以組織變革助推學(xué)校教育立德樹人轉(zhuǎn)化機(jī)制形成

楊培明

基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位，承擔(dān)著“為黨育人、為國育才”的莊嚴(yán)使命，亟待構(gòu)建立德樹人的轉(zhuǎn)化機(jī)制。完善五育并舉的人才培養(yǎng)體系、構(gòu)建基礎(chǔ)教育立德樹人的轉(zhuǎn)化機(jī)制，是2020—2035時(shí)期江蘇基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，是蘇派教育崇高的價(jià)值追求。為此，中小學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握教育的發(fā)展形勢，增強(qiáng)育人價(jià)值自覺，以省市區(qū)域校際協(xié)同推進(jìn)、學(xué)校組織機(jī)制變革和課程教學(xué)組織創(chuàng)新等組織變革路徑，加快學(xué)校教育五育并舉的立德樹人轉(zhuǎn)化機(jī)制建構(gòu)。

一、準(zhǔn)確把握教育的時(shí)代使命，不斷增強(qiáng)育人價(jià)值自覺

1.準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的時(shí)代語境。

今天的中國正處于“百年未有之大變局”的新時(shí)代，世界格局正在發(fā)生新的前所未有的深刻變化。教育應(yīng)回應(yīng)時(shí)代并引領(lǐng)時(shí)代，在時(shí)代語境下謀劃學(xué)校教育的發(fā)展，站在服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢這一戰(zhàn)略高度來培養(yǎng)人才，以更加開放的視野面向世界和未來，增強(qiáng)育人價(jià)值自覺，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人。后疫情時(shí)代的教育，更要重視加強(qiáng)生命教育、科學(xué)教育和公民素養(yǎng)培育，充分弘揚(yáng)中華民族抗疫精神，讓青少年一代深刻認(rèn)識中國特色社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)勢，增強(qiáng)國家認(rèn)同和民族認(rèn)同。當(dāng)前，人工智能迅速發(fā)展，教育技術(shù)推動(dòng)教育方式變革的同時(shí)也帶來巨大的倫理風(fēng)險(xiǎn)，技術(shù)過度彰顯不斷擠壓人本來應(yīng)有的存在空間。無論機(jī)器多么先進(jìn)，但機(jī)器終究是為人服務(wù)的，機(jī)器是被人投資、發(fā)明、買賣和使用的，而人并不是同樣容易被投資、發(fā)明、建造、買賣和使用［1］，人永遠(yuǎn)是第一位的，教育越來越需要倡導(dǎo)美學(xué)精神，呵護(hù)人的感受，協(xié)調(diào)人的感性和理性平衡發(fā)展。

2.正確認(rèn)識新時(shí)代教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

我省中小學(xué)要充分利用好地處江蘇的優(yōu)勢，發(fā)揮其發(fā)展空間廣闊、文化積淀深厚等方面優(yōu)勢。江蘇基礎(chǔ)教育立足教育教學(xué)改革前沿，以人的發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w，在深入實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了卓有成效的探索，基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平全國領(lǐng)先。近年來，江蘇探索形成了一批在全國有影響力的課程教學(xué)改革成果，兩屆基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果獎(jiǎng)江蘇獲獎(jiǎng)比例、獲獎(jiǎng)層次均位居全國前三位。這些成果圍繞學(xué)校育人模式創(chuàng)新、學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型、校本課程體系整體建構(gòu)等問題展開，彰顯了中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的江蘇貢獻(xiàn)。江蘇省在全國率先啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)，江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等內(nèi)涵發(fā)展重大項(xiàng)目不斷推出，省域協(xié)作推動(dòng)江蘇教育發(fā)展的機(jī)制、格局基本形成，名師名校效應(yīng)明顯，這為新時(shí)代江蘇中小學(xué)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在看到江蘇教育整體成績的同時(shí)，中小學(xué)也要看到自身發(fā)展還面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和亟待解決的突出問題，學(xué)校內(nèi)部長期積累的體制機(jī)制問題依然突出。如普通高中教育應(yīng)試傾向依然嚴(yán)重，基礎(chǔ)教育仍以分?jǐn)?shù)和升學(xué)為主要價(jià)值取向，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型乏力，師生負(fù)擔(dān)過重。從社會(huì)評價(jià)看，多元評價(jià)主體仍然以升學(xué)率作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。由于科學(xué)的學(xué)校發(fā)展質(zhì)量評價(jià)體系沒有建立起來，學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在活力尚未得到有效激發(fā)。從發(fā)展瓶頸看，課堂教學(xué)方式依然單一，教與學(xué)之間的關(guān)系沒有根本轉(zhuǎn)變，育人模式僵化，育人價(jià)值弱化，德智體美勞五育并舉的轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未建立，立德樹人根本任務(wù)難以全面落實(shí)。

3.不斷增強(qiáng)立德樹人的價(jià)值自覺。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育決策部署是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展理論的生動(dòng)實(shí)踐，也是社會(huì)主義新時(shí)代黨和國家的教育方針，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，希望學(xué)?！俺袚?dān)好立德樹人、教書育人的神圣職責(zé)，著力培養(yǎng)造就中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人”［2］，立德樹人逐漸成為新時(shí)代黨和國家教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。中小學(xué)教育發(fā)展要高遠(yuǎn)定位，以體制機(jī)制改革等重大創(chuàng)新舉措深化課程改革，為江蘇乃至中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。要從中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度思考學(xué)校教育發(fā)展問題，以系統(tǒng)思維、整體觀念推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，充分整合社會(huì)資源構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校質(zhì)量體系，落實(shí)五育并舉、立德樹人的教育根本任務(wù)。學(xué)校要將立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)作為學(xué)校治理的核心價(jià)值，只有當(dāng)學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)克服了功利價(jià)值取向并真正指向立德樹人這一教育本體價(jià)值，立德樹人的轉(zhuǎn)化機(jī)制才可能真正建立起來。

二、積極構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，有效推動(dòng)五育并舉育人體系建設(shè)

1.加強(qiáng)五育并舉育人體系建構(gòu)的研究與實(shí)踐。

五育并舉是一個(gè)系統(tǒng)工程，德智體美勞相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，需要加強(qiáng)科學(xué)研究，制定科學(xué)合理的實(shí)施方案。當(dāng)前，中小學(xué)教師開展的校本教研在理論研究方面相對滯后，中小學(xué)在五育并舉、立德樹人方面的實(shí)踐仍處于自發(fā)實(shí)踐的階段，學(xué)校課程教學(xué)尚未形成完整育人體系。中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)校本教研服務(wù)課程教學(xué)改革的意識，從學(xué)校發(fā)展全局出發(fā)，探索學(xué)校轉(zhuǎn)型機(jī)制，深化課程教學(xué)改革，加快教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與高校、科研院所專家學(xué)者對接，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程，在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)五育基本理論和實(shí)踐路徑的學(xué)習(xí)與研究，避免實(shí)踐中的盲目和隨意。

2.建立校際協(xié)同推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的機(jī)制。

2019 年江蘇省啟動(dòng)了高品質(zhì)示范高中建設(shè)，20 所普通高中成為首批立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校。省級教育主管部門充分發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)優(yōu)勢，以20所學(xué)校為基地，協(xié)同推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。目前，江蘇已經(jīng)初步形成了省域推動(dòng)江蘇教育整體發(fā)展的格局，如江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組每年赴蘇北等地開展的科研普惠活動(dòng)、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)踐項(xiàng)目和江蘇省高品質(zhì)示范高中建設(shè)項(xiàng)目等的運(yùn)行，都是省級教研行政、科研部門推動(dòng)全省教育發(fā)展的有效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)充分利用已有機(jī)制的功能，進(jìn)一步整合優(yōu)化，聚焦立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞五育并舉等重大問題，主動(dòng)加強(qiáng)校際間合作，推動(dòng)教育改革創(chuàng)新。如學(xué)?？梢耘c部分地級市、學(xué)校合作共建五育并舉育人體系建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地，在課程基地建設(shè)、課題研究等項(xiàng)目建設(shè)中加強(qiáng)五育并舉研究專項(xiàng)的實(shí)踐力度。

3.建立項(xiàng)目化的校本教研運(yùn)行機(jī)制。

學(xué)校是教育改革創(chuàng)新發(fā)展的主體，隨著教育教學(xué)改革的深入，中小學(xué)校本教研應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、澄清價(jià)值、豐富內(nèi)涵、完善機(jī)制，提高服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的能力。立德樹人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，整體實(shí)施，項(xiàng)目化的校本教研變得尤為重要。所謂項(xiàng)目化的校本教研，就是指聚焦學(xué)校改革發(fā)展的重大問題，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深入開展理論與實(shí)踐研究，助推學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的整體發(fā)展。如李吉林的“情境教育”、江蘇省南菁高級中學(xué)的“大美育課程體系建構(gòu)”等，這些項(xiàng)目圍繞學(xué)校育人模式創(chuàng)新、學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型、校本課程體系整體建構(gòu)等問題展開，體現(xiàn)了專家和中小學(xué)探索育人方式整體轉(zhuǎn)型的新成果和校本教研的新趨向，是項(xiàng)目化校本教研的典型。江蘇省南菁高級中學(xué)的“重構(gòu)中學(xué)生活：普通高中大美育課程體系建構(gòu)”，以美學(xué)精神為統(tǒng)領(lǐng)，整體建構(gòu)了滲透全部學(xué)科、融合教育全程、觀照學(xué)生全部教育生活的大美育課程體系。這些成果充分體現(xiàn)了以校為本的研究與實(shí)踐，聚焦立德樹人，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，在立德樹人轉(zhuǎn)化機(jī)制的構(gòu)建方面貢獻(xiàn)了寶貴經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化校本教研的常態(tài)化運(yùn)行需要組建由專家學(xué)者、校長和教師參加的項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校教育教學(xué)工作的學(xué)術(shù)品質(zhì)。

三、努力提高現(xiàn)代學(xué)校治理能力，加快學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代學(xué)校治理能力從根本上說體現(xiàn)為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的能力?！爸卫怼边@一概念和“管理”有著根本的不同，“管理”指的是對事物的常規(guī)處置，而“治理”強(qiáng)調(diào)的是針對麻煩和問題尋求解決方案，“管理”需要依規(guī)行事，而“治理”需要多方協(xié)商和創(chuàng)新。［3］現(xiàn)代學(xué)校治理需要以高度的育人價(jià)值自覺和組織變革激活學(xué)校內(nèi)部各要素以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

1.整體提升教育價(jià)值立意。

教育的根本目的是育人，指向人的全面和諧發(fā)展。教育價(jià)值立意的提升需要建立在對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的批判和克服的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹立以人的發(fā)展為本的教育理念，著眼學(xué)生生命質(zhì)量的提升和生命價(jià)值感的培育。教育要尊重育人規(guī)律，形成科學(xué)的實(shí)踐機(jī)制。中小學(xué)應(yīng)將立德樹人貫通于教育理念系統(tǒng)、課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)育人的教育全程滲透，將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校教育要基于育人這一根本目的變革教學(xué)行為與創(chuàng)新教學(xué)模式，徹底改變以反復(fù)操練和“刷題”為主導(dǎo)的教學(xué)行為和教學(xué)模式。系統(tǒng)建構(gòu)以“學(xué)科育人”為基本價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)體系，形成“學(xué)科育人”的多種教學(xué)模式；探索“學(xué)科育人”的典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和教學(xué)策略。

2.主動(dòng)加快現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)代教育要求學(xué)校重新審視教育理念系統(tǒng)和教育教學(xué)活動(dòng)體系，加快學(xué)校組織變革，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)校治理體系。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要依靠學(xué)校的組織優(yōu)化與機(jī)制創(chuàng)新。傳統(tǒng)學(xué)?？看怪边\(yùn)行的科層制組織進(jìn)行管理，相對保守封閉，現(xiàn)代學(xué)校則需要建立包括專家學(xué)者、家長在內(nèi)的“專業(yè)性組織”，營造開放包容的學(xué)校管理文化；傳統(tǒng)學(xué)校以“校長室+中層部門+教師”的運(yùn)行體系推動(dòng)學(xué)校課程教學(xué)改革，現(xiàn)代學(xué)校則提倡組建“校長+專家學(xué)者+課程改革項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的體系來推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)校要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)施為契機(jī)，加快育人方式轉(zhuǎn)變，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，圍繞立德樹人、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育等問題進(jìn)行深入的研究，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、人工智能對課程教學(xué)的深度介入、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究、STEM 課程開發(fā)與實(shí)施等的研究與實(shí)踐。

3.全面深化課程教學(xué)改革。

五育并舉育人體系和立德樹人轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立離不開學(xué)校育人模式的整體轉(zhuǎn)型。學(xué)校需要以系統(tǒng)思維整體推進(jìn)黨和國家教育重大關(guān)切，繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，建立相互銜接滲透、融會(huì)貫通的學(xué)校課程體系。如江蘇省南菁高級中學(xué)在“十四五”時(shí)期將以“新南菁書院”建設(shè)為陣地，著力加強(qiáng)課程開發(fā)和學(xué)校品牌課程建設(shè)。這一項(xiàng)目基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將國家課程與校本課程融為一體，在全面加強(qiáng)國家課程實(shí)施基礎(chǔ)上，不斷提高課程實(shí)施水平和開發(fā)能力。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)等方面系統(tǒng)建構(gòu)符合學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)生發(fā)展水平的綜合課程體系，并努力形成學(xué)校的課程品牌和課程特色。學(xué)校將從腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等諸多方面進(jìn)行研究和探索，進(jìn)一步完善促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和健康成長的評價(jià)體系。與此相適應(yīng)，需要變革學(xué)校的傳統(tǒng)教研機(jī)制，建立專業(yè)性、主題式的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和專家團(tuán)隊(duì)。

中國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著立足中國大地、面向世界舞臺、著眼人類未來的偉大教育改革實(shí)踐。中小學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，圍繞立德樹人轉(zhuǎn)化機(jī)制的構(gòu)建，增強(qiáng)育人的價(jià)值自覺，加快推進(jìn)學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，推動(dòng)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育更好地肩負(fù)起立德樹人的時(shí)代使命。