新時期大學(xué)課程國際化的內(nèi)涵及基本要素

尹 闖，黃家慶

(北部灣大學(xué)廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院，廣西欽州535011)

新時期中國高等教育已進(jìn)入普及化階段，人才和生源競爭的加劇、區(qū)域教育資源失衡等都在倒逼高校反思自身發(fā)展，提出新的戰(zhàn)略規(guī)劃，加快國際化進(jìn)程。在《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中明確指出，教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分，要服務(wù)黨和國家工作大局，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局，提升教育對外開放質(zhì)量和水平。這給新時期大學(xué)國際化指明了方向，也提出了更高的要求。新時期大學(xué)國際化要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)服務(wù)黨和國家、具備國內(nèi)國際大局觀的高水平國際化人才是主要目的。

課程國際化是教育國際化的核心要素[1]，是高等教育國際化內(nèi)涵發(fā)展的突出表現(xiàn)[2]。Knight & de Wit曾指出：“在高等教育國際化的近20 個元素中，沒有哪一個可以和課程的重要地位相提并論?！盵3]而從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，課程國際化的重要性已毋庸置疑，但由于“課程”和“國際化” 關(guān)聯(lián)的因素很多，學(xué)術(shù)界對課程國際化仍存在多種理解，尤其對課程國際化的基本要素未能清晰刻畫，導(dǎo)致提出的策略比較籠統(tǒng)寬泛，不利于課程國際化工作的推進(jìn)。新時期，大學(xué)國際化內(nèi)涵不斷豐富，推進(jìn)工作愈加復(fù)雜，要實現(xiàn)國際化內(nèi)涵發(fā)展，首先應(yīng)厘清課程國際化的內(nèi)涵和基本要素。

一、認(rèn)識課程國際化的前提

大課程觀認(rèn)為，課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有計劃、有目的的課程及其進(jìn)程的總和?？梢娬n程與諸多因素有關(guān)，其內(nèi)涵明確，但外延不易界定。課程要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施等，即課程建設(shè)可以從課程的定位、設(shè)計、實施和評價四個基本要素著手。課程可分為兩個維度：一是課程體系維度，即人才培養(yǎng)方案；另一個是“門課”維度，即某一門具體的課程。所以把課程國際化理解為國際化課程的建設(shè)，那么課程國際化即建設(shè)課程要素的國際化。從課程體系和“門課”兩個維度，從課程的定位、設(shè)計、實施、評價四個要素探尋課程國際化推進(jìn)規(guī)律是本文認(rèn)識課程國際化的基本前提。

事實上，課程改革是世界性的課題，任何一所大學(xué)都需要不斷推進(jìn)課程改革，以改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。從“本土國際化”的視角看課程國際化并不是對原有課程改革的否定，而是對原有課程體系的豐富和完善，更是對人才培養(yǎng)定位的改造升級，在學(xué)生畢業(yè)要求中增加了國際視野、國際素養(yǎng)、國際規(guī)則、國際競爭力等方面的能力要求。因此，課程國際化也可以理解為是對原有課程改革的升級和改造。

另外，國際化課程本身是一個寬泛的概念，是一種包羅萬象的課程框架，我們希望它呈現(xiàn)國際性、多元化的教育氛圍，故課程國際化也可以理解為是一種課程改革的思想或者開放的教育理念，類似于2000年澳大利亞提出的“全球化課程”，它不是一門具體課程，而是一種教育和課程的新理念，強(qiáng)調(diào)的是課程的全球觀[4]。2001年，美國麻省理工學(xué)院(MIT)提出了“開放課件”及發(fā)起開放課件聯(lián)盟(OCWC)，在互聯(lián)網(wǎng)上免費共享教學(xué)大綱、課程講義、課程表及考試等核心課程資源，逐漸在全世界范圍重塑一種開放教育課程理念[5]。這些開放教育課程理念在很大程度上促進(jìn)了高等教育國際化的發(fā)展，也屬于課程國際化理念的范疇。

二、課程國際化的內(nèi)涵理解

從學(xué)術(shù)角度看，課程國際化不是一個嚴(yán)格的學(xué)術(shù)名詞，可以理解為通過“課程”載體的內(nèi)容達(dá)到國際化人才培養(yǎng)的目的?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)基本上都是從大課程觀視角詮釋課程國際化。國際合作與發(fā)展組織認(rèn)為，課程國際化是課程發(fā)展或者變化的過程，目標(biāo)是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂“正式”課程是指課程的內(nèi)容和資料，而課程“操作”是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時間地點等[6]。Van der Wende認(rèn)為的課程國際化，即“建設(shè)帶有國際化取向的課程，目的是為學(xué)生在國際或多文化職場/社交場做準(zhǔn)備，針對本國/外國學(xué)生設(shè)計”[7]。這些課程國際化的界定已得到多數(shù)人的認(rèn)可。國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上對課程國際化的內(nèi)涵作進(jìn)一步深化和完善。高玉蓉認(rèn)為課程國際化是將其他國家的相關(guān)文化、社會、科技和管理方法等知識和經(jīng)驗融入本國高校專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過程[8]。付俊薇等認(rèn)為課程國際化不是課程“單一”的國際化，而是以課程為核心，并圍繞課程開展的一系列活動的國際化[9]。事實上，上述學(xué)者或組織對課程國際化的界定，其核心思想是一致的，都是強(qiáng)調(diào)在課程中添加國際因素或跨國文化因素，只是添加的方式在敘述上有所側(cè)重而已，有“整合”“融入”“輻射”等區(qū)別，或者有些界定把實施對象明確化、具體化。從課程國際化目標(biāo)看，將國際因素與課程原內(nèi)容“融合”更能體現(xiàn)課程國際化的內(nèi)涵。所以，我們認(rèn)為課程國際化可以理解為：將人才培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的國際因素融入課程體系或者“門課”的定位、設(shè)計、實施和評價等基本要素中。

另外，大學(xué)國際化的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界至今未能達(dá)成共識。著名高等教育學(xué)者Knight認(rèn)為，國際化是院校與國家層面把國際的、跨文化的、全球的維度整合進(jìn)高等教育的目的、功能或傳遞的過程[10]。這種觀點得到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。我們在前期的研究中也發(fā)現(xiàn)，高校的辦學(xué)目的是為社會服務(wù)，文化傳承與創(chuàng)新都可以包含在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的范疇中，因此大學(xué)國際化的核心是人才培養(yǎng)的國際化和科學(xué)研究的國際化[11]。同時，我們在分析大學(xué)國際化的現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大學(xué)的國際化仍只是局部的，而局部國際化不利于國際化人才培養(yǎng)，不利于支撐教育現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)。所以新時期真正的大學(xué)國際化不是局部的國際化，而是系統(tǒng)化推進(jìn)、全方位參與的國際化[12]。而課程的主要目標(biāo)是服務(wù)人才培養(yǎng)，故課程國際化工作的核心仍然是人才培養(yǎng)。課程的實施主體是教師或者團(tuán)隊，所以優(yōu)質(zhì)的師資仍然是課程國際化的關(guān)鍵。課程國際化是大學(xué)國際化核心工作中的核心，是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，要實現(xiàn)課程國際化內(nèi)涵發(fā)展，需要全校性系統(tǒng)推進(jìn)、全方位參與。課程國際化不只是教務(wù)處的事，人事處、國交處、二級學(xué)院，尤其是負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案的系部(教研室)都是重要部門。

三、課程國際化的基本要素

課程國際化的基本要素，可以從課程定位、設(shè)計、實施三個維度進(jìn)行分析。

(一)課程國際化的定位

人才培養(yǎng)是大學(xué)國際化的核心，課程是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以課程國際化目標(biāo)的定位與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位本質(zhì)上是一致的。人才培養(yǎng)定位關(guān)系著培養(yǎng)什么人的問題，是大學(xué)國際化的靈魂和導(dǎo)向，定位是否合理準(zhǔn)確關(guān)系到國際化教育的成敗，僅僅泛泛指出培養(yǎng)具有國際視野、國際交際能力和國際競爭力的高素質(zhì)國際化人才的說法，不利于國際化實踐。習(xí)近平總書記在多次重大教育活動中談到國際化人才的培養(yǎng)問題，其中，在歐美同學(xué)會成立100周年慶祝大會上提道：“廣大留學(xué)人員要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，瞄準(zhǔn)國際先進(jìn)知識、技術(shù)和管理經(jīng)驗……努力成為堪當(dāng)大任、能做大事的優(yōu)秀人才”[13]；在給莫斯科大學(xué)中國留學(xué)生的回信中提道：“希望你們弘揚(yáng)留學(xué)報國的光榮傳統(tǒng)，胸懷大志，刻苦學(xué)習(xí)，早日成長為可堪大任的優(yōu)秀人才，把學(xué)到的本領(lǐng)奉獻(xiàn)給祖國和人民，讓青春之光閃耀在為夢想奮斗的道路上?！盵14]。學(xué)術(shù)研究也發(fā)現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體的理念與當(dāng)今教育國際化所呈現(xiàn)的新特點高度契合”[15]。所以，從課程的知識目標(biāo)看，課程國際化顯然要培養(yǎng)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才、非通用語種人才、國際組織人才、國別和區(qū)域研究人才等。而從情感目標(biāo)看，“服務(wù)人類”“可堪大任”“報效祖國”仍是主要的目標(biāo)。不可否認(rèn)，近年來我國的大學(xué)國際化取得顯著成效，國際化的意識和氛圍不斷加強(qiáng)，合作辦學(xué)已由“引進(jìn)來”為主逐漸發(fā)展為“走出去”“引進(jìn)來”并舉。但對國際化人才培養(yǎng)情感目標(biāo)定位仍不夠清晰或不夠重視，一些大學(xué)校園充斥著西方的教育理念與價值觀，一些學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生出國留學(xué)深造為榮，部分學(xué)生以出國留學(xué)為目標(biāo)，以高薪和移民為驕傲。曾有學(xué)者公開批評，部分中國的“名牌”大學(xué)正在培養(yǎng)一批批“精致”“利己”的國際化人才。這顯然違背了我國教育對外開放的原則，違背了立德樹人的初衷。所以課程國際化定位不僅要重視知識和能力，更需要引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓國際化課程承載更多的情感價值觀，真正培養(yǎng)能為人類謀幸福、謀發(fā)展，能支撐人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的國際化人才。國際化課程建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格遵循“課程思政”教育理念，使課程承載更多立德樹人的價值觀，將國際化課程中的價值理念真正內(nèi)化為學(xué)生的信念、外化為學(xué)生的行為。

從課程國際化發(fā)展對大學(xué)國際化推進(jìn)作用看，其定位不應(yīng)局限在人才培養(yǎng)的范圍內(nèi)，還需在更高層面思考課程國際化的定位。課程是文化交流的重要載體，也是提升大學(xué)影響力的重要途徑，必須堅持開放、共享的課程國際化理念。一些世界著名的大學(xué)向全球提供免費課程已受到高等教育界的廣泛支持和好評，越來越多的國家(組織)或大學(xué)加入MIT發(fā)起的開放課件聯(lián)盟(OCWC)[5]；2020年4月20日，教育部吳巖司長在首批在線教學(xué)國際平臺發(fā)布會上提出：中國在線教學(xué)國際平臺建設(shè)要堅持“質(zhì)量、開放、共享、責(zé)任、愛”，努力將平臺建設(shè)成為具有中國質(zhì)量、世界水準(zhǔn)的國際化平臺[16]。這些事實無不說明：開放、共享的課程國際化理念符合高等教育國際化的發(fā)展規(guī)律，符合全人類對高等教育的期望和需求。

(二)課程國際化的設(shè)計

國際化課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是課程國際化設(shè)計的關(guān)鍵。國際化課程內(nèi)容的選擇方式很多，例如，在傳統(tǒng)的課程中增加全球化或國際化的觀點，增加不同國家的文化知識，及時將世界最新的科技成果及文化知識補(bǔ)充到各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，開設(shè)世界性研究課程等。另外，國際化程度較高的大學(xué)，通常把開設(shè)“新課程”作為課程國際化的首要戰(zhàn)略。例如，香港科技大學(xué)為確保學(xué)生獲得前沿的知識和技能以滿足社會對新興人才的需求，于2008年成立了跨學(xué)科課程事務(wù)處，負(fù)責(zé)新課程的建設(shè)和管理，不斷研究創(chuàng)新課程，僅2019年就開辦了5個全球首創(chuàng)的本科課程?？梢姡谡n程體系設(shè)計時，應(yīng)考慮增加能夠提升學(xué)生國際視野和素養(yǎng)的通識課程，引入國際著名的原版專業(yè)教材，并根據(jù)中國特色、校本特色打造一流的、傳播中國文化的特色課程，建好課程資源庫。

國際化課程設(shè)計不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的構(gòu)建方面。從全球范圍看，非英語國家普遍把全英文課程作為推進(jìn)課程國際化的重要選擇。有數(shù)據(jù)顯示，2000年，28個歐洲非英語國家的全英文課程項目僅725項，2014年底增長到8 089項[17]。隨著中外合作辦學(xué)的進(jìn)一步深入，聯(lián)合學(xué)位課程越來越多，學(xué)分互認(rèn)、互換課程越來越普遍，各種短期交換項目的體驗課程、實踐課程也日益豐富。例如，近年來香港科技大學(xué)構(gòu)建了不同類型的國際實踐課程，如交換項目課程、國外培訓(xùn)課程、暑期項目課程、本科生研究計劃課程、“科大侍學(xué)行計劃”課程、首年住宿生活體驗課程、國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。可見，國際化課程內(nèi)容的構(gòu)建宜多樣化、多種途徑嘗試，以拓展學(xué)生的國際視野。

(三)課程國際化的實施

課程國際化的實施主要與實施主體、語言工具、技術(shù)工具、管理與評價指標(biāo)等四個方面有關(guān)。

1.教師參與

課程國際化需要對課程體系進(jìn)行升級改造，包括對通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、理論課程、活動課程的設(shè)置；也包括對“門課”中國際內(nèi)容的滲透、國際教學(xué)模式和方法的選擇等，這些都離不開教師的直接參與。課程國際化對教師提出了更高的要求。教師對國際化的態(tài)度、理念以及教師自身的國際化素養(yǎng)等因素直接影響課程國際化政策和計劃的制訂，所以如果沒有更多教師的主動參與，課程國際化就很難取得理想的效果。國內(nèi)大學(xué)國際優(yōu)秀師資緊缺，本土教師的國際化意識不強(qiáng)，國際化知識與經(jīng)驗不足，尤其缺少課程國際化的源動力，所以如何調(diào)動教師參與課程國際化是推進(jìn)課程國際化的關(guān)鍵要素。

2.語言學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的外事技能和跨文化交流能力，需要強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，所以一般的課程國際化需要引入第二語言，甚至第三、第四語言……尤其是非英語母語的國家，現(xiàn)階段務(wù)必引入英語語言學(xué)習(xí)，更好地開展課程國際化?？梢哉f，語言學(xué)習(xí)是課程國際化的基礎(chǔ)。美國正是通過提高外語學(xué)習(xí)在課程國際化過程中的地位來強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)與課程的整合。世界著名的高校無不把外語學(xué)習(xí)作為課程國際化的重要內(nèi)容，如哈佛大學(xué)開設(shè)70多個國家和地區(qū)的語言類課程，耶魯大學(xué)開設(shè)60多個國家和地區(qū)的語言類課程[18]。多年來，英語教育在國內(nèi)一直受到高度重視，但大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效仍不夠理想，“啞巴式英語”現(xiàn)象仍然普遍存在。上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員蔡基剛曾呼吁：我國大學(xué)畢業(yè)生無法適應(yīng)國家國際化戰(zhàn)略需求，中國人英語能力明顯弱于他國，我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[19]。因此，英語教學(xué)要與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，各專業(yè)應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的雙語課程或全英文授課課程，以提升學(xué)生的專業(yè)國際水準(zhǔn)和國際溝通能力。另外，對比西方國家和拉美、非洲、亞洲的文化，結(jié)合現(xiàn)階段的國際形勢，我國的大學(xué)國際化也應(yīng)注重小語種語言的學(xué)習(xí)。未來的大學(xué)課程國際化不僅需要英語學(xué)習(xí)，也需要其他語言學(xué)習(xí)來支撐。

3.信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是推進(jìn)高校課程國際化的加速器。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式正在引發(fā)教育體系的深刻變革。這給高校課程國際化發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。2015年，聯(lián)合國在仁川宣言中提出了《教育2030行動框架》，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響，從而實現(xiàn)人的全面、自由和個性化發(fā)展。2018年，教育部在全國教育工作會議上提出：教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是搶抓新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的“先手棋”，是實現(xiàn)高等教育發(fā)展由“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”的“加速器”。而信息技術(shù)的應(yīng)用無疑為國際化課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建提供了便利，有效緩解了課程資源不均衡的矛盾。國內(nèi)大學(xué)，尤其是資源相對緊缺的大學(xué)，在國際化起步階段更要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課程國際化提供便利，推進(jìn)課程國際化發(fā)展。

4.管理與評價

從推進(jìn)課程國際化內(nèi)涵的過程中可知，課程國際化不只是某一個教學(xué)管理部門的職責(zé)，它需要大學(xué)全方位參與、協(xié)調(diào)推進(jìn)，所以課程國際化的管理是課程可持續(xù)發(fā)展的重要保障。國內(nèi)大學(xué)的課程國際化推進(jìn)一般采取理性推進(jìn)模式[1]，即集中地開發(fā)和落實國際化課程。這種理性推進(jìn)課程國際化不僅符合社會主義集中優(yōu)勢力量辦大事的傳統(tǒng)，也符合高等教育的發(fā)展規(guī)律。西方教育發(fā)達(dá)國家也多數(shù)采取理性模式，如加拿大和美國的高校精心設(shè)計國際化課程，有計劃地把國際化內(nèi)容整合到學(xué)校課程體系中。顯然，課程國際化理性推進(jìn)模式更需要管理的科學(xué)性和有效性。有學(xué)者對比中英兩國課程國際化管理時發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)的課程國際化仍然是以學(xué)術(shù)和文化驅(qū)動為主，國內(nèi)大學(xué)對課程國際化的規(guī)劃和管理缺乏系統(tǒng)性，在實施上缺乏多樣性[20]?？梢?，國內(nèi)大學(xué)應(yīng)把課程國際化管理作為課程國際化的一個重要因素，高效的課程國際化要依靠相應(yīng)的高效管理和法規(guī)建設(shè)才能實現(xiàn)。

課程評價在歷來的教學(xué)改革中都發(fā)揮著重要的作用，而課程國際化是一項復(fù)雜的課程改革，需要很強(qiáng)的驅(qū)動力，更需要評價的杠桿作用。根據(jù)筆者對課程國際化的認(rèn)識和理解，課程國際化的評價主要是指學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對各二級學(xué)院(專業(yè))在制定和落實國際化課程建設(shè)工作方面進(jìn)行評價，與部分文獻(xiàn)中認(rèn)為的“課程國際化評價是指用相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同國家、不同學(xué)校的課程國際化”有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，制定科學(xué)的評價指標(biāo)是國際化課程評價的關(guān)鍵。二級學(xué)院(專業(yè))需根據(jù)自身的國際化發(fā)展定位，制定相應(yīng)的課程國際化評價指標(biāo)，例如工科類專業(yè)課程國際化評價指標(biāo)，主要依據(jù)國際工程專業(yè)認(rèn)證的要求來制定；思政類課程國際化評價指標(biāo)主要根據(jù)其在推進(jìn)學(xué)生“國際教育觀”方面所起的作用來制定；語言類課程國際化評價指標(biāo)主要依據(jù)“提高學(xué)生外語交流溝通能力、國際化文化認(rèn)同能力”等來制定。其次，建立合理的國際化課程評價體系是引導(dǎo)和推動課程國際化快速發(fā)展的重要保障。課程國際化評價體系的內(nèi)容主要包括國際化人才培養(yǎng)定位的評價、國際化師資的評價、國際化課程內(nèi)容的選擇和構(gòu)建的評價、國際化課程管理的評價。由于課程國際化只是原有課程改革的升級和改造，所以課程國際化的評價也是對原有課程評價體系的改革，它們之間是一種融合的關(guān)系，不需單獨建立評價體系。