戒尺與鑰匙

顧 青

小南，個(gè)頭不高，戴著一副黑框眼鏡，不大愛說話，臉上總掛著靦腆的笑容，待人彬彬有禮，學(xué)習(xí)認(rèn)真。一眼看上去，就是個(gè)老實(shí)的好學(xué)生?？墒墙影嗖痪茫已壑械暮脤W(xué)生身上卻發(fā)生了一件令我意想不到的事情。

一天，學(xué)校德育處的老師告訴我，小南在當(dāng)天的大課間進(jìn)入別的班，拿了同學(xué)的財(cái)物。在學(xué)校的監(jiān)控錄像中我看到：小南在各個(gè)教室門口向里張望，發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒有人的教室后，迅速從教室后門進(jìn)去，幾分鐘后又從前門走了出來。了解情況后，我立刻找到小南詢問，他沒有辯解，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我追問：“為什么這么做？”他不說話，只是從口袋里掏出私自拿的同學(xué)的財(cái)物交給我。我嘆了口氣，讓他先回去寫份說明。隨后，我電話聯(lián)系了他的母親，告知了事情的經(jīng)過，希望家庭能關(guān)注這件事，并加強(qiáng)教育。小南的母親先是很驚訝，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)家里對孩子物質(zhì)方面的需求一直都很寬松，最后希望我能給孩子一次機(jī)會，并表示一定會好好教育孩子。

第二天，小南交給我一份寥寥數(shù)字的說明書：某年某月某日某時(shí)，我到某班拿了別人的東西。我看著他的眼睛問：“你知道錯(cuò)在哪里嗎？作為一名高中生，你不知道這種行為違反了校紀(jì)校規(guī)嗎？知道的話，為什么還要這么做呢？”他看了看我，說會再寫一份說明。在他再次交上來的說明中，他把自己錯(cuò)誤行為的原因歸結(jié)為一時(shí)糊涂。我覺得他認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度還算誠懇，想給他一次改過的機(jī)會。于是在和學(xué)校德育處的老師商議后，我們決定給他一次機(jī)會，不公開處分，而是讓他做一周的校園勞動志愿者。我在辦公室里告知他這個(gè)處理決定時(shí)，他表示沒有異議，然后很淡定地走出了辦公室。我滿心以為，他肯定會改過?？墒?，幾周后，我又一次在監(jiān)控錄像里看到了他。不同的班級，相同的操作。驚訝之余我覺得非常納悶，一個(gè)高一的學(xué)生，明知道有監(jiān)控，還再次做出同樣的行為，這次肯定不能說是一時(shí)糊涂了。難道這個(gè)學(xué)生有什么心理方面的問題？我又一次聯(lián)系了他的母親，詢問孩子以前有沒有類似的情況發(fā)生。小南的母親一口否定，她告訴我孩子近來在家里也不聽父母的話，總是跟他們對著干，希望我嚴(yán)加懲戒。

我再一次找來小南。這次我開門見山地問：“這次你不能說是一時(shí)糊涂了吧？為什么要這樣做？”“不知道?！彼卮稹！澳阒恢肋@么做的后果？你這次是明知故犯，學(xué)?？隙ㄒ獞徒涞?。”他低頭不說話。我苦口婆心地勸說：“小南，你是不是有什么苦衷？你告訴我，老師一定幫你保密。”他低聲囁嚅了一句：“我不想做好學(xué)生了，不行嗎？沒什么苦衷，我愿意接受懲戒?！蔽覠o奈地看向他，他平靜地回視我。最終，學(xué)校決定給小南一次嚴(yán)重警告處分。處分決定公布后，我特地留意小南的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他并沒有悔意，而且這次處分好像徹底摘掉了他原本戴著的一張叫作“好學(xué)生”的面具，他的行為愈發(fā)失控了。我深感頭痛，再次約談他：“小南，你是不是對處分決定有什么想法？”“沒有，挺好的。”他笑著回答。“你知道吧，處分是可以撤銷的，你一定要注意自己的言行哦。”“好的，好的?！彼荒樂笱艿鼗卮稹Ｃ鎸@樣的學(xué)生，我陷入了兩難。放任自流是絕對不行的，可是教育懲戒似乎也不起任何作用。

我想起他之前表示不想做“好學(xué)生”的言論，推斷是不是因?yàn)楦改腹苁容^嚴(yán)格，對他要求比較高，所以他的違紀(jì)行為其實(shí)是一種反抗。我向小南的父母表達(dá)了我的猜測，可他們強(qiáng)調(diào)并沒有給孩子壓力，因?yàn)楹⒆訌男〉酱蠖己芄?。我問他們是否意識到“乖孩子”的標(biāo)簽給小南帶來了壓力？他們表示不可能，只是再三拜托我?guī)兔逃⒆?。后來，小南還是不斷違紀(jì)，我一次次的談話也不見任何效果，這種情況一直持續(xù)到高一結(jié)束。高二，小南的父母突然向?qū)W校申請休學(xué)一年，理由是身體不適。復(fù)學(xué)后，我偶然在校園里碰到他，他還是會主動有禮貌地向我問好。我向他現(xiàn)在的班主任了解情況，班主任直搖頭，表示他依舊我行我素，很難溝通。

小南的故事讓我對教育懲戒有了不一樣的理解。懲戒或許可以減少或者杜絕學(xué)生的某種行為，但卻未必每一次都能達(dá)到預(yù)期的教育效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣，只有學(xué)生本人自己認(rèn)識到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，發(fā)揮自我教育的力量，能夠自己控制自己的行為才能起效。小南不肯向老師敞開心扉，只是用自己的方法去抗?fàn)?，與他自己內(nèi)心的規(guī)則相比，戒尺這樣外在的準(zhǔn)則實(shí)在是很難產(chǎn)生效果。所有規(guī)則均需內(nèi)化，只有這樣教育才能真正見效。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化呢？首先，我覺得還是要發(fā)揮家校合作的力量。在與小南父母的多次溝通中，我感受到他們的無力感，一味地高壓和控制，不能突破孩子的心防。我想，問題的癥結(jié)是家長從來沒有走進(jìn)過孩子的心里，他們也沒有意識到一些無心的舉動可能帶給了孩子巨大的壓力。其次，我想懲戒能否有一個(gè)猶豫期，在不確定懲戒是否會帶來負(fù)面影響之前，班主任應(yīng)該視情況延長開始實(shí)施懲戒的時(shí)間。我在心里忍不住假設(shè)，如果當(dāng)時(shí)給我再多做一些，多了解他一點(diǎn)，而不是馬上對他進(jìn)行處分，他是否會愿意告訴我違規(guī)的真正原因呢？

的確，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》給了我們戒尺，也規(guī)定了尺度，但戒尺終究不是打開心靈的鑰匙。