但問耕耘

袁 浩

在我們身邊有這樣一些教師，他們從未想過要成為什么“名師”，對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)似乎也沒什么明確的目標(biāo)和具體的規(guī)劃，一切在實(shí)踐變化中自然發(fā)展?？墒牵麄冎械囊恍┤藚s成了影響深遠(yuǎn)的名師。我所熟悉的胡紅老師就是其中的一位。

記得那年金秋十月，胡紅和一群江蘇省代表與我同去天津參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)年會(huì)。會(huì)后，她叩門造訪，與我聊語(yǔ)文、聊教研，問問題、說思考，娓娓描述她的課堂、她的學(xué)生，純正的普通話中傳遞著滿滿的興奮和喜悅之情。當(dāng)我問她個(gè)人發(fā)展規(guī)劃時(shí)，她淡淡一笑，說：“從教以來，我堅(jiān)持一個(gè)信條，那就是‘但問耕耘，莫問收獲’?！比崦赖臒魰炏?，她的這句話，她那平淡堅(jiān)定的語(yǔ)氣與清澈純真的目光，給我留下了深刻的印象。這以后十多年，通過一次次點(diǎn)評(píng)她的課堂教學(xué)、專題發(fā)言，研讀她的隨筆和論文，參與她工作室的活動(dòng)、校園規(guī)劃討論，我對(duì)她逐步有了更多更深的了解。

因?yàn)椤暗珕枴钡氖恰案拧?，二十多年來，胡紅躬行實(shí)踐，心無旁騖。

作為語(yǔ)文教師，她對(duì)指導(dǎo)兒童閱讀情有獨(dú)鐘，很有見地。她認(rèn)定“語(yǔ)文教學(xué)不只是一本教材的事，重頭戲在于引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀”，因此她的課堂總是溢滿書香和童趣?！昂蠋熤v故事”是她對(duì)學(xué)生的隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，“你讀我讀大家讀”是每周一次的約定，“明星分享會(huì)”是每年一次的期許，她把學(xué)生引到了渴望閱讀的門口。她還別出心裁地讓學(xué)生借書給老師，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，請(qǐng)作家與學(xué)生對(duì)話……豐富多彩的閱讀活動(dòng)，把她與學(xué)生緊緊地拴在一起。

基于對(duì)語(yǔ)文課程和兒童成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，她與同伴著力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)建家校閱讀循環(huán)圈，研發(fā)了眾多課外閱讀系列課程。譬如，“繪本系列”讓學(xué)生在畫面與文字間游戲；“漢字系列”引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中愛上漢字、自主快樂識(shí)字；“安全自護(hù)系列”幫助學(xué)生度過一個(gè)平安健康的童年。除此之外，她在班級(jí)還開展了童話系列、神話系列、革命系列、成長(zhǎng)系列等諸多閱讀活動(dòng)。她總是把重點(diǎn)放在閱讀方法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生在新穎有趣的活動(dòng)中掌握抽象的知識(shí)。她把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)七彩斑斕的世界，于是，閱讀成了學(xué)生童年生活的一種需要和樂事。

對(duì)于課外閱讀，胡紅并不滿足于操作層面的辛勤耕耘和方法技能的革新，她還適時(shí)將“耕耘”深入到理論領(lǐng)域。多年前，她立足課程改革的廣闊背景和立德樹人、學(xué)科育人的高度，在自己任教的班級(jí)、年段，在不同地區(qū)、不同類別的學(xué)校，對(duì)小學(xué)生閱讀及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀做深入調(diào)查，力圖發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題開展相關(guān)研究，逐步構(gòu)建了課外閱讀的理論框架，形成了饒有特色的專著——《課外閱讀，原來可以很好玩》。祁智先生曾評(píng)述這本書“由行到思，由思到行，書中展示的深度、高度，讓人感到振奮和喜悅”。

其實(shí)，二十多年來，無論是改革教研、創(chuàng)建名校，還是幫帶新秀、公益支教，哪個(gè)崗位、哪項(xiàng)任務(wù)她不是全力以赴、妙招頻出、碩果驕人？“但問耕耘”使她在種種教育教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)了創(chuàng)造潛能，讓青春熱情、智慧和勇氣在兢兢業(yè)業(yè)的耕耘中煥發(fā)光彩。

因?yàn)椤暗珕枴钡氖恰案拧保嗄陙?，胡紅勤于反思，不斷學(xué)習(xí)。

初上講臺(tái)，不會(huì)上課怎么辦？學(xué)習(xí)，從零起步！她買來《小學(xué)生心理學(xué)》《怎樣和小學(xué)生談話》等書籍，向理論尋求武器。她細(xì)心觀察老教師與學(xué)生說話的語(yǔ)氣，聽課時(shí)幾乎把老教師和學(xué)生說的話全記錄下來，然后再細(xì)細(xì)體會(huì)。從此，上課、聽課、反思、向書本和同伴學(xué)習(xí)成了她的工作常態(tài)。

承擔(dān)新校建設(shè)，不會(huì)當(dāng)校長(zhǎng)怎么辦？學(xué)習(xí)，向身邊的校長(zhǎng)們請(qǐng)教！大度包容的F校長(zhǎng)，教管雙佳的Y校長(zhǎng)，謙和細(xì)心的G校長(zhǎng)……一位位都成了她在管理實(shí)踐中對(duì)照研讀的一本本大書。通過學(xué)習(xí)、反思，她一步步地“從教學(xué)走向管理，從單一走向多元，從思考今天走向規(guī)劃明天”。

這些年來，踏著課程改革的前行節(jié)拍，看著學(xué)生一雙雙充滿渴求和幻想的眼睛，胡紅總是覺得自己的知識(shí)不夠用，自己的專業(yè)能力亟須提高。為此，她逼自己擠時(shí)間進(jìn)修，捧回了教育碩士學(xué)位證書。學(xué)術(shù)講座、名師上課，凡有觀摩機(jī)會(huì)，她都積極爭(zhēng)取。她曾在一年內(nèi)用完了10本厚厚的筆記本，諸多作家、專家、名師的精彩講學(xué)或點(diǎn)評(píng)都匯集在那些密密麻麻的記錄里。

胡紅篤信“把學(xué)生引到書的世界，使書籍成為智力生活的指路明燈——這有賴于書籍在教師本人精神生活中的地位”。她強(qiáng)調(diào)“課外閱讀，教師先行”，為此，她一次次跑圖書館借閱，一次次逛書店“蹭讀”。她認(rèn)真研讀陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基等大師的論著，同樣，她讀繪本、讀童話、讀小說，讀她希望學(xué)生閱讀的各類作品。

胡紅說，每當(dāng)獲得專家、名師們傳遞的新思想時(shí)，她的精神都會(huì)受到一次洗禮；每當(dāng)涉足一個(gè)全新的領(lǐng)域時(shí)，她都會(huì)因眼界得以開闊而欣喜。

胡紅的學(xué)習(xí)與反思總是緊密相聯(lián)的。拿到老同事楊樹亞校長(zhǎng)的《思辨行走》一書，她靜坐默讀五六個(gè)小時(shí)，忘了吃飯卻不覺饑餓。在走進(jìn)文本與作者對(duì)話中，她發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中的粗淺與疏漏，收獲了精神上的盛宴；參加兒童閱讀研習(xí)營(yíng)活動(dòng)后，她解剖自己，“各種瑣事還是常常成為我不能完成讀書任務(wù)的借口”。愧疚中，她亡羊補(bǔ)牢，連續(xù)數(shù)十日猛啃了上百本兒童讀物。此后，她每天都提醒自己：“學(xué)生今天看的書，我看了嗎？”這樣的反思自省，其實(shí)早已成了胡紅生活的一部分。平日，她睡前總會(huì)提醒自己：“陶行知先生說‘每天四問’，今天我問了嗎？”每次要求家長(zhǎng)參與“親子閱讀”，她總是要問自己：“我‘親身閱讀’了嗎？”

胡紅老師的反思、學(xué)習(xí)與她的“耕耘”實(shí)踐、角色轉(zhuǎn)換、道德真誠(chéng)、教育理念等都是緊緊聯(lián)系在一起的。如果沒有她對(duì)教育教學(xué)的深刻認(rèn)知，沒有“但問耕耘”的信念和長(zhǎng)期堅(jiān)持的實(shí)踐，沒有正視、修正缺錯(cuò)的真誠(chéng)和勇氣，哪來如此長(zhǎng)足的發(fā)展！

“但問耕耘”的背后是什么？胡紅曾說：“如果有什么夢(mèng)想的話，那就是踏踏實(shí)實(shí)做一輩子的小學(xué)語(yǔ)文老師?！彼嗄甑摹案拧倍际窃谯`行這一夢(mèng)想。夢(mèng)想，在耕耘過程中化為一個(gè)個(gè)角色的神圣使命，一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的具體目標(biāo)。

在一線教語(yǔ)文，她志在做每一個(gè)學(xué)生的“點(diǎn)燈人”。她說：“點(diǎn)燈是我的使命。”她潛心實(shí)踐、研究?jī)和喿x，正是為了點(diǎn)很多盞讓人長(zhǎng)大的燈，讓人變得優(yōu)秀、高雅和完美。

領(lǐng)銜工作室，她以“把教師引上幸福的合作共贏成長(zhǎng)路”為目標(biāo)和職責(zé)；走上教學(xué)管理崗位，她要求自己做好領(lǐng)導(dǎo)的“助手”，教師的“導(dǎo)師”，教科研的“領(lǐng)軍者”；擔(dān)任新建學(xué)校的“一把手”，她一心想的是帶領(lǐng)全校師生，秉承“心有根、創(chuàng)無限”的教育理念，合力創(chuàng)建“童心爛漫，智趣盎然，樂享生命的生態(tài)谷”，積極培養(yǎng)“有根有夢(mèng)、創(chuàng)意無限的未來學(xué)子”。

胡紅還是一位曾無數(shù)次赴貧困農(nóng)村、山寨支教的志愿者，她把這種公益活動(dòng)稱為“太陽(yáng)鳥行動(dòng)”。她要做一只“向著陽(yáng)光，給人溫暖的太陽(yáng)鳥，把自己的智慧和青春獻(xiàn)給最需要的人群”。她不僅播撒閱讀的種子，更播撒精神的種子，播撒陽(yáng)光與光明，讓生命更溫暖。

顯然，胡紅“但問耕耘”的內(nèi)蘊(yùn)是豐富而深厚的，既包含著實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)，更融注著人生夢(mèng)想、師愛情懷和職責(zé)擔(dān)當(dāng)。她“莫問收獲”，“莫問”的是對(duì)種種職稱級(jí)別和榮譽(yù)稱號(hào)，胡紅認(rèn)為這些都不重要，更不是她的追求。

從未想過要成為什么名師的胡紅，今天已然是有著累累碩果的名師了。當(dāng)青年教師向她討教成功秘訣時(shí)，她說：“哪有什么秘訣可言！如果有，那就是認(rèn)認(rèn)真真做好服務(wù)學(xué)生的孺子牛，教育改革的拓荒牛，無私奉獻(xiàn)的老黃牛?！?/p>

“孺子?！薄巴鼗呐！薄袄宵S?！笔侵袊?guó)人民自強(qiáng)不息、砥礪奮進(jìn)的精神密碼。胡紅深知這一密碼的重要意義和深刻內(nèi)涵。她熱愛自己的專業(yè)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，堅(jiān)守自己的信念。她“但問耕耘”，努力把樸實(shí)的初心、夢(mèng)想化為一個(gè)個(gè)目標(biāo)，并把所思所學(xué)所行都鎖定在這些目標(biāo)上，不斷增強(qiáng)角色意識(shí)和使命感，勤于學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，堅(jiān)定地進(jìn)行新的探索。她淡泊名利，踏實(shí)前行，自覺進(jìn)行教育教學(xué)知識(shí)的積累和教學(xué)水平的提高。這些，正是構(gòu)成名師人格機(jī)制和行為機(jī)制的本質(zhì)因素。

從沒有一條鮮花、彩云鋪就的捷徑，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)日積月累、量變引起質(zhì)變的過程。胡紅及眾多胡紅式名師們的成長(zhǎng)凸顯了教師發(fā)展之道的根本，研究他們將會(huì)給我們?cè)S多有益的啟迪。