在公共生活中涵養(yǎng)兒童公共精神

顧潤生 王銘波

顧潤生：學(xué)校將公共生活作為學(xué)生品格提升的重要載體是基于什么樣的思考？

王銘波：江蘇省無錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1914年，從建校初期的“八大訓(xùn)育目標(biāo)”起步，始終堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持文化立校。2003年的SARS疫情激發(fā)了我們培養(yǎng)兒童公共生活意識(shí)與能力的自覺實(shí)踐，學(xué)校提出“理解孕育希望，平等引領(lǐng)未來”的理念，并開始進(jìn)行校園文化建設(shè)的研究。2012年，錢理群教授提出的“精致的利己主義者”促使我們進(jìn)一步聚焦兒童公共精神的培養(yǎng)。之后，學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“兒童主動(dòng)參與學(xué)校公共生活建構(gòu)的實(shí)踐研究”，明確提出以公共生活教育理念引領(lǐng)學(xué)校教育改革，打造學(xué)校公共生活品牌。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》發(fā)出“加強(qiáng)公民道德建設(shè)”的呼喚。于是，我們深化研究學(xué)校公共生活中的兒童品格習(xí)養(yǎng)，在教學(xué)方面以兒童公共生活理論指導(dǎo)課堂教學(xué)變革實(shí)踐。18年來，我們從“文化發(fā)展”到“學(xué)校公共生活”再到“課堂教學(xué)變革”，一直不變的是基于“立德樹人”的教育初心。2020年，抗擊新冠疫情期間，有人負(fù)重前行、有人臨陣逃脫，各種樣態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致，這更加堅(jiān)定了我們在學(xué)校公共生活中開展兒童品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐的信心和決心。

顧潤生：“和·理·責(zé)：學(xué)校公共生活的品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？

王銘波：我們把品格習(xí)養(yǎng)的總目標(biāo)定為“涵養(yǎng)公共精神，培育時(shí)代新人”。公共精神是人們對公共事務(wù)的熱切觀照，對公共秩序的自覺維護(hù)，對公共利益的認(rèn)同追求，它的生長經(jīng)歷了由“公共意識(shí)”到“公共理性”再到“公共責(zé)任感”的發(fā)展性過程。與之對應(yīng)，我們提煉出“和、理、責(zé)”三要素：“和”是人們參與公共生活的積極情感，是有善心的樂群；“理”是人們以公共價(jià)值為目標(biāo)的道德判斷力，是有品位的明理；“責(zé)”是人們自覺自愿維護(hù)公共利益的行動(dòng)堅(jiān)守，是有情懷的擔(dān)當(dāng)。“和、理、責(zé)”又從與自己、與他人、與社會(huì)、與自然四個(gè)維度來具體化，建構(gòu)“三要素四維度”序列，明確了“樂群小伙伴、明理小主人、擔(dān)責(zé)小勇士”的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

我們在公共生活的三大場域中實(shí)踐探索，從“習(xí)”和“養(yǎng)”兩個(gè)方面入手?！傲?xí)”指學(xué)習(xí)，尊重兒童的主體性，激發(fā)兒童品格的內(nèi)在生長；“養(yǎng)”指涵養(yǎng)，以優(yōu)質(zhì)教育資源的整合助推兒童品格提升。“習(xí)”與“養(yǎng)”相輔相成，循環(huán)往復(fù)，直至融為一體，使兒童品格不斷得以生長。

顧潤生：請介紹一下“和·理·責(zé)：學(xué)校公共生活的品格習(xí)養(yǎng)實(shí)踐”項(xiàng)目的建設(shè)思路。

王銘波：我們實(shí)施關(guān)系優(yōu)化、空間建設(shè)、課程涵育、實(shí)踐浸潤、評價(jià)激勵(lì)五大習(xí)養(yǎng)行動(dòng)。

一是關(guān)系優(yōu)化行動(dòng)。學(xué)校倡導(dǎo)“以童心涵養(yǎng)童心”的理念，著力打造生生之間的伙伴關(guān)系、師生之間的平等關(guān)系、家校之間的同盟關(guān)系，共同編織學(xué)校公共生活，提升學(xué)生品格。

二是空間建設(shè)行動(dòng)。學(xué)校設(shè)計(jì)“樂學(xué)”教室空間，開放“樂活”校園空間，優(yōu)化“樂現(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)兒童參與空間的設(shè)計(jì)或布置，在公共空間交流中滋養(yǎng)公共精神。

三是課程涵育行動(dòng)。我們把兒童品格習(xí)養(yǎng)落實(shí)在三類課程中：學(xué)科課程滲透，我們要求全體教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教育評價(jià)中的德育價(jià)值，落實(shí)學(xué)科育人；專題課程厚植，在公共生活校本課程中，我們將品格提升要求以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)；綜合課程融合，我們結(jié)合國家課程的要求，以主題活動(dòng)進(jìn)行融合，如引導(dǎo)六年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生結(jié)伴互助，傳承愛心，責(zé)任共生。

四是實(shí)踐浸潤行動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)兒童親歷公共生活，通過常態(tài)建構(gòu)和特色活動(dòng)，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)。例如：在班級(jí)生活中，引導(dǎo)公約共定、崗位共選、事務(wù)共商；在學(xué)校生活中，提倡媒體同辦、項(xiàng)目同創(chuàng)、組織同建。此外，在“石榴娃伙伴節(jié)”活動(dòng)中倡導(dǎo)樂群樂為、共情共長，在“紅領(lǐng)巾發(fā)布會(huì)”活動(dòng)中倡導(dǎo)勇?lián)?dāng)、樂成長。

五是評價(jià)激勵(lì)行動(dòng)。學(xué)校以敘事方式記錄兒童成長歷程，以校園里的百年石榴樹為元素，設(shè)計(jì)石榴獎(jiǎng)?wù)隆⑹裢蕹砷L冊、石榴成長樹等，記錄公共生活關(guān)鍵事件，敘述品格成長故事，匯聚成“成長時(shí)光軸”，彰顯德育評價(jià)的張力。

顧潤生：項(xiàng)目實(shí)施給學(xué)校帶來了哪些變化？

王銘波：項(xiàng)目實(shí)施建構(gòu)了向善向上、豐富多彩的學(xué)校生活，兒童公共精神得到培養(yǎng)，兒童的品格得到提升。我們的“蠶貓”文創(chuàng)項(xiàng)目小組將非遺文化“發(fā)布會(huì)”開到了央視舞臺(tái)，“星辰守護(hù)聯(lián)盟”項(xiàng)目組主動(dòng)開展關(guān)愛自閉癥兒童的公益行動(dòng)，“小婁巷尋寶”項(xiàng)目組的研究成果被運(yùn)用到校園改造中……18個(gè)學(xué)生團(tuán)體分別獲得全國動(dòng)感中隊(duì)、江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)集體、優(yōu)秀紅領(lǐng)巾社團(tuán)、無錫市先進(jìn)學(xué)生集體、雙有活動(dòng)先進(jìn)集體、十佳學(xué)生社團(tuán)、魅力隊(duì)角、紅領(lǐng)巾小事業(yè)等榮譽(yù)；36名學(xué)生獲得江蘇省好少年、無錫市“十佳小公民”、追夢好少年、青少年科學(xué)院院士等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)生周熙惠在做醫(yī)生的父親出征武漢后，以一己之力勇挑家庭重?fù)?dān)，獲評“無錫市十佳小公民”……