民辦高?！坝嬎銠C輔助設(shè)計（服裝）”課程教學(xué)改革研究

侯昕志，唐 維

（四川文化藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)設(shè)計學(xué)院，四川 綿陽 621000）

服裝行業(yè)是傳統(tǒng)行業(yè)，與新興行業(yè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)模式相比存在滯后性，民辦高校中的弊端更加凸顯。首先，欠缺硬件設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施、場地人員等硬實力；其次，缺少氛圍熏陶、競爭關(guān)系、學(xué)校底蘊等軟實力；最后，缺乏社會影響、企業(yè)合作、學(xué)生認(rèn)同感等綜合實力。與公辦高校相比，民辦院校如何開展好一門計算機輔助設(shè)計類學(xué)科的教學(xué)，是學(xué)校及教師共同面臨的嚴(yán)峻考驗，如何利用現(xiàn)有資源進行良好的“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程教學(xué)改革及教學(xué)實施是需要深入研究的問題。

1 “計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)體系忽視了對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)

“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程被歸類為工具類課程，教學(xué)體系是由軟件入手，學(xué)生先熟練掌握軟件之后，再進行相關(guān)應(yīng)用，忽視了對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，且將熟練掌握軟件技能作為課程的最終教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)重點本末倒置。軟件是服務(wù)于設(shè)計過程的，其課程的培養(yǎng)目標(biāo)錯誤地解讀了企業(yè)所需的技術(shù)型人才，片面地將軟件獨立于設(shè)計而進行人才培養(yǎng)，忽視了設(shè)計能力的主導(dǎo)地位。

1.2 教學(xué)成果與市場需求不匹配

教學(xué)成果是否達到市場需求的問題就是能否產(chǎn)生經(jīng)濟效益的問題，是設(shè)計成果直接向利益的轉(zhuǎn)化，而不是技術(shù)能力向利益的轉(zhuǎn)化。只有擁有良好的設(shè)計能力，通過優(yōu)秀的技術(shù)展現(xiàn)，才能實現(xiàn)能力向效益的轉(zhuǎn)化。民辦高?！坝嬎銠C輔助設(shè)計（服裝）”課程的教學(xué)成果是應(yīng)用技能，而技能與設(shè)計成果無法畫等號，致使轉(zhuǎn)化無法實現(xiàn)。

1.3 學(xué)生軟件應(yīng)用能力差異化明顯

部分學(xué)生在繪畫過程中意識到了傳統(tǒng)繪畫手段的弊端，會通過自學(xué)，在課程開始之前就熟練掌握軟件相關(guān)應(yīng)用知識。在民辦高校服裝專業(yè)中，對于基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很少會開設(shè)課程進行專項訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的軟件應(yīng)用水平在一開始就出現(xiàn)參差不齊的情況，很難公平地對學(xué)生進行課終成績的評定。

2 “計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程改革及實施

2.1 人才培養(yǎng)以目標(biāo)多樣性為指導(dǎo)

人才培養(yǎng)應(yīng)將實現(xiàn)學(xué)生個人的課程目標(biāo)納入該課程的重點培養(yǎng)目標(biāo)中，并以多樣性為指導(dǎo)。具體實施：在課程開始之初，需幫助每位同學(xué)確立自己的課程目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生明確自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生目標(biāo)的多樣性，不以統(tǒng)一目標(biāo)限制學(xué)生的發(fā)展。第一種情況，學(xué)生的目標(biāo)是與專業(yè)相關(guān)的工作，在軟件的訓(xùn)練下，教師要引導(dǎo)學(xué)生每一次的練習(xí)一定比上一次更好，目的是突破自我，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動完成作業(yè)到主動達到目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。第二種情況，學(xué)生的目標(biāo)是與專業(yè)無關(guān)的工作，教師需引導(dǎo)學(xué)生在該課程中掌握自主學(xué)習(xí)的能力、時間統(tǒng)籌的能力、完成任務(wù)的能力等綜合能力，促使學(xué)生可以很好地完成課業(yè)學(xué)習(xí)并掌握對自己人生目標(biāo)有用的能力。因此，不統(tǒng)一化人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生個人課程目標(biāo)的獲得才是課程改革的重點。

2.2 教學(xué)體系以“只看結(jié)果”為主導(dǎo)

教學(xué)體系以學(xué)生達到什么樣的能力結(jié)果為主導(dǎo)進行制定，最終目的是以學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果為主。具體實施：（1）確定主題，學(xué)生需達到思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)確立主題過程與思考路徑的結(jié)果；（2）確定系列類型，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)設(shè)計思路，并在同一主題下衍生出兩個系列，學(xué)生需達到在設(shè)計上辯證思維的結(jié)果；（3）制作主題板，學(xué)生需達到兩個系列，既統(tǒng)一于同一主題，又呈現(xiàn)出兩個不同系列的服裝設(shè)計要素的結(jié)果；（4）繪制服裝效果圖，學(xué)生需達到兩個系列之間、一個系列內(nèi)部之間分別體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與差異性相協(xié)調(diào)的結(jié)果；（5）繪制款式圖及制版圖，學(xué)生需實現(xiàn)按標(biāo)準(zhǔn)精確繪制的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的軟件才能完成以上過程，但重點不是學(xué)生能夠掌握具體哪款軟件，而是學(xué)生可以通過輔助工具優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖、主題板、效果圖、款式圖、制版圖等結(jié)果。學(xué)習(xí)軟件的重點是讓學(xué)生找到適合自己并能快速幫助自己達成有效成果的工具。因此，學(xué)生在設(shè)計上達到的學(xué)習(xí)結(jié)果才是制定教學(xué)體系的重點。

2.3 教學(xué)成果以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向

教學(xué)成果應(yīng)以學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，確立學(xué)生與時俱進、不斷發(fā)展的思想觀念。具體措施：教師幫助學(xué)生找到自己擅長的領(lǐng)域，適配合適的軟件工具，將其引導(dǎo)發(fā)展為學(xué)生的絕對優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得如何做好一件事的方法論。在民辦院校中，“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程對市場需求范圍的劃分存在誤差，只著眼于教學(xué)時間段的市場需求，到學(xué)生畢業(yè)產(chǎn)生2～3年的時間差后，就會變成過時的技術(shù)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的目的不是掌握技能本身，而是掌握一種實現(xiàn)目標(biāo)的手段，手段可以根據(jù)不同的情況進行改變，且根據(jù)時局的變化推陳出新，而成功的方法論可以復(fù)刻到任何事情。學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容在社會中永遠(yuǎn)是適用的，關(guān)鍵是要掌握教學(xué)的重點部分，學(xué)習(xí)能力比現(xiàn)在學(xué)到了什么更重要。因此，軟件學(xué)習(xí)的過程是熟練掌握工具的過程，這個過程是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，且在這個過程中，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多維度的增長是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

2.4 考核方式以等級對比考核制為最終評定

考核方式應(yīng)以等級劃分的形式來評定學(xué)生的成績，并融合等級對比考核方式，對學(xué)生的課終成績進行評定。具體實施：在課程開始之前，教師應(yīng)對學(xué)生初始計算機應(yīng)用能力進行測評并劃分等級，分別為A、B、C、D、E、F 6個等級。課程中，學(xué)生要完成10次任務(wù)，平時成績是把初始評定算在內(nèi)，共11次等級評定，課終成績的評定以10次任務(wù)的綜合成績情況確定。以十分制為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每次任務(wù)完成的情況，如上一次完成的質(zhì)量好，提升一個等級便加1分，維持A等級也加1分，等級下降一級則減1分，以此類推，核算出課終成績。學(xué)生對“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程的學(xué)習(xí)理解能力分化嚴(yán)重，此考核方式的改革將學(xué)生的努力程度一同納入考核中，可以讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)通過努力，最后也能取得良好的成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣可以讓初始能力優(yōu)秀的同學(xué)一直保持良好的水準(zhǔn)。因此，軟件的熟練程度不應(yīng)是評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的主要形式。

3 “計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程改革前景

合理的服裝計算機輔助設(shè)計類課程應(yīng)包含思維導(dǎo)圖軟件、平面排版軟件、繪圖軟件、服裝制版軟件，三維試衣軟件[1]等多種類、多方法的教學(xué)，顛覆的不只是傳統(tǒng)的“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程教學(xué)模式，更是對其他服裝課程教學(xué)手段的顛覆。從以往的服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展歷程來看，“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程從無到有，在將來，此課程將完全融入其他設(shè)計課程中，最后完全消失。服裝設(shè)計專業(yè)中的任何課程都可以通過軟件達到事半功倍的效果，包括理論性課程。教師可以通過軟件更加直觀且有效地展示教學(xué)內(nèi)容。教師在對應(yīng)的課程中教授學(xué)生服務(wù)于本課程任務(wù)結(jié)果的工具，才能避免脫節(jié)學(xué)習(xí)及運用的情況。教師在教授制版課程時，應(yīng)教授款式制圖軟件及制版繪圖軟件的應(yīng)用，如制版課與軟件課分開學(xué)習(xí)，則各教學(xué)內(nèi)容間無法有效融合。高校服裝設(shè)計教學(xué)的根本理念在于藝術(shù)與工藝的充分融合[2]，因此，“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程將不會獨立成為一門教學(xué)科目，會融入其他服裝設(shè)計專業(yè)課程中。

4 結(jié)語

在計算機應(yīng)用的教學(xué)問題上，“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程的教學(xué)改革迫在眉睫，需民辦高校中的教師和學(xué)校齊心協(xié)力推行改革措施。在該課程教學(xué)改革中，雖然存在很多問題，如過渡時期的陣痛、學(xué)生自身能力的差距、課程設(shè)置不合理、與市場難以接軌等，但根據(jù)新時代下的教學(xué)理念、公立院校的帶頭作用、民辦高校自身的特點進行人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)形式、教學(xué)成果、考核方式上的改革，可以徹底突破現(xiàn)階段“計算機輔助設(shè)計（服裝）”課程的教學(xué)困境，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。