優(yōu)化課堂提問，引導數(shù)學學習

江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學 單豐偉

在當前的初中數(shù)學教學實踐中，全面提高教學質量是每一位一線教師都必須要重視的關鍵課題。教師不僅要具備相應的語言表達能力，也要掌握豐富的學術知識，同時還應當具備較高的教學組織能力，這也是教學過程中最為關鍵的核心能力之一。但是，就當前的數(shù)學教學來看，初中教師并沒有意識到提問在教學實踐中占有的重要地位，難以利用有效提問來激發(fā)學生主動參與學習的積極性，更不能促進學生對知識點的深化認知，會對教學質量的提高產(chǎn)生一定阻礙。當然，也存在另外一種情形，那就是教師知道課堂提問的價值，但是在具體的教學過程中卻不能組織好課堂提問，課堂提問有可能非常隨意，想到一個問題就問一個問題，全然不考慮這個問題能否激活學生的思維。還有的時候在課堂上會看到這樣一種現(xiàn)象，那就是“滿堂問”，這對于學生的學習來說也是一個非常負面的因素。綜合這些不理想的課堂提問，可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是提問的時候沒有考慮到學生。因此，對于課堂提問，很重要的一點就是先研究學生的學習需要，研究知識發(fā)生與發(fā)展的過程，看看學生在學習某一數(shù)學知識的時候可能在思維上會遇到怎樣的困難，然后再設計問題來化解學生的困難，幫助學生的思維搭建臺階。這就意味著教師有必要改進提問的形式，全面提升提問過程中的互動效能，以帶動課堂教學效能的提升。

一、基于學生興趣，優(yōu)化課堂提問

在新課改背景之下，課堂提問是保證課堂教學活動得以順利開展的關鍵手段，能夠成功聚焦學生的注意力和興趣，還有助于啟迪學生的思維和智慧，促使學生開展深度思考。在初中數(shù)學課堂教學實踐中，提問不僅是一門學問，也兼具藝術性的特點，所以，課堂提問的設計需要以學生的興趣點作為基礎。學生由于年齡的原因大多貪玩好動，普遍認為數(shù)學這門學科枯燥乏味，因此需要教師結合多元舉措全面激活學生對數(shù)學知識的學習渴望。

例如，在對“有理數(shù)”這一章進行小結的過程中，很多學生認為這是一節(jié)復習課，所以不認真聽講，導致課堂教學效能低下。針對這一情況，需要教師改變原有的教學方法，促使學生對復習課也能產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以對本章所學習的知識進行類別劃分，包括概念、法則以及運算這三類知識點，然后為學生規(guī)定分組討論的時間，在小組討論結束后，每組選派代表走上講臺為其他學生進行講解，最后再由教師完成補充和總結。這樣的教學方式必然會超出預期，還有助于激發(fā)學生的學習興趣。

無論什么時候都要記住一點，那就是“興趣是最好的老師”，只有學生有了興趣，其才有可能邁進數(shù)學學習的大門。初中數(shù)學教師在進行數(shù)學教學研究的時候，要基于學生興趣的激發(fā)這個角度去思考如何優(yōu)化課堂提問，要思考在激發(fā)了學生的興趣之后如何借助提問進一步促進學生積極思維……當這些努力連貫起來的時候，就是課堂提問驅動學生的學習進入良好狀態(tài)的時候。

二、基于學生心理，優(yōu)化課堂提問

為了全面提升提問的實效性，針對問題的設計需要基于以下層面：首要因素就是學生的興趣點，既要融入更豐富的情感因素，也要緊抓初中生的好奇心理，激發(fā)其強烈的求知渴望；其次就是準確把握思維的發(fā)散點，這意味著教師需要引領學生立足于不同的方向和視角，對知識點進行假設以及質疑，這樣才能夠實現(xiàn)多角度、全方位地深入探究，才有助于學生擺脫思維定式，促進思維的發(fā)散，有效提升思維能力；最后要準確把握知識點之間的關聯(lián)，教師應當善于發(fā)現(xiàn)知識之間的連接點，然后以此為突破口對問題進行設計，這有利于降低學生對知識的理解難度。

例如，在教學“二次函數(shù)”時，為了能夠幫助學生獲得更全面的圖像認知，也為了深化學生對知識點的理解，教師可以先在黑板上分別繪制函數(shù)y=x2、y=ax2以及y=ax2+c的圖像，引導學生開展認真觀察，了解這三個函數(shù)圖像在頂點、開口方向以及對稱軸方面究竟具備哪些特點，并梳理圖像之間的異同。這樣學生就能夠自主總結a、b、c會對二次函數(shù)圖像產(chǎn)生哪些影響。設計提問時緊扣知識的連接點，使學生通過對圖像的認真觀察鞏固和二次函數(shù)相關的知識，同時鍛煉觀察能力以及分析能力，還有助于提高解題能力。

向學生提問的過程中，一部分學生由于對基礎知識的掌握并不牢固，對課堂所學未能形成深入理解，所以大多數(shù)學生不能準確作答，此時會有部分教師選擇其他同學來回答問題，這樣就會對學生的自尊心造成一定的影響，甚至還有可能導致學生喪失學習數(shù)學的自信。所以，在向學生提問的過程中，如果學生出現(xiàn)回答錯誤，教師可以對其進行適當?shù)囊龑В箤W生能夠熟悉相關知識點，也有助于維護其自尊心。這里要注意，好的提問一定能夠讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)激活思維，積極思考。除此之外，提問的過程也可以是相互的，不僅局限于師生之間，也包括生生之間，而教師也可以通過學生的回答準確把握學生的學習狀況，了解自己在教學實踐存在的不足，有助于完善現(xiàn)有的教學模式。

三、基于學生學情，優(yōu)化課堂提問

有效的課堂提問應當具有典型的對話性以及互動性，在這一教學氛圍中，教師可以進行講解，但并不能完全霸占課堂主權。在課堂提問過程中，良性互動的基礎環(huán)節(jié)就是學生的反饋，而良好的互動又是保證課堂提問取得實效的關鍵所在。經(jīng)過教學研究可以發(fā)現(xiàn)，如果可以在反饋的過程中追加提問，往往會收獲意想不到的教學效果。所以，提問過程中也要注意及時收集反饋并適時追問，這也是提高課堂提問時效性的關鍵舉措。

例如，在教學“一次函數(shù)”的過程中，我向學生講解一次函數(shù)的定義，有部分學生提出了自己的疑問，如：和y=2x相似的函數(shù)具有怎樣的特殊性？針對這一問題，我順勢拋出問題，引導學生開展自主探究。在接到探究任務之后，學生開展了激烈的探討，順利解決了和正比例函數(shù)相關的問題?？梢园l(fā)現(xiàn)，針對反饋而開展的追問，對全面提升課堂提問實效而言具有極其顯著的促進作用。所以，教師需要以問題的設定作為教學主線貫穿所有的教學環(huán)節(jié)，不僅是為了體現(xiàn)提問應有的教學價值，同時也有助于帶動教學效能的進一步提升。

基于學生的具體學習情況去優(yōu)化課堂提問，這是一個基本原則。要知道所有的問題最終面向的都是學生，問題必須由學生來分析，必須由學生來思考，必須由學生來回答。很多時候，在問題得到解決之后，問題還必須由學生來總結與反思。因此，教師必須認真研究學生的學習情形，知道他們有什么樣的知識基礎，知道他們有怎樣的思維方式，這樣在課堂提問的時候才能做到有的放矢，才能讓課堂提問與學生的學習之間形成最佳的融合關系，而也只有這樣的關系才能支撐起良好的初中數(shù)學課堂形態(tài)，從而讓學生建構數(shù)學知識以及運用數(shù)學知識解決問題的過程變得更加融洽。

總之，在初中數(shù)學教學實踐中，教師必須要關注提問，要重視提問設計的有效性以及提問方式的藝術性，更要把握恰當?shù)奶釂柶鯔C，促使學生對所學習的數(shù)學知識形成更深層面的理解和掌握。在當前新的形勢之下，這樣的過程必須置于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的視角之下來思考，也就是說，課堂提問不僅要促進學生完成數(shù)學知識的學習，更要促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這一點對于當前的初中數(shù)學教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要在日常的教學中結合實際認真研究，從而開創(chuàng)初中數(shù)學教學研究新的范式。