高中語文文言文教學(xué)方法探討

陳姣

【摘? ? 要】高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一個時期，在此時期的學(xué)習(xí)情況能直接決定學(xué)生今后的學(xué)習(xí)走向。在下文中，筆者將以高中語文文言文教學(xué)為例，淺議教師可采用情境導(dǎo)入、深度講解文言文以及鼓勵學(xué)生閱讀課外文言文的方式教學(xué)文言文。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.144

文言文凝聚著中國古人的智慧。在小學(xué)和初中階段，很多學(xué)生便學(xué)習(xí)過文言文，并且大多數(shù)學(xué)生都將文言文視為最艱難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文言文具有一定的時代性，是古代的一種文學(xué)形式，所以新時代的學(xué)生并不能適應(yīng)文言文的學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)文言文的困難?；诖?，每一位語文教師都應(yīng)該重視文言文的教學(xué)工作，并積極地探索出優(yōu)良的教學(xué)法以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、教師可采用情境導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)

語文是每一位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。眾所周知，語文是一門教學(xué)內(nèi)容極為豐富的學(xué)科，其中不僅包含字詞句等內(nèi)容的教學(xué)，還包含不同文學(xué)體裁的內(nèi)容。在新課程改革工作的影響下，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化，很多地區(qū)都提高了對文言文學(xué)習(xí)的重視，并且教育相關(guān)部門也號召教師應(yīng)提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。和其他文學(xué)體裁相比，文言文具有一定的難度，并且很多學(xué)生都不能在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)觀察，很多班級的文言文教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果，這主要體現(xiàn)在班上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣，很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至早已放棄了文言文學(xué)習(xí)。雖然產(chǎn)生這一現(xiàn)象有學(xué)生自身的原因，但也和教師所采用的教學(xué)法有極大的關(guān)聯(lián)。在很大程度上教師所采用的教學(xué)法能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

據(jù)了解，很多學(xué)生不能輕松地學(xué)習(xí)文言文就是因?yàn)樗麄儾⒉荒芤袁F(xiàn)今的思想融入文言文中的情境?；诖?，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式教學(xué)文言文。課堂導(dǎo)入是一堂課的伊始環(huán)節(jié)，其能直接決定一堂課中其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，只有教師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，才能在上課之初便吸引學(xué)生的注意力，并且良好的課堂導(dǎo)入還能促進(jìn)學(xué)生理解新課內(nèi)容。雖然很多教師為了保證課堂教學(xué)的完整性，都會采用導(dǎo)入的方式引入新課，但很多教師依然采用提問或復(fù)習(xí)等傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。于高中生而言，傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入并不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至?xí)纱藛适W(xué)習(xí)文言文的興趣。由于學(xué)習(xí)文言文存在一定的難度，很多學(xué)生都會由此陷入沉悶的學(xué)習(xí)氣氛中，因此教師可以采用情境導(dǎo)入的方式教學(xué)文言文。情境導(dǎo)入指的是教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與之相關(guān)的教學(xué)情境，合理的教學(xué)情境能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國進(jìn)入了信息化時代，多媒體作為一種媒體設(shè)備已被廣泛運(yùn)用于社會各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。近些年，幾乎所有學(xué)校都配備多媒體設(shè)備，因此教師可以借助于多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和所教學(xué)的文言文有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的針對性。例如，在講到一些較有氣勢的文言文時，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放剛勁有力的背景音樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下閱讀文言文，能促進(jìn)學(xué)生理解本篇課文所表達(dá)的思想感情。

二、教師應(yīng)深度講解文言文

眾所周知，文言文深度凝練，它和白話文不同的是，很有可能一句文言文中便包含了諸多信息，因此只有學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文，他們才能透徹地理解文本的內(nèi)容。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有深度講解文言文，一般情況下，大多數(shù)教師只會引導(dǎo)學(xué)生完成文本翻譯的任務(wù)即可，并且很多教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會翻譯文言文便能完成教學(xué)任務(wù)。這種想法是極其錯誤的，因?yàn)閮H憑翻譯文言文并不能體現(xiàn)教學(xué)的意義，并且文言文中還包含了博大精深的中國傳統(tǒng)文化、典故和一些重要字詞的使用，所以只有教師深度講解文言文才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師應(yīng)先革新教學(xué)觀念，同時認(rèn)識到深度講解文言文的重要性并將其落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中。要想為學(xué)生提供詳盡的文言文教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該在上課之前精心備課，即仔細(xì)研讀教材并廣泛查閱和文言文相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能確保為學(xué)生提供豐富的文言文內(nèi)容。

一般情況下，在教學(xué)文言文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文、翻譯全文、講解重點(diǎn)字詞以及了解與之相關(guān)的背景知識。由于文言文中包含了大量通假字和不符合現(xiàn)階段使用的漢字，所以很多學(xué)生不一定能正確朗讀文本，這就要求教師應(yīng)采用帶讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在講到文言文翻譯的過程中，很多教師都會直接給學(xué)生翻譯文本，這樣不僅會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使得學(xué)生漸漸養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在講解文本翻譯之前邀請學(xué)生就自己所掌握的知識闡述文言文的翻譯，這樣教師還能了解到學(xué)生對文言文的掌握情況。

三、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀課外文言文

現(xiàn)今階段，學(xué)生所接觸的文言文大都來源于課本，而分析高中語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)語文教材中所包含的文言文屈指可數(shù)。如若教師只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的文言文，不僅不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求，還不能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，因此教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課外文言文。據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，大多數(shù)高中生普遍具有選擇性學(xué)習(xí)的傾向，即學(xué)生會熱衷于學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容，而對于他們認(rèn)為不重要的內(nèi)容則會置之不理。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們不一定能認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文的重要性，因此教師可以給班上的學(xué)生講解學(xué)習(xí)文言文的重要性，讓每位學(xué)生都能從內(nèi)心深處重視文言文學(xué)習(xí)。并且為了保證學(xué)生的閱讀效果，教師可以給學(xué)生推薦適合他們閱讀的文言文書目或文本，這樣學(xué)生才能找準(zhǔn)閱讀的方向。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以要求學(xué)生對重要字詞進(jìn)行批注，這樣才能促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

文言文是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分，每一位教師都應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在上文中，筆者簡要闡述了幾種文言文教學(xué)方法，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。

參考文獻(xiàn)

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