以發(fā)展性評價喚醒教師的生命自覺*
——激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的教師評價之維

馬維林

中小學(xué)辦學(xué)活力問題雖備受關(guān)注，但各方對制約中小學(xué)辦學(xué)活力的因素認(rèn)識又莫衷一是。分析視角的多元和對問題癥結(jié)認(rèn)識的缺失，特別是以中小學(xué)自身為主要對象的審視視角的缺失，使得中小學(xué)辦學(xué)活力不足的問題沒有得到很好地解決。激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力亟須從中小學(xué)自身出發(fā)，構(gòu)建旨在喚醒教師生命自覺的教師評價體系，激發(fā)教育場域中人的主動性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)的教師評價體系建立在對教育本質(zhì)的叩問和教師價值的全面認(rèn)識基礎(chǔ)上，是對教師理想生活狀態(tài)的倫理建構(gòu)，寄托著人們對高品質(zhì)教育的深沉期待。想要激發(fā)教育活力，只有回到人這一本體問題上來，將教師評價置于深化課程教學(xué)改革、落實立德樹人根本任務(wù)的時代語境中，以發(fā)展性評價激發(fā)教師的生命自覺，教育才能涌動創(chuàng)造的激情和生命的活力。

一、教師評價的問題審視

教師評價在學(xué)校治理中具有價值引領(lǐng)、行為導(dǎo)向和價值預(yù)設(shè)的作用，學(xué)校通過對教師的評價，引導(dǎo)教師構(gòu)建充滿時代性、價值性、專業(yè)性、倫理性的教育生活。長期以來，由于對教育評價意義、評價內(nèi)涵認(rèn)識的缺失，特別是對教育評價與學(xué)校辦學(xué)活力內(nèi)在關(guān)聯(lián)認(rèn)識的不足，教師評價未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至制約、壓抑了教師的發(fā)展，自然不利于學(xué)校辦學(xué)活力的充分釋放。

1.教師評價功利性過度彰顯，價值性嚴(yán)重缺失。

教師評價的功利性突出體現(xiàn)在將考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)成績作為教師評價的關(guān)鍵指標(biāo)，將學(xué)生高考狀元、奧賽成績、各種比賽獲獎情況與教師榮譽、績效掛鉤。這種評價機制容易導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，必然導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)、高強度訓(xùn)練等有利于短期內(nèi)提高學(xué)生成績的教育行為大行其道。高強度的機械訓(xùn)練必然帶來教育教學(xué)的僵化，讓課堂教學(xué)失去應(yīng)有的活力。更為嚴(yán)重的問題是教育的成人價值得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的身體健康、心理健康和人格培養(yǎng)等更為重要和根本的教育目標(biāo)不能得到很好地實現(xiàn)。教師評價的功利性必然導(dǎo)致教師行為的功利性，轉(zhuǎn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的教育行為和學(xué)生行為都會被賦予合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，教學(xué)方式轉(zhuǎn)型缺乏應(yīng)有動力，教師在簡單、重復(fù)和大量的訓(xùn)練中追求功利化的目標(biāo)。如此，假期補課盛行，體育課被擠占，美育得不到落實，五育并舉無法真正實現(xiàn)。

2.教師評價注重競爭性評價，忽略發(fā)展性評價。

現(xiàn)有的中小學(xué)教師評價體系，多以顯性的工作結(jié)果作為評價指標(biāo)，將教育教學(xué)目標(biāo)數(shù)據(jù)化，對照目標(biāo)對教師進(jìn)行考核，缺少以工作過程為評價指標(biāo)的發(fā)展性評價。在顯性的競爭性評價背景下，教師雖有明確的目標(biāo)意識，但目標(biāo)往往過于簡單狹隘，會忽略教育本身的復(fù)雜性和學(xué)生成長的豐富性。教師往往更加專注于所承擔(dān)工作的個體成效，以“超過”其他教師為目標(biāo)，導(dǎo)致教師之間競爭激烈，甚至相互封閉，不利于教師之間的合作與互助。如果教師在競爭性評價中沒有完成自身專業(yè)提升和教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，處于劣勢中的教師可能會被異化，出現(xiàn)教育中的惡性競爭?！芭c表演機構(gòu)一樣，頻繁被當(dāng)作改革對象的教師被認(rèn)為只是對外部要求和指定目標(biāo)的響應(yīng)器。”［1］這樣的評價并未促進(jìn)教師發(fā)展，更不利于立德樹人、全面育人的實現(xiàn)。

3.教師評價注重行政性評價，忽略診斷性評價。

教師的教育教學(xué)工作是復(fù)雜立體多元的，其價值在于從認(rèn)知、技能和情感等多個維度對學(xué)生產(chǎn)生影響，不僅讓學(xué)生掌握知識、形成能力，更深度影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。傳統(tǒng)的教師評價往往是單一的行政性的評價，由學(xué)校行政組織，學(xué)校和教師處于矛盾對立的關(guān)系之中。單一的行政評價忽略了家長評價、學(xué)生評價、同行評價和專家評價等與教師教學(xué)工作相關(guān)的多元評價主體，評價的方式自上而下，評價目的、評價手段、評價主體單一化、簡單化。這些問題導(dǎo)致行政性評價不能全面深刻地反映教師教育教學(xué)工作的實際水平，不能對教師的教育教學(xué)行為做出專業(yè)性、診斷性評價，評價對教師發(fā)展的促進(jìn)作用十分有限。單一的行政評價視角往往游離于教師豐富的教育教學(xué)生活之外，教師在專業(yè)提升中所做的努力，在落實課程標(biāo)準(zhǔn)中做出的探索，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生中所付出的情感往往無法進(jìn)入評價者的視野之中。

二、重建教師評價的價值自覺

教師評價出現(xiàn)種種問題是由于對評價手段、評價功能以及學(xué)校辦學(xué)活力和教師評價之間的關(guān)系缺乏深刻認(rèn)知。美國能量管理大師托尼·師瓦茨認(rèn)為，人需要不斷為自身增加能量以應(yīng)對越來越復(fù)雜的工作。對于人類來說，能量主要來自四個源泉——身體、情緒、思想和精神，這四個源泉是人生命自覺的重要表現(xiàn)，應(yīng)該在教師評價中得到促進(jìn)。因此，教育評價的價值自覺從根本上說應(yīng)該回到人的立場，回到教師生命本身進(jìn)行審視。評價應(yīng)關(guān)注人的道德尺度、專業(yè)角度和生命溫度，指向人內(nèi)在的靈魂向度，觸碰人的情感深處，方能激發(fā)人的生命自覺，釋放學(xué)校的辦學(xué)活力。

1.教師評價的出發(fā)點在于激發(fā)教師的生命自覺。

評價是雙向互動的精神性活動，主體和客體因評價行為構(gòu)成了價值共同體，任何對人的評價都具有鮮明的價值導(dǎo)向和明確的評價視角，評價的出發(fā)點應(yīng)指向人的內(nèi)在主體性的激發(fā)，為個體行為的改進(jìn)提供方向。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大理念，其中特別強調(diào)“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人”。教育評價必須要回應(yīng)教育的時代需要，回到人的立場，建立能夠喚醒教師生命自覺、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的評價體系。教師評價的出發(fā)點是促進(jìn)教師的發(fā)展，而教師發(fā)展的關(guān)鍵是教師對自身價值的深刻認(rèn)同?！敖處熞詫φx、真知的尋求與探問、對自我與他人的理性關(guān)注以及對精神自由的守護(hù)為無條件志向?！保?］教師的生命主體自覺的理想源自其內(nèi)在的價值牽引，“他是以社會的度作為自己的度”。［3］只有深刻體認(rèn)教育的內(nèi)在價值，教師才能以自己的全部生命投身到育人活動之中。因此，教師評價應(yīng)超越功利性的外在評價，更關(guān)注教師教育行為中那些促進(jìn)學(xué)生精神成長的細(xì)節(jié)，彰顯教育的成人價值。比如，從教師對學(xué)生談話的循循善誘中評判一位教師的教育情懷，從教師對同事的真誠互助中判斷一個教師的精神境界，從教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展行動中評價一個教師的教育理想和信念。這些維度的評價能促進(jìn)教師產(chǎn)生更強烈的自我效能感，喚醒教師內(nèi)心深處的積極情感和無限善意，樹立教師對教育的生命自覺，從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。

2.教師評價的落腳點在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2020年9月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，針對學(xué)校管理中激勵不足的問題，明確提出強化評價導(dǎo)向作用，“更加注重評價學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的實際成效”。教育的最大成效就是人的全面發(fā)展，通過全面深化課程教學(xué)改革，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，這是新時期黨和國家教育的重大戰(zhàn)略，是基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。教育評價應(yīng)順應(yīng)這一重大轉(zhuǎn)向，圍繞立德樹人建立教師評價體系和現(xiàn)代教育治理機制。過去的評價注重升學(xué)指標(biāo)、過度彰顯功利性、注重總結(jié)性評價，無法真正引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建立指向立德樹人的教師評價標(biāo)準(zhǔn)十分迫切。對教師的評價實質(zhì)上是對其教育價值及其實現(xiàn)程度的評價，教師只有認(rèn)識到自身肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的使命，才能在教育教學(xué)中落實全面育人理念，在課程開發(fā)中始終以育人為根本。以促進(jìn)全面育人為落腳點的教師評價應(yīng)關(guān)涉教師的教育哲學(xué)，對教師的行為與結(jié)果做出專業(yè)的診斷性評價，凸顯評價對教師全面育人的引導(dǎo)作用。

3.教師評價的著力點在于激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力。

教師評價除了促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)從激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力的維度加以審視，充分發(fā)揮教育評價在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校治理體系中的作用。學(xué)校為什么失去了活力？這是構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系首先要回答的問題。從學(xué)校自身來說，教育活力的缺失表現(xiàn)為師生生命活力的匱乏。當(dāng)教師被過多考核指標(biāo)和沉重的升學(xué)壓力壓得喘不過氣的時候，教師失去了創(chuàng)造的活力和進(jìn)行課程教學(xué)改革的動力；當(dāng)學(xué)生面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，接受機械的訓(xùn)練、固定的答案和現(xiàn)成的結(jié)論時，學(xué)生失去了求知的動力和探索的活力。學(xué)?；盍母旧弦磳W(xué)生是否具有生命的活力，如學(xué)習(xí)探究的欲望、追求自我發(fā)展的情感和活躍的思維等。一方面，學(xué)生的生命活力由其內(nèi)在驅(qū)動；另一方面，也離不開教師創(chuàng)造性的激發(fā)和點燃。因此，教師的生命活力和創(chuàng)新能力是學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)校辦學(xué)活力的重要源泉。教師評價應(yīng)最大限度地激發(fā)教師從事教學(xué)研究、投身教學(xué)改革的熱情，提升教師教育教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分尊重，讓學(xué)校教育釋放出巨大的活力。

三、建立發(fā)展性教師評價的三個轉(zhuǎn)向

教師評價方法的系統(tǒng)更新，助推發(fā)展性評價體系的建立。形成發(fā)展性教師評價有利于喚醒教師的生命自覺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師主動建構(gòu)促進(jìn)自身發(fā)展的專業(yè)生活圖景，以更好的生命狀態(tài)和專業(yè)品質(zhì)服務(wù)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

1.由績效考核評價轉(zhuǎn)向教師榮譽評價。

教師生命活力的源泉是對教育的價值認(rèn)同，教育評價應(yīng)有助于教師建立教育的自我認(rèn)同和價值認(rèn)同。教師評價應(yīng)由重視績效考核獎勵轉(zhuǎn)向注重精神榮譽的獎勵機制，突出對教師的關(guān)心、愛護(hù)和激勵，增強教師的職業(yè)榮譽感和幸福感。所謂的榮譽評價就是建立一套與學(xué)校文化生態(tài)相適應(yīng)的教師榮譽制度，增強教師的身份意識，發(fā)揮教師的個性特長，從而增強教師的榮譽感和使命感。教師榮譽評價的主體由單純的行政評價轉(zhuǎn)向?qū)W校、家長、學(xué)生和第三方評價相結(jié)合。教師榮譽制度的獎勵從單純的物質(zhì)獎勵轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)獎勵與設(shè)立榮譽稱號、提供醫(yī)療服務(wù)、外出學(xué)習(xí)、帶薪休假等獎勵相結(jié)合。教師榮譽評價的內(nèi)容體系由注重外在顯性指標(biāo)轉(zhuǎn)向內(nèi)在的隱性指標(biāo)，更重視學(xué)生視角的評價。比如，為了激發(fā)廣大農(nóng)村教師從教的積極性，光明日報和中央電視臺聯(lián)合設(shè)立“最美鄉(xiāng)村教師”這一榮譽。部分學(xué)校紛紛效仿，設(shè)立“功勛班主任”榮譽，凡是班主任工作滿20年的教師就可以被授予此稱號并獲得獎勵。

2.由單一結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元專業(yè)評價。

教師評價作為現(xiàn)代學(xué)校治理的重要內(nèi)容，應(yīng)圍繞促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升建立評價指標(biāo)體系。學(xué)校要為教師提供開展課程教學(xué)改革的空間，讓教師具有高度的教學(xué)自主權(quán)，在此基礎(chǔ)上建立指向教師專業(yè)發(fā)展的評價指標(biāo)。如將教師的專業(yè)閱讀、課程開發(fā)、課堂教學(xué)等多元活動置于學(xué)校辦學(xué)活力的框架下進(jìn)行評價，先營造教師專業(yè)閱讀的氛圍，賦予教師更多的課程開發(fā)自主權(quán)，讓教師積極探索教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，如此，再建立與教師日常生活相一致的教師評價指標(biāo)，助推學(xué)校育人方式轉(zhuǎn)型。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的身份提出了新的要求，現(xiàn)代教師不再是掌握知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生生涯選擇的指導(dǎo)者、學(xué)生健康人格的塑造者，教師在幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識體系的同時，更要承擔(dān)起充分挖掘知識背后文化價值的使命，讓學(xué)生在探究自然和社會規(guī)律的同時，領(lǐng)悟科學(xué)精神，尊重科學(xué)倫理，理解中華文化，具有家國情懷。與育人方式轉(zhuǎn)型相適應(yīng)，教師評價的時間應(yīng)該適度前移，評價的重心應(yīng)該適度下移，如在備課組活動中讓教師先以說課的形式介紹其教學(xué)設(shè)計，重點看其教學(xué)的價值立意和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，然后學(xué)科組對其進(jìn)行評價，提出改進(jìn)建議。教師評價的多元性還體現(xiàn)在對教師工作環(huán)節(jié)的多元評價，如落實立德樹人的教師評價應(yīng)建立教師全過程育人的評價指標(biāo)，列出正向的教師行為清單，將教師與學(xué)生的個性交流、對學(xué)生生涯發(fā)展的指導(dǎo)、對學(xué)生人格養(yǎng)成的關(guān)懷、對學(xué)生存在問題的幫助等具體內(nèi)容列入評價范疇，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教師行為，激發(fā)教師的生命自覺。

3.由注重個體評價轉(zhuǎn)向團(tuán)隊評價。

由于學(xué)校評價更多地指向個體且具有較強的競爭性，不利于教師共同體的建設(shè)。中小學(xué)新課程改革的突出特點是更加強調(diào)課程的跨學(xué)科統(tǒng)整，依托教育改革科研項目深化課程改革是優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)校治理體系的重要探索。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出改革教師評價，讓評價真正促進(jìn)廣大教師踐行教書育人使命。因此，由注重個體評價轉(zhuǎn)向團(tuán)隊評價是與新時代教育所肩負(fù)的立德樹人的使命相適應(yīng)的。隨著課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)教師的組織方式呈現(xiàn)出常規(guī)學(xué)科組之外的專題式、主題式的組織結(jié)構(gòu)，如學(xué)校出現(xiàn)了圍繞美育、勞動教育、傳統(tǒng)文化教育等專題內(nèi)容開展研究和實踐的項目團(tuán)隊，與之相適應(yīng)，評價的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到對項目達(dá)成度各項指標(biāo)的評價，逐漸探索促進(jìn)項目建設(shè)的有效機制。2018年開始，江蘇省南菁高級中學(xué)就開始探索個體評價轉(zhuǎn)向團(tuán)隊評價的有效機制，如建立助推學(xué)術(shù)教研組建設(shè)的教研組評價標(biāo)準(zhǔn)，從各個教研組的項目建設(shè)、課題研究、教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展等維度，建立全面評價指標(biāo)，引導(dǎo)教研組分工合作，走向協(xié)同，從而極大地激發(fā)了廣大教師對教研組的歸屬感。這種歸屬感主要體現(xiàn)為“個體成員對所處社會（組織）的投入感、依戀感、喜愛感、熟悉感、安全感、獻(xiàn)身感等的程度”［4］，教師建立了對學(xué)科或項目團(tuán)隊的歸屬感之后，團(tuán)隊的凝聚力會大大增強，教師發(fā)展共同體會更加鞏固，推動課程改革、激發(fā)學(xué)校活力的力量會更加強大。

發(fā)展性教師評價是教師評價價值觀和方法論的重構(gòu)，也是教師評價與學(xué)?；盍壿嫷闹亟ā０l(fā)展性教師評價指向促進(jìn)人的發(fā)展，不僅是教師自身的發(fā)展，更是通過評價引導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)起立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。發(fā)展性教師評價有助于激發(fā)教師的生命自覺，推動教師主動走向?qū)I(yè)發(fā)展，以高度的育人自覺和專業(yè)自覺推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。