課堂的邏輯

周有利

邏輯是什么？簡(jiǎn)言之，是指事物或思維所應(yīng)符合的某種規(guī)律。作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)自然應(yīng)該符合某種邏輯，高品質(zhì)的課堂自然蘊(yùn)含著高品質(zhì)的邏輯。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“育人的邏輯”。教學(xué)的核心價(jià)值是育人，不以育人為立意的課堂是沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)的，而育人是在教與學(xué)的互動(dòng)交往中實(shí)現(xiàn)的。因此，設(shè)定什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)作出何種反思與評(píng)價(jià)等，都隱含著不同的育人指向。課堂的高品質(zhì)不是指知識(shí)傳授方式多么別出心裁、學(xué)習(xí)方式多么標(biāo)新立異，而應(yīng)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中、在互動(dòng)交往中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟知識(shí)的邏輯、意義與價(jià)值。育人從來(lái)都不應(yīng)是說(shuō)教式的，而應(yīng)是滲透式的、涵養(yǎng)式的、習(xí)得式的，所以，教師的教學(xué)從選擇知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，要建立適宜的“知識(shí)秩序”，引領(lǐng)學(xué)生伴著知識(shí)的溫度走到課堂中央，而非靠滿(mǎn)堂灌的“形式秩序”主宰課堂。當(dāng)然，理解學(xué)生、尊重學(xué)情是“知識(shí)秩序”的邏輯起點(diǎn)。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“生長(zhǎng)的邏輯”。文似看山不喜平，課堂教學(xué)亦是如此。每個(gè)兒童都對(duì)未知事物充滿(mǎn)著好奇，教師若不能勾起學(xué)生的好奇心，不經(jīng)歷“思維的歷險(xiǎn)”，那么這樣的課堂就是低認(rèn)知的，是無(wú)生長(zhǎng)可言的。學(xué)生生長(zhǎng)涵蓋著他們的認(rèn)知進(jìn)階和思維發(fā)展。因而，課堂的樣態(tài)應(yīng)是認(rèn)知迭代、思維進(jìn)階的樣態(tài)?，F(xiàn)在的課堂識(shí)記有余，而理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造不足，這樣的課堂少了幾分生成與思辨，自然就少了些許深度。課堂上只有呈現(xiàn)出小臉通紅、小眼放光、小嘴常開(kāi)的自由狀態(tài)，那才是學(xué)生活潑潑的生長(zhǎng)的樣子。

高品質(zhì)的課堂蘊(yùn)含著“審美的邏輯”。課堂蘊(yùn)含著生命的交往與互動(dòng)，涉及認(rèn)知的維度，更涉及情感的維度。有情感的課堂處處洋溢著美，有學(xué)科之美、信任之美、思想之美。教學(xué)之美是在調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方力量的過(guò)程中產(chǎn)生的，自主探究是一種創(chuàng)造性的智力互動(dòng)，具有思維歷險(xiǎn)之美；與人交流，則是交換思想、產(chǎn)生困惑的過(guò)程，具有反思成長(zhǎng)之美。高情感的課堂就是一次次教學(xué)的審美化改造，教師挖掘?qū)W科之美，帶著對(duì)學(xué)生和學(xué)科的熱愛(ài)，回到共同尋找智慧的悠然狀態(tài)，這一瞬間，美便誕生了。聞一多先生講《九歌》，教室里彌漫著像唱歌一樣的聲音，在昏黃的燈光下，人們幾乎分辨不出講臺(tái)上是聞先生還是屈原，一種偉岸懾人的氣質(zhì)與風(fēng)采從或凝神中或開(kāi)懷中洋溢出來(lái)。這樣的課堂怎不令人仰望嘆服！梁?jiǎn)⒊壬险n每講到動(dòng)情處，也是有時(shí)掩面、有時(shí)頓足、有時(shí)狂笑、有時(shí)嘆息，有時(shí)竟痛哭流涕而不能自已。這是何等的激情！教師就是要從逼仄的視野與空間里走出來(lái)，不再受制于工具理性對(duì)自身真實(shí)情感的消解，讓課堂真正回歸到美與自然、回歸到人與人主體間靈魂的自由交往、回到教育的情調(diào)上來(lái)。