大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的多元化研究

劉 丹

(安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,合肥 230031)

對教學(xué)質(zhì)量進行評價是整個教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),其能對課堂教學(xué)進行質(zhì)量評估,為師生的教學(xué)質(zhì)量進行評價。 其評價一方面能夠?qū)W(xué)生在階段內(nèi)的教學(xué)成果進行考核,反映學(xué)習(xí)的水平,另一方面同樣能夠讓老師對階段教學(xué)做出總結(jié),從而確定以后的教學(xué)方針。 因此,不斷完善優(yōu)化質(zhì)量評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義。其促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),增進教育者對受教育方的了解,促進了學(xué)生增強學(xué)科知識和應(yīng)用能力,能夠根據(jù)情況更好地督導(dǎo)教學(xué)。 目前評價體系大多依然是終結(jié)性評價體系,在長期應(yīng)用的過程中已經(jīng)暴露出一些問題,如把應(yīng)試能力放在了關(guān)鍵位置,對學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、主體地位的確立具有諸多不利影響。 如何對評價方法進行改進,對評價體系進行改革,是目前大學(xué)所要面臨的重要難題,對此本文展開研究。

一、大學(xué)英語科目教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)大學(xué)英語科目教學(xué)評價仍多采用終結(jié)性評價方式,對學(xué)生的英語水平使用學(xué)科結(jié)業(yè)成績進行評價,如目前四六級英語考試的形式也以筆試為主。 采用應(yīng)試的形式雖然具有相對公平的特點,但其以筆試為主的考試方式仍限制了學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)揮,且筆試較為單一,對學(xué)生英語能力的評價也較為片面[1]。 在評價體系中,英語科目老師通常是考試的編纂組織者,考試內(nèi)容由老師獨立選擇,學(xué)生參與較少甚至沒有參與其過程,這樣的評價體系對學(xué)生自身的主觀能動性有著不利影響,是對學(xué)生群體的忽視,且其評價方式?jīng)]有很好的激勵作用,不能夠促進學(xué)生提高對科目的學(xué)習(xí)興趣。 評價以分數(shù)、成績決定一切的方式進行,對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有嚴(yán)重不利影響。 學(xué)生難以取得較好的成績,會影響心理健康狀態(tài),產(chǎn)生一定的不良情緒[2]。

在對英語教師方面,這種評價方式在不能夠滿足教學(xué)質(zhì)量提高的要求,教師群體缺乏評價過程和內(nèi)容的思考,很難得到提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和信息。 教學(xué)質(zhì)量不能夠得到有效的提升,也就不能夠促進學(xué)生英語水平的提高。 在這樣的狀態(tài)下,實現(xiàn)英語教學(xué)的改革更為困難,阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進一步發(fā)展,因此進行大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究顯得尤為重要。

二、多元化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀

(一)整體性的教學(xué)質(zhì)量觀

嚴(yán)格意義上來說,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最終效果呈現(xiàn)應(yīng)該是針對整體性水平予以評價的。 教育理念下培養(yǎng)的人才應(yīng)該是具備認知、思維能力,有知識有文化,有一定素養(yǎng)的。 因此,大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量觀應(yīng)該從整體性出發(fā),將學(xué)生的個人素質(zhì)、知識水平、道德水平納入質(zhì)量評價體系,對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量予以考查[3]。 同時,整體性的英語教學(xué)質(zhì)量觀要求培養(yǎng)符合學(xué)生需求及社會經(jīng)濟發(fā)展需求程度的人才,教師的教學(xué)范疇要以社會需求及學(xué)生需求為轉(zhuǎn)移,建立符合時代要求的大學(xué)英語質(zhì)量評價體系及教學(xué)質(zhì)量觀。

(二)多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀

多樣化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀主要從兩個方面予以考量,其一是辦學(xué)主體的變化,其二是各高校英語教學(xué)格局的變化。 就辦學(xué)主體變化來說,時下各高校的辦學(xué)主體已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出時代的特征。 第一,辦學(xué)主體大部分在1999 年后出生,為“00”后的占多數(shù)。 這類學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,在高校中學(xué)習(xí)大學(xué)英語時獲取知識、信息的途徑已經(jīng)發(fā)生改變,不再受限于傳統(tǒng)媒介;第二,辦學(xué)主體的知識訴求發(fā)生變化。 受時代影響,當(dāng)下學(xué)生對英語學(xué)科的認識已經(jīng)發(fā)生了變化。 被迫學(xué)習(xí)英語的觀念在學(xué)生群體中已經(jīng)或多或少地發(fā)生了改變,學(xué)生對英語教育的需求日趨多樣化。 就各高校英語教育格局變化來說,不同性質(zhì)、不同類型的高等教育機構(gòu)逐漸意識到傳統(tǒng)大學(xué)英語教育格局的限制,開始改變千篇一律的教學(xué)模式,創(chuàng)立富有各高校辦學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)新格局[4]。 基于上述兩種變化,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀也應(yīng)從單一的教學(xué)質(zhì)量觀向多樣化的教學(xué)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變,以迎合時代發(fā)展趨勢。

(三)特色化的教學(xué)質(zhì)量觀

特色是區(qū)分各高校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 特色化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀,是在充分觀照社會和市場需求的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生個性化差異的一種符合時代發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀。 社會在變,市場需求也在變,在當(dāng)今豐厚信息文化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,對培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的要求也發(fā)生了一定的變化。 傳統(tǒng)大學(xué)英語質(zhì)量觀評價體系更注重學(xué)生的閱讀理解、寫作能力,而如今特色化的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀評價體系更側(cè)重于依據(jù)學(xué)生個性需求,讓學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展,并就四個方面中的某一方面培養(yǎng)學(xué)生的突出掌握能力[5]。

(四)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀

高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀經(jīng)歷了不斷發(fā)展變化的過程。 在高?；謴?fù)大學(xué)英語教育伊始,教育部主要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點,注重英語知識的傳授;在2007 年的《大學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)》中,大學(xué)英語教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化,文件指出要將培養(yǎng)大學(xué)生英語的聽說能力作為重點,培養(yǎng)英語的綜合能力[6]。 可見,大學(xué)英語教育質(zhì)量觀應(yīng)該是一個發(fā)展變化的過程,其具體要求應(yīng)時而變,不應(yīng)循規(guī)蹈矩,墨守成規(guī)。

三、多元化的大學(xué)英語教育質(zhì)量評價體系

(一)多元化的價值取向

高等教育有大眾化教育與精英教育之分。大眾化教育是導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量價值取向多元化的直接因素。 學(xué)業(yè)成績并不是評價人的全部標(biāo)準(zhǔn),因此高校大學(xué)英語教育的成果評價價值取向也應(yīng)該是多元的。 在不同價值取向下,對學(xué)生的評價結(jié)果也不盡相同。 多元化的價值取向有利于融媒時代環(huán)境下學(xué)生各項技能的全面發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說能力,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣,提高客體英語學(xué)習(xí)主動參與積極性[7]。

(二)多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)

基于上訴多元化的價值取向,大學(xué)英語教育的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化,具有多元化特征。 因此,英語教師需要依據(jù)不同層次、不同性質(zhì)、不同類型的評價客體予以具有針對性的評價。 但多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)并不意味著教師可以隨意降低對學(xué)生的要求,變更對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。 多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)的實施是要以培養(yǎng)出符合社會及市場需求的人才為基礎(chǔ)的,任何不利于英語人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)都不可取[8]。

(三)多元化的評價功能

隨著社會各界對英語的重視度提高,大學(xué)英語教育評價功能也逐漸向多元化發(fā)展,至今已具備診斷、鑒定、導(dǎo)向、改進、選拔、激勵、發(fā)展、創(chuàng)新等多種功能和作用[9]。 就傳統(tǒng)大學(xué)英語評價功能而言,其功能側(cè)重點在于篩選、鑒別及分類,有過分強調(diào)局部功能之嫌。 變更后的多元化的大學(xué)英語評價功能兼顧了教學(xué)質(zhì)量評價體系的大部分作用,有利于教師通過不同的評價功能全面發(fā)展學(xué)生的各項英語技能,有利于多元人才的培養(yǎng)。

四、多元化大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的方法與路徑

(一)多元化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)評價體系中,通常是通過不同時期的考試,將其成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行總結(jié)。 此方式較為單一,僅從成績上的數(shù)字對整個時期的學(xué)習(xí)成果進行評價不夠全面,在一定意義上來說也不夠公平,致使學(xué)生的努力得不到回報,學(xué)習(xí)興趣喪失時有發(fā)生,且容易惡性循環(huán)。故而需要對評價方法進行改進,在多元化評價的內(nèi)容中對學(xué)生知識掌握水平評價的同時,更多地強調(diào)語言實際應(yīng)用及語言相關(guān)綜合能力,對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語表達、語言興趣等多項內(nèi)容進行考查[10],從而為英語學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供更為全面的評價內(nèi)容。 此評價體系較傳統(tǒng)評價內(nèi)容更為豐富,且更為立體化。

評價體系需要教師更多地考慮到其他方面來適應(yīng)評價的要求,從而實現(xiàn)綜合性的學(xué)生評價。 在課堂日常教學(xué)更多采用學(xué)生喜聞樂見且能提高英語能力的教學(xué)方法。 比如:觀看英語電影通常能夠促進學(xué)生的口語表達,教師就能針對這一特點豐富教學(xué)形式,如截取電影片段讓學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境進行配音,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;英文歌曲也與教學(xué)相關(guān),教師能夠在準(zhǔn)備充分的情況下組織學(xué)生歌唱英文歌曲。 在活動進行的過程中,通過不同形式的教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)進行全面考查,達到進行綜合評價的目的,提高學(xué)生的自信心,提高對英語知識、單詞的掌握[11]。 同時可以采用不同的英語書刊、寫讀后感等方式增進學(xué)生的閱讀寫作能力,擺脫傳統(tǒng)作業(yè)、試卷的形式,讓學(xué)生的英語技能得到全面的提高。

(二)多元化評價主體

在英語評價主體的構(gòu)建中,采取了不同主體綜合評價的方式。 多元化評價主體主要有學(xué)生自評、互評和教師評價三個主體,體現(xiàn)了學(xué)生評價的主體地位。 老師在這一評價體系中更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者,學(xué)生的被評價地位得到了良好的改變,這一評價過程中學(xué)生與教師兩個教學(xué)主體產(chǎn)生了更多的互動,并確立了協(xié)助關(guān)系。 其中,學(xué)生自評能夠通過記錄日常學(xué)習(xí)報告的形式來進行評價。 且學(xué)習(xí)報告貫穿在整個學(xué)期的教學(xué)過程,并不在幾天內(nèi)集中完成。 在過程中對自身日常教學(xué)進行自評,并在進行課程的當(dāng)天進行報告的編寫,在一周或一月時間內(nèi)進行小總結(jié),指出自身的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)心得[12]。 這樣的方法為老師對學(xué)生自身學(xué)習(xí)考查提供了詳細的依據(jù),同時能夠讓學(xué)生養(yǎng)成記錄學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進學(xué)習(xí)方法的改進。 班級學(xué)生均采用這種方式共同記錄,也為教學(xué)質(zhì)量評價的考查提供了可靠的信息。

(三)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

在多元化的評價體系下,評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)多元化,以達到綜合評價的目的。 對于不同的學(xué)生個體應(yīng)該有不同的評價目標(biāo)。 由于學(xué)生具有自身的個性,個體性格等各方面都存在著差異,因此傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價方式具有較大的局限性,必須對其進行改進[13]。 多元化評價標(biāo)準(zhǔn)中以內(nèi)容知識作為統(tǒng)一目標(biāo),但同時需要考慮學(xué)生對未來的發(fā)展方向上存在不同。 要讓學(xué)生在不同方向上讓自身得以發(fā)展,就要讓學(xué)生制定自身標(biāo)準(zhǔn),在課程學(xué)習(xí)知識的掌握基礎(chǔ)上加入個人標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)兩種標(biāo)準(zhǔn)的融合,從而對學(xué)生進行綜合的考查。

(四)多元化評價方式

把傳統(tǒng)單一筆試的評價方式改變?yōu)槎嘣u價方式。 讓學(xué)習(xí)報告、問卷調(diào)查等各項寫作活動成為評價方式之一,同時也要讓各種英語活動成為評價的形式,如參加情景劇表演、英語辯論等。 在寫作評價方式中,教師能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容作出指導(dǎo),分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,讓其做出相應(yīng)的改進。 在各種活動中,教師能夠?qū)W(xué)生的口語能力、表達能力等各項語言能力作出評價。 通過多種評價方式對學(xué)生英語綜合水平進行考查,多樣化的評價方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而便于教師對其進行有效的方法指導(dǎo),并將學(xué)生情況反饋到日常教學(xué)中。

五、結(jié)語

大學(xué)英語采用多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系,能夠?qū)W(xué)生的多項能力、不同方面進行考查,同時有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升。 因此在目前的教育改革中,應(yīng)加快多元化評價體系的步伐,實現(xiàn)學(xué)生英語語言水平的提高。