高校服裝CAD課程教學(xué)改革與研究

魏福紅

（河南科技職業(yè)大學(xué)，河南 周口 466000）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)服裝企業(yè)廣泛應(yīng)用了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）技術(shù)，而該技術(shù)的應(yīng)用不僅在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)服裝工業(yè)的發(fā)展，還成為衡量服裝企業(yè)創(chuàng)作力的指標(biāo)。隨著服裝CAD技術(shù)朝著智能化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，人們對(duì)服裝CAD課程的教學(xué)成效提出了更高的要求。

1 服裝CAD課程的現(xiàn)狀和改革

1.1 服裝CAD軟件在教學(xué)中的選擇和應(yīng)用

現(xiàn)階段，可以用于設(shè)計(jì)服裝的CAD軟件非常多，常用的就有幾十種，國(guó)產(chǎn)的主要有富怡、布易ET、智尊寶紡，國(guó)外的有加拿大的派特、美國(guó)的格博、西班牙的力克等，不同的企業(yè)根據(jù)自身需求使用的CAD軟件也不相同，具有一定的差異性。

對(duì)高校服裝專業(yè)的教學(xué)來說，因課程學(xué)時(shí)有限，要對(duì)服裝設(shè)計(jì)CAD軟件進(jìn)行選擇。教師可根據(jù)人才培養(yǎng)的定位、軟件的功能是否全面、市場(chǎng)占有率、合作企業(yè)的需求等條件，選擇一個(gè)或幾個(gè)極具代表性的服裝CAD軟件，如沿海地區(qū)的服裝企業(yè)大多使用ET和富怡，而這兩種應(yīng)用軟件的功能具有一定的相似之處，所以學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中一個(gè)，就能自學(xué)另一個(gè)。外資服裝企業(yè)主要應(yīng)用外國(guó)的CAD軟件，這是因?yàn)槠涔交O(shè)置比較完善。因此，在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)軟件知識(shí)時(shí)，老師可以選擇一些國(guó)內(nèi)、國(guó)外不同的CAD軟件進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況及職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)CAD軟件的使用方法[1]。

1.2 服裝CAD課程融入課程體系建設(shè)

服裝CAD課程的主要授課內(nèi)容是服裝CAD軟件的技術(shù)應(yīng)用，但是，如果老師僅講授CAD的應(yīng)用，不能顯著地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝CAD課程的相關(guān)知識(shí)之后，運(yùn)用CAD進(jìn)行制版和放碼并不像紙質(zhì)制版那樣輕松自如，經(jīng)常學(xué)會(huì)使用制版的工具就忘了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)原理，只能一邊看筆記一邊在CAD軟件上制圖。這一情況出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生制圖的方式只是從紙質(zhì)變成了運(yùn)用計(jì)算機(jī)，并沒有形成相應(yīng)的軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路。因此，在實(shí)際的服裝CAD課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將該課程與其他服裝課程緊密地結(jié)合在一起。例如，在學(xué)生完成男士西裝的紙質(zhì)結(jié)構(gòu)制圖時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生繼續(xù)利用CAD軟件來制版，然后讓學(xué)生反思傳統(tǒng)紙質(zhì)制版和軟件制版的差異。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，就能夠快速地完成CAD軟件的制版過程。

將服裝CAD課程融入課程體系建設(shè)，在實(shí)踐課程教學(xué)中也同樣重要。為了在此過程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在進(jìn)行服裝CAD課程教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于課本中的理論知識(shí)，而是應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升。老師可以通過組織學(xué)生參觀服裝企業(yè)的制版間，讓學(xué)生了解服裝CAD軟件在服裝企業(yè)中的具體應(yīng)用形式，然后在實(shí)際的教學(xué)過程中模擬企業(yè)的制圖方式。當(dāng)然，也可以通過校企合作的方式，學(xué)校加盟服裝企業(yè)，與服裝企業(yè)共同建立相應(yīng)的服裝生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并且邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)人員到實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的服裝CAD軟件。學(xué)生在此過程中結(jié)合教師對(duì)相關(guān)服裝理論知識(shí)的講解，能夠充分了解服裝CAD系統(tǒng)的應(yīng)用方式，獨(dú)立完成服裝工業(yè)制版的全過程，直接用于生產(chǎn)，而不是只能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的制版練習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠提升自己的專業(yè)能力，獲得更好的發(fā)展[2]。

1.3 在服裝CAD課程教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的積極性，教師會(huì)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用不僅能豐富課堂教學(xué)手段，還能將復(fù)雜難懂的理論知識(shí)變得通俗易懂，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)知識(shí)的動(dòng)力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上建成的，主要是通過聯(lián)系專用設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用“教學(xué)廣播”的方式來控制學(xué)生的電腦，然后在自己的電腦上向?qū)W生詳細(xì)地講述CAD軟件具體的操作方法。在此過程中，老師可以利用傳輸功能將相應(yīng)的教學(xué)資料傳給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這種方式不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。學(xué)生在此過程中，可以利用舉手功能向老師提出自己的疑問，更好地完成師生之間的有效互動(dòng)[3]。

教師在進(jìn)行服裝CAD課程教學(xué)的過程中，還可以采用探究式教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在向?qū)W生講述CAD軟件基本的工具使用方式時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)了解和掌握的服裝知識(shí)，繪制男士西裝的紙樣。但由于每位學(xué)生的思維能力及對(duì)服裝知識(shí)的領(lǐng)悟能力有一定的偏差，即使學(xué)生能夠完成服裝的紙樣設(shè)計(jì)，應(yīng)用CAD軟件的方法肯定有所不同，最終導(dǎo)致學(xué)生的制版效率差距較大，服裝的版型完整度也會(huì)有明顯的差異。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分組討論選擇哪種制版方式最便捷，然后每組選出一位同學(xué)進(jìn)行演示，最后讓全體學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍[4]。

1.4 因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

許多學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的服裝CAD課程只是學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件，而這種單一的學(xué)習(xí)工具并不能使學(xué)生在實(shí)際生活中充分應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。為了消除學(xué)生的顧慮，高校教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教授，讓學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在此過程中可以通過演示教學(xué)法和講授教學(xué)法，讓學(xué)生先了解CAD軟件中各種制圖工具的使用方式，然后在專業(yè)理論知識(shí)的講解中應(yīng)用分布教學(xué)法。例如在講解ET軟件中智能筆工具的使用方式時(shí)，不可能將該工具的使用方法一次性全部講完，應(yīng)該先教給學(xué)生CAD軟件基本的使用方法，其次讓學(xué)生自行操作進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，最后延伸到其他的使用方法，讓學(xué)生能夠真正掌握這一工具的使用方法。在此過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖案例，向?qū)W生講解該工具的使用方法和功能，這種教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)使用服裝CAD軟件，還能使學(xué)生充分了解軟件中不同工具的功能。

1.5 建立健全以綜合能力應(yīng)用為主的新考核制度

綜合能力是指學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用服裝CAD軟件，并且能夠設(shè)計(jì)出不同版型、款式的服裝，并不完全代表學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)他人制作的服裝款式進(jìn)行模仿也是學(xué)生綜合能力形成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。服裝CAD軟件具有較強(qiáng)的儲(chǔ)存、復(fù)制功能，所以能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)的服裝知識(shí)以及服裝款式的變化提供有利的條件，而這一點(diǎn)也非常有利于學(xué)生儲(chǔ)備服裝版型的原版，然后在此基礎(chǔ)上改變服裝的款式。學(xué)生在此過程中可以多作嘗試和改變，然后將服裝的版式保存下來，運(yùn)用3D的CAD軟件，如3D CLO虛擬試衣軟件，將紙樣生成虛擬的樣衣，通過虛擬的模特走秀查看成衣效果，也可以將紙樣做成樣衣來查看服裝的版型，對(duì)服裝款式的不足之處進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。學(xué)生在此過程中不僅能夠增強(qiáng)對(duì)服裝CAD系統(tǒng)的應(yīng)用能力和對(duì)結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識(shí)理解，還能將服裝CAD的二維空間變成三維立體形式，深化學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解[5-6]。

現(xiàn)有的期末考試模式不適合用于考核服裝CAD課程，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)為主，考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的新考試方式，采用形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

2 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的普及，服裝CAD軟件在服裝設(shè)計(jì)制造中越來越重要。服裝CAD課程教學(xué)只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，才能培養(yǎng)出同時(shí)擁有服裝CAD技術(shù)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。