產(chǎn)教融合背景下家紡設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)探索與實踐

周群娣

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設(shè)計學院,江蘇 南通226000)

產(chǎn)教融合是高職院校與企業(yè)共同探索辦學模式和人才培養(yǎng)模式的重要形式,是提升高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需要。產(chǎn)教融合可以提高職業(yè)教育對地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻度,解決職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的矛盾,實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。

1 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的意義

1.1 有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

職業(yè)教育最重要的使命就是培養(yǎng)人才,高校是人才培養(yǎng)的主要設(shè)計者和實施者,為企業(yè)的發(fā)展輸送高質(zhì)量技術(shù)人才。家紡設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)要密切聯(lián)系家紡企業(yè)實際生產(chǎn)需要,按照人才成長規(guī)律、職業(yè)教育規(guī)律、市場發(fā)展規(guī)律和企業(yè)發(fā)展規(guī)律進行制定。精準定位家紡設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,將學生的職業(yè)發(fā)展和個性需求相結(jié)合,加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代家紡設(shè)計職業(yè)教育的重要目的。產(chǎn)教融合可以讓高校與家紡企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的定制和人才培養(yǎng)目標的設(shè)置中,根據(jù)家紡行業(yè)企業(yè)的需求進行設(shè)計,通過雙方在資源、文化、設(shè)備等多方面的互補融合,形成共同致力于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有機整體,發(fā)動更多企業(yè)參與專業(yè)建設(shè),可以有效提高家紡專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 有利于優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)

產(chǎn)教融合解決了傳統(tǒng)家紡設(shè)計專業(yè)重藝術(shù)、輕技術(shù)、缺商業(yè)、弱創(chuàng)新的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所導致的專業(yè)發(fā)展后勁不足的問題,通過產(chǎn)教融合將藝術(shù)、商業(yè)、技術(shù)、工程相結(jié)合,培養(yǎng)緊跟家紡產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設(shè)計人才,以適應(yīng)家紡產(chǎn)業(yè)向價值鏈高端發(fā)展,與企業(yè)共建以“工學結(jié)合”為主體的育人模式,與企業(yè)共同搭建雙線協(xié)同實踐育人平臺,形成線上接單、線下設(shè)計、線上交付的綜合實踐路徑,實現(xiàn)學生作業(yè)作品到商品的轉(zhuǎn)化,增強家紡設(shè)計專業(yè)的核心競爭力,讓家紡設(shè)計專業(yè)能依托本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢向優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展。

1.3 有利促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

產(chǎn)教融合是政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及學生多方利益的訴求,對于家紡行業(yè)來說,可以發(fā)揮行業(yè)的引導和監(jiān)管作用,推動符合行業(yè)需求的健康發(fā)展,吸引大量的優(yōu)秀人才進入行業(yè),提高行業(yè)的人才質(zhì)量。對于企業(yè)來說,校企合作可以獲得更多的政府政策與資金方面的支持,能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展獲得更多高素質(zhì)技能人才,加強企業(yè)的人才競爭力,提高企業(yè)的經(jīng)濟效益,產(chǎn)教融合讓高校家紡設(shè)計人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,重構(gòu)專業(yè)建設(shè)格局,提升高校的專業(yè)影響力,為區(qū)域家紡經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

2 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計專業(yè)建設(shè)中存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)的供求不對稱

家紡設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會、企業(yè)、行業(yè)的需求進行設(shè)置,家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系做支撐,家紡設(shè)計專業(yè)課程體系的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的更新、培養(yǎng)目標的達成都需要建立在家紡企業(yè)的需求上,如果人才培養(yǎng)體系不能及時根據(jù)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級改變進行及時調(diào)整,所培養(yǎng)出來的人才將不符合企業(yè)需求,導致學生就業(yè)率低和綜合競爭力下降。

2.2 協(xié)同育人機制不健全

校企協(xié)同育人機制的不健全導致產(chǎn)教融合不能深層次進行實施,企業(yè)參與家紡專業(yè)建設(shè)的積極性不高,只靠“人情維系”,有些企業(yè)投入資金建成的校企實訓平臺沒有后續(xù)管理,高校沒有專人管理和運營,建成后多成為面子工程,有些校企實訓平臺并沒有企業(yè)入駐,也沒有企業(yè)專職人員進行管理,高校的利用率不高,校企實踐平臺沒有起到協(xié)同育人的作用。

2.3 專業(yè)課程教學設(shè)計不合理

在傳統(tǒng)家紡設(shè)計專業(yè)課程教學中,教師教學設(shè)計以傳統(tǒng)知識傳授為主,授課內(nèi)容沒有及時更新,教學評價以教師點評和學生互評為主,過程評價與學生職業(yè)素養(yǎng)評價缺乏。課程教學與家紡設(shè)計師崗位職業(yè)能力相剝離,教學效果不理想,所培養(yǎng)的學生缺少職業(yè)競爭力,甚至很多學生畢業(yè)后走向工作崗位不能適應(yīng)崗位要求。

2.4 專業(yè)教學實踐性不強

家紡設(shè)計專業(yè)課程以藝術(shù)設(shè)計和工藝實施兩大類為主,除了常規(guī)家紡面料知識和設(shè)計理論知識外,還要進行大量實踐,讓學生了解家紡產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和制作流程,實踐平臺缺少產(chǎn)教融合平臺的支撐,缺少企業(yè)真實項目,教學資源單一,與企業(yè)脫軌,學生的項目成果得不到轉(zhuǎn)化,學生的動手能力不強,實踐教學效果不理想。

3 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計專業(yè)實施路徑

3.1 以“企業(yè)教師+專業(yè)教師”為團隊,豐富師資結(jié)構(gòu),提升內(nèi)涵建設(shè)

組建由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、企業(yè)設(shè)計總監(jiān)、資深設(shè)計師組成的強大師資隊伍,結(jié)合本地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,依托本專業(yè)產(chǎn)教融合的成果,將企業(yè)優(yōu)秀資源引入課程建設(shè)中,豐富課程多樣化資源,讓學生接觸到家紡專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)和知識。請企業(yè)總監(jiān)進課堂,制定企業(yè)兼職教師聘用管理辦法、學分制改革方案、工作室運行管理辦法等,以年薪制、項目化、協(xié)議工資等形式,形成企業(yè)設(shè)計工作工作室,領(lǐng)銜師生參與的教學團隊,沿襲現(xiàn)代學徒制,提高學生的專業(yè)能力。

3.2 以“企業(yè)項目+典型工作任務(wù)”為引領(lǐng),增加企業(yè)項目與課程內(nèi)容銜接的順暢

將企業(yè)項目與典型工作任務(wù)深度融合,把家紡設(shè)計職業(yè)能力訓練與具體的企業(yè)項目結(jié)合起來,讓學生在真實項目實踐中擔任設(shè)計師的角色,將所學的基本理論與專業(yè)技能融會貫通于企業(yè)項目實踐中,培養(yǎng)學生注重創(chuàng)意設(shè)計、提高工藝實施與設(shè)計技巧的融合,拓展商業(yè)實踐與設(shè)計思維,解決企業(yè)項目與課程內(nèi)容的脫節(jié)問題。

3.3 以“線上課程+線下企業(yè)工作室”為平臺,促進教學資源與行業(yè)需求相匹配

依托校企合作項目,集結(jié)行業(yè)專家與企業(yè)總監(jiān)共同建設(shè)線上課程,線上教學資源包括課程標準、授課計劃、教學方案、演示文稿、視頻動畫、作業(yè)、企業(yè)案例等,線上課程的設(shè)計與制作有效覆蓋家紡設(shè)計師所需關(guān)鍵知識點和崗位技能點,體現(xiàn)家紡設(shè)計行業(yè)前沿成果和流行趨勢。課程設(shè)計的知識點要讓學生易記憶易操作,課程最大限度起到“能學、輔教”的功能。教學團隊充分展示團隊優(yōu)勢和教師魅力,使其成為既能教授知識又有溫度和關(guān)懷的課程。

3.4 以“課程學分+獎勵積分”為評價,豐富課程評價與學生個性化發(fā)展相一致

借助中國家紡設(shè)計交易平臺和瓦欄花型交易網(wǎng),進行線上設(shè)計作品交易,依據(jù)線上學習平臺的學習情況與線上交易平臺上傳交易數(shù)據(jù),認定學生的獎勵學分,將學生在校期間參加國際合作工作坊、工作室研學、創(chuàng)意園項目、科技與發(fā)明創(chuàng)造等學習成果融入課程學分獎勵管理中,面向社會開放評價,豐富課程評價方式。

3.5 以“職業(yè)素養(yǎng)+立德樹人”為特色,提高課程教學的優(yōu)勢

以專業(yè)課程實施為載體,以企業(yè)實際案例植入課堂教學為根本,充分挖掘家紡文化蘊含在專業(yè)知識中的技藝元素和德育元素,實現(xiàn)專業(yè)課與思政文化教育的有機結(jié)合,將德育滲透、貫穿整個課程教學中,體現(xiàn)課程特色與亮點。

4 產(chǎn)教融合在家紡設(shè)計專業(yè)中的特色

4.1 形成基于產(chǎn)教融合、技藝相生的課程新范式

通過將企業(yè)項目、制作技藝、職業(yè)精神引入到家紡設(shè)計專業(yè)課程群,以課程群為載體,以立德樹人為根本,提煉專業(yè)課程中蘊含的文化內(nèi)涵,將其轉(zhuǎn)化成具體、生動的教學載體,形成具有鮮明特色的專業(yè)課程群,充分體現(xiàn)了教改的引領(lǐng)作用。

4.2 將線上線下雙平臺引入家紡設(shè)計課程實施

對接智能教育時代,借助數(shù)字課程、線上交易平臺等學習實踐平臺,增強學生的學習興趣,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與線上線下進行信息化教學,依托線上交易平臺和線下企業(yè)工作室進行實踐教學,將課程對接企業(yè)項目,項目對接地方產(chǎn)業(yè)需求,使線上線下教學資源最大化為地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),實現(xiàn)“作業(yè)-作品-產(chǎn)品-商品”的轉(zhuǎn)換。

4.3 將開放、多元、個性化的方式引入課程評價

行業(yè)企業(yè)專家多方參與,將設(shè)計技能、職業(yè)素養(yǎng)、市場反饋多維度的評價體系引入課程,通過線上學習和線下實踐進行過程性考核,將工作坊、創(chuàng)意園項目、發(fā)明創(chuàng)造、成果采用、銷售積分融入課程評價管理中。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合是家紡行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和高校人才培養(yǎng)提升的必然要求,產(chǎn)教融合必須依托政府的頂層設(shè)計建立有效的保障機制來調(diào)動企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的動力,依托行業(yè)來引導產(chǎn)教融合的方向,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),強化實踐教學,將家紡行業(yè)發(fā)展對人才創(chuàng)新性和實踐性需求貫穿于家紡設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié),切實提高家紡設(shè)計人才的培養(yǎng)水平。