互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒園家園共育的新模式探索

◆丁瑜 安徽省阜陽市潁州區(qū)蓮池幼兒園

幼兒園在教學過程中，應當加強與家庭以及社區(qū)之間的合作，做好與小學教育的銜接工作，充分運用教育資源，從而為推動幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。作為家長應當支持幼兒園開展教育活動，并積極主動地配合。此外，幼兒園也應當在教育過程中遵循合作、尊重、平等的原則，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、當前幼兒教育家園合作現(xiàn)狀

（一）教育理念不同

由于當前幼兒園與家庭之間對幼兒的教育理念存在一定的分歧，雙方?jīng)]有達成一致。因此，不能夠促進家園合作的高效開展，教育效率和質(zhì)量也大打折扣。這主要是因為家長的教育理念相對滯后，他們認為教育應當是老師的事情，沒有認識到在孩子成長的過程中，家庭教育也占據(jù)主體地位。對此，需要家長不斷改變觀念，重視幼兒特長、能力、個性的發(fā)展。

（二）家園合作內(nèi)容忽略幼兒

在實際教育的過程中將重點放在了保育工作的開展中，讓幼兒能夠在幼兒園中更好地生活。在此過程中，就忽略了幼兒的自身感受。他們的主觀能動性沒有調(diào)動起來。在家園合作的過程中，幼兒的態(tài)度、主觀意愿或情緒都沒有得到重視。對此，在合作過程中所涉及的內(nèi)容與幼兒發(fā)展相脫節(jié)，導致合作開展的有效性不高，阻礙了幼兒的綜合性發(fā)展[1]。

（三）家園合作方式停留于表面

當前在家園合作開展的過程中合作形式較為單一，仍然停留于表面階段。在實際教學活動開展的過程中，幼兒園處于絕對主動的地位，并要求家長來主動配合幼兒園的相關規(guī)定和要求。在合作中家長處于被動地位，沒有真正參與到合作的過程中發(fā)表自己的意見，只是聽從安排。很多家長雖然抱有意見，但礙于面子沒有辦法提出，導致家園合作效率不高，停留于表面。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒園家園共育的新模式

（一）轉(zhuǎn)變家園教育的觀念

當前在幼兒教育開展的過程中，教師需要結合幼兒的身心發(fā)展特點，利用合理的教育方式。幼兒年齡段的孩子年紀較小，對社會的認知比較有限。在實際教育開展的過程中，教師需要將幼兒作為獨立的個體，充分發(fā)揮其主導地位。然而，幼兒的模仿能力和學習能力都比較強，對此傳統(tǒng)的方式不能滿足幼兒教育的需求。在家園合作開展的過程中，需要及時轉(zhuǎn)變教育觀念。尤其是家長，應當積極參與到幼兒園教育活動中，認識到幼兒園和家庭教育對于幼兒成長的重要意義。不能光從理論角度出發(fā)，還要加強他們的實踐，用發(fā)展的眼光來看待問題，與幼兒教師共同商討教育方式[2]。

（二）利用網(wǎng)絡資源形成家園互動

溝通是家園共育模式發(fā)展的必要前提，每一個幼兒的行為習慣以及性格特征都有所差異，相對應的每一位家長都具有不同的文化水平以及教育觀念，作為教師應當針對每一個孩子的性格特征展開針對性的教育工作。在信息化的時代背景之下，網(wǎng)絡作為家庭生活的基礎設施尤為重要。在當下幼兒園家園活動開展的過程中，一些教師僅僅是運用接送幼兒的時間與家長展開面對面地交流，這種交流方式是不利于家園合作的深度開展的。在當前的社會背景之下，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，與家長形成雙向互動。通過QQ、微信、微博等平臺進行及時的溝通，從而促進家園合作效率的不斷提高。在微信公眾號中，教師可以設置精彩相冊，將幼兒在幼兒園中的學習和生活照片上傳，家長也可以在留言板中進行反饋[3]。這樣一來，教師也能夠及時獲得家長的意見，不斷優(yōu)化幼兒園教育活動的開展。此外，家長也可以通過這些平臺與教師進行線上溝通，真正參與到教學過程中，促進雙向溝通交流，便于對幼兒進行全面了解[4]。

（三）設置家長日，邀請家長走入幼兒園

為了進一步增強家長對幼兒園的了解，幼兒園可以開展家長開放日活動，邀請家長參與到幼兒園的活動中來。將幼兒的日?；顒恿鞒潭贾庇^地展現(xiàn)給家長，這樣一來，家長能夠更加了解幼兒在幼兒園中的一日活動，不斷完善幼兒教育。在離園前，教師也可以讓家長來輔導孩子作業(yè)，并對家長的表現(xiàn)進行指導和點評[5]。在活動結束之后，教師也可以與家長進行溝通討論。家長可以充分表達他們對幼兒園的意見，對教師的評價以及后續(xù)的期望等。讓幼兒園能夠及時得到反饋，不斷優(yōu)化教學效果。

（四）落實科學的評論導向

作為幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)時代下想要對家園共育模式進行創(chuàng)新，首先應當建立相對應的評價研究體系，在觀察兒童解讀兒童的基礎之上，運用互聯(lián)網(wǎng)技術對家庭觀念以及幼兒進行了解，只有這樣才能夠更加專業(yè)地分析幼兒做出的一系列行為，通過在微信群與家長進行互動，從而更加科學及多元化的為家長提供更多地支持和幫助。在幼兒園家園共育的過程中應當展開多元化的評價，無論是面向家長還是孩子，應當采用單向指導與雙向指導相融合的方式展開差異化評價，同時也應當始終堅持幼兒園與幼兒家庭共同合作的評價理念，通過加大線上與線下評價方式的融合，真正解決幼兒園家園共育過程中存在的問題，確保互聯(lián)網(wǎng)背景之下家園共育工作的科學性以及合理化。

（五）創(chuàng)新研培模式

作為幼兒園在開展家園共育模式的過程中，應當因地制宜，采用教學展示項目研究以及網(wǎng)絡教研的方式，提高幼兒園家園共育模式的針對性以及有效性。通過加強信息技術的應用，創(chuàng)新原本教研的途徑，搭建以互聯(lián)網(wǎng)為背景的研究平臺，不斷突破時間以及空間的限制，從而加強線上教學與線下教學的有效銜接，同時也可以創(chuàng)建云端知識體系，不斷探索幼兒園家園共育的培訓內(nèi)容以及調(diào)研方式，將混合式的教學模式作為幼兒園教學的新常態(tài)并且推動家園共育模式地深入發(fā)展[6]。

（六）建立家長學校機制

家庭教育對于子女的思想觀念以及精神狀態(tài)有著十分直接的影響，孟母三遷、孔融讓梨的故事都充分說明了家庭教育的重要性。在此背景之下，應當充分意識到家庭教育對于推動學生全面發(fā)展的作用，只有加強家園共育，才能夠推動學生的發(fā)展。通過建立家長學校機制，構建家長學校組織，不定期召開委員會會議，共商教育良策；定期召開家長會，就學生存在的問題進行溝通，并培訓家長如何應對；查找原因，商量對策；召開留守兒童家長電話或視頻直播會議，加強親情溝通等[7]。

結束語：

綜上所述，幼兒園將家庭教育作為一種創(chuàng)新型的教育形式，幫助幼兒營造一個良好的家庭教育氛圍，同時也可以引導家長與幼兒園進行合作，共同推動幼兒的全面發(fā)展。通過家長與幼兒之間的配合能夠引導家長更新幼兒教育理念，了解到幼兒在?；顒硬娀c幼兒園教師之間的溝通交流，促進教育合力的形成，推動幼兒教育效果的提升。