仿真的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)需要的各種環(huán)境值和參數(shù)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)定，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整參數(shù)值，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

（4）訓(xùn)練型。這種課件的目的是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或能力要求，采用多種形式來進(jìn)行演示訓(xùn)練。其制作具有針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性，在知識(shí)點(diǎn)覆蓋上相對(duì)全面，問題設(shè)置具有科學(xué)性，能比較客觀地反應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力和掌握程度，也能考核學(xué)生的相關(guān)能力。

（5）游戲型。這種課件主要通過一些游戲的設(shè)置，在具體的游戲體驗(yàn)中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。這與我們傳統(tǒng)意義上的游戲是不一樣的，更不同于網(wǎng)絡(luò)游戲或電子游戲，要結(jié)合學(xué)科的知識(shí)為背景來開發(fā)和編寫游戲，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)、加深記憶。

（6）資料工具型。隨著電子產(chǎn)品的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，一些電子學(xué)習(xí)工具也逐漸進(jìn)入到我們的視野當(dāng)中，如電子詞典、計(jì)算器、電子存儲(chǔ)器等等，其可以存儲(chǔ)大量的視頻圖像、影像音頻資料等工具，都可以稱之為電子課件。這類課件內(nèi)涵豐富、知識(shí)量大，但體積小、攜帶方便，能提供查詢和基本的學(xué)習(xí)功能，其職能更貼近教學(xué)的輔助工具。

（7）網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)型。這是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的多媒體應(yīng)用課件。這一課件，打破了時(shí)空和地域限制，只要有網(wǎng)絡(luò)有計(jì)算機(jī)的地方，人們就可以在線學(xué)習(xí)。

4 多媒體課件教學(xué)使用中優(yōu)勢(shì)及存在問題

4.1 多媒體課件教學(xué)使用中的優(yōu)勢(shì)

多媒體課件是建立于多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的一種實(shí)際應(yīng)用。因此多媒體技術(shù)的特性所帶來的技術(shù)進(jìn)步，相應(yīng)的也就是多媒體課件在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。

（1）形式多樣：與傳統(tǒng)媒體比較分析，幻燈片、電子課件等多媒體平臺(tái)將以前單一的文字、圖片等信息進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂、視聽結(jié)合的融合發(fā)展，給學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn)。

（2）綜合集成：綜合集成不僅僅體現(xiàn)在圖像、文字、音頻等展現(xiàn)形式的融合，同時(shí)還包括媒體識(shí)別與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的綜合集成。

（3）有效控制：在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際需要選擇具體形式和相應(yīng)手段，體現(xiàn)信息傳遞和呈現(xiàn)形式的藝術(shù)性特征，進(jìn)而提升信息傳遞的價(jià)值和效果。

（4）資源交互：與傳統(tǒng)信息呈現(xiàn)傳遞方式相比，資源融合、多樣交互是多媒體技術(shù)最突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的信息傳遞具有單向性，受眾只能被動(dòng)接受，無法有效反饋。而當(dāng)前的多媒體技術(shù)，最主要的優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)溝通與反饋，有利于參與者主動(dòng)接受信息，主動(dòng)應(yīng)用多媒體技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）實(shí)時(shí)快捷：多媒體技術(shù)深受人們歡迎和喜愛主要是因?yàn)槠湫畔⒘看蠖曳奖憧旖?，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，通信技術(shù)日益發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度和效率也大幅提高，在圖形顯示、信息處理、文字編輯、影音互動(dòng)等方面具有很好的流暢性和穩(wěn)定性，大大方便了受眾使用。

4.2 多媒體課件教學(xué)使用中存在的問題

多媒體課件在教學(xué)活動(dòng)中具有極為明顯的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)對(duì)多媒體課件的使用中，也存在以下問題：

（1）過多地注重于課件的形式效果，而忽略了其作為教學(xué)工具的本質(zhì)。很多的人過于在意課件是否有這樣或者那樣的功能，而忘記了課件只是工具這一本質(zhì)。傳播知識(shí)才是真正的目的。過多的文字、圖片、視頻、聲音并不一定有利于教學(xué)工作的展開，反而可能會(huì)因?yàn)闊o效信息過多而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（2）過多集成無用信息也是當(dāng)下多媒體課件使用中存在的一個(gè)問題。除了前文提到的過度集成無用的多媒體信息外，很多教師為更多地展示信息甚至將整個(gè)教案加入到課件中。如此大的信息量，造成學(xué)生根本無法有效接收課件傳遞的信息，所以即便其中信息是有效的也起不到正常傳遞的作用。

（3）過度的控制，忽略了學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)這與前面兩條一樣，都是對(duì)多媒體課件的特性使用過當(dāng)造成的。學(xué)生才是整個(gè)教育的主體，教師也好，教材也好，教育工具也好，都是為了這個(gè)主體服務(wù)的。在課件的使用中，如果不關(guān)注學(xué)生對(duì)課件的反應(yīng)，而一味地利用多媒體課件有效控制的特性，是無法把知識(shí)有效傳遞給學(xué)生的。

（4）缺乏有效的交互。每一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知方式未必相同，由此導(dǎo)致了理解和認(rèn)知上的偏差，因此就需要更多的交流和互動(dòng)。不利用或者沒有有效利用多媒體課件的交互性，而一味用它來控制信息的傳遞，也必然導(dǎo)致課件在使用中無法落地的問題。一款好的多媒體課件不應(yīng)該僅僅充當(dāng)一塊黑板，而是應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)可以讓老師和學(xué)生在其中互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。

（5）一款課件是否實(shí)時(shí)快捷，并不單單體現(xiàn)在它是否有鏈接到網(wǎng)絡(luò)的最新信息和資訊。有些時(shí)候，恰恰是因?yàn)殒溄恿司W(wǎng)絡(luò)，造成課件對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度依賴過高，從而影響了課件的正常使用。經(jīng)常制作新的更具時(shí)效性的課件其實(shí)同樣也是多媒體課件實(shí)時(shí)快捷這一優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

5 多媒體課件的制作原則

通過前面的對(duì)多媒體課件的特點(diǎn)和其在使用中存在問題的分析，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)時(shí)候使用者對(duì)多媒體課件的使用是不恰當(dāng)?shù)?。甚至在明明是其?yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，它的使用反而對(duì)教學(xué)工作起到了反作用。

5.1 多媒體課件要以實(shí)用性為主

多媒體課件使用不恰當(dāng)其原因，很大程度上是對(duì)多媒體課件理解的不足。甚至有些時(shí)候?qū)⑵涔δ苓^于夸大。個(gè)別人將課件的制作當(dāng)成體現(xiàn)自身能力的方式。于是，對(duì)華麗外觀的過分追求，更多新奇多媒體元素的加入，看上去高端大氣卻并無實(shí)際意義的交互方式以及編寫復(fù)雜甚至不亞于一款功能軟件腳本代碼，如此種種成了評(píng)判一款多媒體課件好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但是，就像前文提到的，學(xué)生才是教育的主體，教學(xué)是為其服務(wù)的手段，而課件只是幫助手段為主體服務(wù)的工具而已。因此，在制作課件時(shí)追求的并非是其多么的強(qiáng)大，而應(yīng)該是以其實(shí)用性為主，考慮是否能滿足正在進(jìn)行的教育工作需求。

5.2 多媒體課件宜易用、小巧、制作難度低等

不能要求每個(gè)老師都是程序員，都能開發(fā)編寫出功能強(qiáng)大、運(yùn)行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、界面友好的應(yīng)用軟件充當(dāng)教學(xué)控件。而教學(xué)工作有其特殊性，它無法接受大型軟件那樣持久的開發(fā)周期。課件或多或少都有其時(shí)效性的。因此，此次課題的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)將以實(shí)用、易用、小巧、運(yùn)行速度快、制作難度低以及開發(fā)周期短等作為制作原則。以求論證此原則下制作的多媒體課件是否能很好地滿足教學(xué)工作的各項(xiàng)需求。傳統(tǒng)多媒體課件制作時(shí)，一般需要制作人員有很強(qiáng)的專業(yè)性和技巧性，需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和實(shí)踐摸索，或者求助與其他專業(yè)人士來幫忙制作，大家分工負(fù)責(zé)，群策群力完成。一般要經(jīng)過腳本撰寫、素材準(zhǔn)備、資源整合和修改完善幾個(gè)步驟。這樣制作出來的課件也許在功能和精美程度上會(huì)很出色，但工程量太大，開發(fā)制作周期也過長，很容易造成趕不上教學(xué)進(jìn)度的情況。更為重要的是制作出的課件并不一定能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，完成的課件很可能只是一個(gè)類似花瓶的存在。

5.3 素材的選擇以實(shí)用為主

在制作準(zhǔn)備階段，盡量以實(shí)用性的角度出發(fā)，根據(jù)之前的可行性和需求分析結(jié)果，選擇最簡單高效的工具、模板以及多媒體素材。多媒體素材按照必要、可有可無和不必要三個(gè)方面劃分，凡是不必要的就不去理會(huì)，只有可有可無和必要的才著手收集。課件制作階段，利用上一階段準(zhǔn)備的工具和素材，按照第一階段需求調(diào)查的功能要求和時(shí)間進(jìn)行制作。除必要素材必須添加外，對(duì)可有可無甚至是不必要的素材，要盡量不加入到制作的課件中去。修改完善階段，可以在課件投入教學(xué)使用前，對(duì)制作好的課件做測(cè)試，原理也同軟件開發(fā)中的黑盒測(cè)試原理近似，主要測(cè)試需求分析中的需求是否得到滿足。

6 總結(jié)

混合式教學(xué)模式已逐步在教師教學(xué)中推廣，多媒體課件作為混合教學(xué)模式不可缺少的一部分，它的作用能否最大化地發(fā)揮，直接影響到混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。本文依據(jù)它的特點(diǎn)及在使用過程中已出現(xiàn)的問題，提出了多媒體課件的制作原則。多媒體課件的制作要以實(shí)用性為主，不宜過分渲染，不宜精雕細(xì)琢。