情感教育視域下學(xué)生手機(jī)使用的引導(dǎo)

吳 菁

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)生不可避免地會(huì)接觸并使用各種電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品在帶來便利的同時(shí)，對學(xué)生成長產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視。近年來，因?yàn)榻處熀图议L對手機(jī)等電子產(chǎn)品的管理常常會(huì)引發(fā)親子和師生間的矛盾沖突，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)成了一個(gè)教育難題。在眾多案例中我們也不難發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生手機(jī)管理上出現(xiàn)的問題與情感體驗(yàn)缺失有密切聯(lián)系，很多時(shí)候，發(fā)生矛盾沖突是因?yàn)榻逃吆鲆暳藢W(xué)生的情感需求。

朱小蔓教授的情感教育理論指出，情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。對于學(xué)生手機(jī)使用的指導(dǎo)，班主任要與學(xué)生之間建立積極的情感應(yīng)答，激發(fā)學(xué)生正面、積極的情感經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。

一、學(xué)生沉迷手機(jī)的情感理解

作為教育者，我們首先要思考，學(xué)生為什么會(huì)沉迷手機(jī)？其實(shí)，這跟青少年的心理特征有很大關(guān)系。中學(xué)階段學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展需求突出，他們渴望有更多的朋友，渴望作為一個(gè)獨(dú)立的成熟個(gè)體發(fā)聲，渴望獲得同伴的理解和支持，渴望被認(rèn)可、被肯定。

一些整日沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)聊、短視頻的學(xué)生往往是因?yàn)榍楦锌仗?，在班級和家庭中存在感不?qiáng)，在學(xué)習(xí)上沒有獲得感，于是轉(zhuǎn)而到虛擬的世界里尋找寄托。而游戲開發(fā)者為了牢牢抓住游戲者的心，在游戲中加入競爭、獎(jiǎng)勵(lì)，并且融進(jìn)了視覺、聽覺等多感官活動(dòng)，來刺激游戲者的情感體驗(yàn)。而這些都是學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)和生活中體會(huì)不到的。學(xué)生們在不斷進(jìn)階、升級中找到了被認(rèn)可、被肯定的快感。面對日常學(xué)業(yè)的枯燥、壓力和挫敗，以及因?yàn)橥嬗螒蚨唤處熍u、被父母責(zé)罵的現(xiàn)狀，學(xué)生愛上手機(jī)游戲也是非常正常的事了，但是，學(xué)生到底是先沉迷于游戲而后成績下降，還是因?yàn)槌煽兿陆刀蟪撩杂谟螒颍覀円獋€(gè)別案例個(gè)別對待。我們應(yīng)該深刻地意識(shí)到，手機(jī)游戲的確讓一些學(xué)生獲得了情感上的滿足。

由此可見，教育者對手機(jī)的“一刀切”式管理肯定是不合適的。教師應(yīng)該通過對學(xué)生的“情感疏導(dǎo)”來指導(dǎo)他們合理使用手機(jī)，讓手機(jī)發(fā)揮更為積極的作用。

二、手機(jī)合理使用的情感引導(dǎo)策略

教育活動(dòng)是一種關(guān)系性存在。即任何教育只有建立在良好情感基礎(chǔ)上才能起到正向作用。我們不希望因?yàn)槭謾C(jī)的不合理使用升級親子矛盾或者引發(fā)師生沖突，所以在處理手機(jī)使用問題中一定不能“硬碰硬”，要融入情感教育。教師的情感素養(yǎng)包括對情境的感知力、識(shí)別力、洞察力、移情與共情能力，在與學(xué)生溝通、交往中要體現(xiàn)出最基本的尊重、關(guān)愛、友善、信任與親密……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有這些素養(yǎng)的教師往往更有親和力，他們更能理解學(xué)生的需求，而學(xué)生也更能接受他們的建議和意見。

首先，教師要對學(xué)生的情感需求有全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們也有情緒、情感，他們也有最基本的被尊重、被滿足的需求。教師要能站在學(xué)生的立場和角度去思考問題。手機(jī)是當(dāng)下教育不可回避的話題，完全不使用手機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。面對學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生想通過手機(jī)獲得減壓的方式、想通過手機(jī)獲得宣泄的通道，也是無可厚非的。教師的同理心和換位思考能幫助自己更好地理解學(xué)生，進(jìn)而更為科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)。

其次，教師要有情感表達(dá)的能力。面對學(xué)生使用手機(jī)的問題，有的教師會(huì)說：“說過多少遍，沉迷手機(jī)會(huì)讓你玩物喪志，今天開始把手機(jī)沒收，讓你爸媽保管?！币灿薪處煏?huì)說：“手機(jī)里一定有吸引你的東西，會(huì)讓你覺得愉快和興奮，同時(shí)這些東西也會(huì)消耗你很多時(shí)間，讓你對學(xué)習(xí)喪失興趣，你愿意跟老師一起來想想如何解決這個(gè)問題嗎？”教師的共情和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)能得到學(xué)生及時(shí)的回應(yīng)，并讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下接受教育。

當(dāng)然，基于情感教育視域，班主任還可以開展積極的班集體活動(dòng)，比如開展一次關(guān)于手機(jī)使用的辯論賽、做一次調(diào)查訪問，在此基礎(chǔ)上民主討論手機(jī)使用和管理的班級公約等，讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感需求；又或者開展豐富多彩的班本活動(dòng)，如親子郊游、親子籃球賽等，引導(dǎo)家長參與孩子的活動(dòng)，從而更好地了解孩子，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，滿足學(xué)生傾訴、表達(dá)和交往的情感需要?？傊處熞ㄟ^班級活動(dòng)做學(xué)生成長的指引者、陪伴者，通過班級活動(dòng)構(gòu)建溫暖的班集體，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中獲得情感上的滿足。