“卓越計(jì)劃2.0”背景下紡織工程專(zhuān)業(yè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

汪澤幸,劉 超,何 斌,譚冬宜

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,湖南 湘潭 411104)

為提高我國(guó)工程教育質(zhì)量,于2010年啟動(dòng)卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”),培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的具有工程實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃”的實(shí)施是我國(guó)高等工程教育改革的有益嘗試和探索,但整體而言,我國(guó)工程教育還未發(fā)生質(zhì)的變化[1]。為持續(xù)深化工程教育改革,2018年9月,教育部等相關(guān)部委發(fā)布文件,決定實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”(簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃2.0”),即新工科建設(shè)。

我校(湖南工程學(xué)院)紡織工程專(zhuān)業(yè)自2011年獲批為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以來(lái),在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了較為深入的探索,并取得了較好的效果。但在此過(guò)程中,也暴露出一些問(wèn)題,影響了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的達(dá)成。

1 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及原因

1.1 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足,人才培養(yǎng)與需求脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)作為高等工程教育的重要組成部分,需要將提升學(xué)生的工程素養(yǎng)貫穿始終[2],其中,企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增長(zhǎng)工程實(shí)踐素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的重要手段和主要途徑,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的重要過(guò)程[3],因而,企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)期望之間依然存在較大的差距,學(xué)生難以做到理論聯(lián)系實(shí)際,無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中有效應(yīng)用理論知識(shí)。究其原因,主要是所學(xué)知識(shí)過(guò)于片面化、碎片化,未結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,解決紡織復(fù)雜問(wèn)題的能力不足[4]。由于部分教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足以及高校投入的不足,對(duì)企業(yè)實(shí)踐階段的改革依然停留在培養(yǎng)計(jì)劃修訂的層次。

1.2 產(chǎn)教融合深度不夠,實(shí)踐教學(xué)資源整合性差

與其他工科院校專(zhuān)業(yè)類(lèi)似,我校紡織工程專(zhuān)業(yè)亦對(duì)來(lái)校招聘企業(yè)進(jìn)行遴選,共建實(shí)踐基地。部分企業(yè)在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐期間的配合力度不夠,留在實(shí)踐企業(yè)就業(yè)的學(xué)生少,校企雙方期望均難以達(dá)成,影響了企業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

此外,還可借助校友、教師個(gè)人社會(huì)資源,共建校外實(shí)踐基地,但缺乏合作共贏的基礎(chǔ),合作周期短,可持續(xù)性較差。

1.3 實(shí)踐企業(yè)分散,學(xué)生管理難度高

以我校為代表的內(nèi)地紡織類(lèi)院校在工程技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí),面臨省內(nèi)紡織企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小、設(shè)備與工藝相對(duì)落后等難題,學(xué)生難以接觸新材料、新技術(shù)、新工藝。我校紡織工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐企業(yè)多位于廣東、江蘇等紡織產(chǎn)業(yè)聚集的省份,實(shí)踐企業(yè)分散,從而導(dǎo)致學(xué)生管理難度較大。雖然采用學(xué)分約束,但約束力度依然有限。

企業(yè)管理制度完善、執(zhí)行機(jī)制嚴(yán)格,剛進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生難以適應(yīng),在一定程度上引起了學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的反感和抗拒。各實(shí)踐企業(yè)在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位、住宿條件、實(shí)習(xí)津貼等方面亦存在差異,學(xué)生之間容易相互攀比,也在一定程度上造成了心理上的不平衡。此外,部分學(xué)生組織紀(jì)律性較差、自制能力弱、不肯吃苦耐勞、無(wú)視企業(yè)規(guī)章制度,增加了管理難度。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,思想政治教育工作缺位

受多方面因素的影響,以紡織工程為代表的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在招生方面面臨巨大的挑戰(zhàn)[5],學(xué)生調(diào)劑比例較高,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐意愿不高。受傳統(tǒng)應(yīng)式教育文化的影響,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背,缺乏學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。部分學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯迷茫、困惑,加劇了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和排斥,影響了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生初入社會(huì),身份轉(zhuǎn)變困難[6],在處理復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)力不從心,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),增加了突發(fā)性事件的發(fā)生概率。遠(yuǎn)離校園文化環(huán)境的熏陶,思想政治教育工作開(kāi)展困難。此外,部分企業(yè)的黨組織不夠完善,對(duì)入黨積極分子、學(xué)生黨員的思想政治教育和管理的中斷,容易造成思想松懈、觀念淡泊。

1.5 教師缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn),師資建設(shè)有待加強(qiáng)

目前,校內(nèi)指導(dǎo)老師多由理論授課教師兼任,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)缺乏,難以做到理論聯(lián)系實(shí)際,無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)亦力不從心。

為提高教師的工程實(shí)踐素養(yǎng),各高校鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉,獲取企業(yè)工程經(jīng)歷,但時(shí)間較短,難以真正介入企業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)施。此外,現(xiàn)有“雙師型”教師遴選注重企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,缺乏能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),個(gè)體差異依然顯著。

校內(nèi)指導(dǎo)教師除需完成現(xiàn)有的課程教學(xué)、科研、教研任務(wù)以外,也是學(xué)科與平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生管理等方面的主要力量;同時(shí),青年教師在成家、子女撫養(yǎng)、贍養(yǎng)老人等方面也面臨極大的壓力,在學(xué)生管理和跟蹤企業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面時(shí)精力不足。缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策和機(jī)制,也導(dǎo)致了教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的積極性不高。

2 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系,密切聯(lián)系工程實(shí)際

以應(yīng)用為主旨,結(jié)合工程案例,校企協(xié)同重構(gòu)課程體系,優(yōu)化課程內(nèi)容,注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)注重綜合性、設(shè)計(jì)性,并重視紡織品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力的培養(yǎng)。此外,為貼近工程實(shí)際,增加校內(nèi)授課環(huán)節(jié)中企業(yè)工程技術(shù)人員的講授內(nèi)容比重。

落實(shí)“輪崗制”和“項(xiàng)目制”,明確各階段的工作和學(xué)習(xí)要求,在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下,采用自主式、參與式、互動(dòng)式等學(xué)習(xí)形式,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

2.2 嚴(yán)格遴選實(shí)踐企業(yè),校企協(xié)同、雙贏

從多年“卓越計(jì)劃”實(shí)踐來(lái)看,大型企業(yè)熱心公益事業(yè),社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)且經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚,為學(xué)生實(shí)踐提供的崗位多且全面,有利于學(xué)生工程實(shí)踐的開(kāi)展;此外,成熟的企業(yè)管理制度和完善的員工培養(yǎng)機(jī)制,有利于學(xué)生實(shí)踐的統(tǒng)籌安排。而小型低端企業(yè)易將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力,注重生產(chǎn)而較少關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而,實(shí)踐企業(yè)宜優(yōu)選有資質(zhì)、有規(guī)模、有技術(shù)含量、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的大型企業(yè)。

目前,我國(guó)紡織行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵階段,企業(yè)面臨眾多的技術(shù)難題攻關(guān),亟需高校提供智力支持。在此時(shí)代背景下,在校外實(shí)踐基地建設(shè)時(shí),亦以科技服務(wù)企業(yè)為紐帶共建校外實(shí)踐基地,不僅為企業(yè)發(fā)展提供了智力支持,同時(shí)也協(xié)同達(dá)成了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

2.3 注重過(guò)程考核,完善考核機(jī)制與主體

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程考察,力求全面、準(zhǔn)確反映企業(yè)實(shí)踐的實(shí)施效果?？己嗽u(píng)價(jià)重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查找不足,為持續(xù)改進(jìn)提供參考和依據(jù)。

為避免實(shí)踐企業(yè)因缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)、礙于情面等原因放松考核要求,我校逐年完善企業(yè)學(xué)習(xí)指南,為過(guò)程考核提供重要的參考依據(jù)。

為優(yōu)化考核機(jī)制,采用校企聯(lián)合的“雙主體”考核制度,增加企業(yè)導(dǎo)師考核的比重,其中,“企業(yè)安全生產(chǎn)教育與思想道德修養(yǎng)”實(shí)踐模塊由企業(yè)導(dǎo)師考核,“校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程”、“企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(1)、(2)、(3)”、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等實(shí)踐模塊中企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)比重提高至40%。此外,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、職業(yè)修養(yǎng)、實(shí)踐能力與實(shí)踐報(bào)告等納入考核范圍,力求全面考核。

2.4 完善過(guò)程管理,創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制

為確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,校企雙方負(fù)責(zé)人構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、考核制度的制定與運(yùn)行監(jiān)控;校企導(dǎo)師與一線技術(shù)和管理人員,負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)與考核;學(xué)生組建自主管理小組,協(xié)助校企導(dǎo)師的指導(dǎo)和監(jiān)督,不僅鍛煉了學(xué)生的自我管理能力,同時(shí)也強(qiáng)化了全過(guò)程管理。為進(jìn)一步加強(qiáng)管理,我校嚴(yán)格要求校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)指導(dǎo)的次數(shù),省外實(shí)踐企業(yè)每學(xué)期不少于1次,省內(nèi)不少于2次,市內(nèi)不少于3次,與企業(yè)導(dǎo)師、管理人員、學(xué)生開(kāi)展座談,針對(duì)企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)溝通、分析、調(diào)整和總結(jié)。

除完成預(yù)設(shè)實(shí)踐任務(wù)外,我校要求學(xué)生撰寫(xiě)周記,對(duì)一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。為樹(shù)立典型,對(duì)企業(yè)實(shí)踐階段考核優(yōu)秀的學(xué)生,給予表彰,以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn),與實(shí)踐企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)在形式上規(guī)模宜小不宜大,每家企業(yè)學(xué)生人數(shù)盡可能控制在4人以內(nèi),不僅便于校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo),確保學(xué)生收益最大化,亦可降低實(shí)踐企業(yè)的管理難度。

考慮到考研準(zhǔn)備主要集中在第七學(xué)期,正處于學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在確保培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,安排考研學(xué)生到實(shí)踐時(shí)間較為靈活的企業(yè),適當(dāng)縮短每天的實(shí)踐時(shí)間;此外,在臨考前,適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐安排,為考研學(xué)生留出約20～30天的沖刺時(shí)間。與此同時(shí),我校紡織工程專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生考研分?jǐn)?shù)超過(guò)200分時(shí),方認(rèn)可考研學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐考核成績(jī),在一定程度上杜絕了部分學(xué)生以考研為借口,逃避或消極對(duì)待企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象。

2.5 融入“課程思政”元素,構(gòu)建“思政”育人大格局

企業(yè)實(shí)踐階段不僅要求深入開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和文化,更重要的是提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,堅(jiān)定理想信念,樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀,培養(yǎng)濃厚的愛(ài)國(guó)情懷和良好的道德情操,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2,7]。在企業(yè)實(shí)踐階段,學(xué)生分散且距離學(xué)校較遠(yuǎn),弱化了對(duì)學(xué)生的思想政治教育,因而如何在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”元素,確保思想政治教育的連續(xù)性和有效性,是學(xué)生企業(yè)實(shí)踐階段的重要研究課題。

在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段,需做好提前布局,將“課程思政”與各專(zhuān)業(yè)課程特色、教學(xué)資源以及學(xué)生需求相結(jié)合,開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)教育,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的熱愛(ài)。

進(jìn)入企業(yè)前,組織開(kāi)展為期2周的安全生產(chǎn)教育與企業(yè)文化學(xué)習(xí),開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐階段的安全生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃、安全保險(xiǎn)、心理健康以及企業(yè)文化等方面的學(xué)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)后,設(shè)置“企業(yè)安全生產(chǎn)教育與思想道德修養(yǎng)實(shí)踐”模塊,由實(shí)踐企業(yè)組織企業(yè)導(dǎo)師、管理人員進(jìn)一步開(kāi)展安全生產(chǎn)教育和企業(yè)文化學(xué)習(xí)。在企業(yè)實(shí)踐期間,校企導(dǎo)師言傳身教,滲透職業(yè)素養(yǎng)教育,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

為加深學(xué)生對(duì)“卓越計(jì)劃”的了解,組織優(yōu)秀實(shí)習(xí)生與即將進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng),實(shí)踐表明,交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生快速融入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)具有積極作用。

2.6 整體推進(jìn),優(yōu)化師資隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)知識(shí)高、工程實(shí)踐能力良好的教師隊(duì)伍,才能教育出符合實(shí)際工程需要的專(zhuān)業(yè)人才。針對(duì)企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中暴露的問(wèn)題,我校采用“引校入企、引企入?！钡姆绞綐?gòu)建師資隊(duì)伍。

校內(nèi)方面,規(guī)范“雙師型”教師的培養(yǎng)、認(rèn)證、管理與考核,要求具有兩年以上在企業(yè)一線從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,并能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。職稱評(píng)定與聘任時(shí),向“雙師型”教師適度傾斜。新近教師引進(jìn)時(shí),亦優(yōu)先考慮具有企業(yè)一線工程經(jīng)歷的人員。采用“老帶新”的方式,由企業(yè)工程經(jīng)歷豐富的老教師和新進(jìn)教師共同指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐,提高新教師企業(yè)工程實(shí)踐能力和學(xué)生管理能力。

校外方面,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)和管理專(zhuān)家為兼職教師,各實(shí)踐企業(yè)組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),不僅從事學(xué)生企業(yè)實(shí)踐階段的指導(dǎo)和管理工作,以及相關(guān)課程的理論教學(xué),同時(shí),不定期為校內(nèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃、紡織前沿等方面的講座,彌補(bǔ)校內(nèi)師資不足的缺點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)和開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的高校而言,“卓越計(jì)劃2.0”是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的探索與實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)于以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才為特色的地方普通高校而言,應(yīng)立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),面向全國(guó),聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展,緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求,扎實(shí)推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐教學(xué),將提升學(xué)生的工程素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終,為我國(guó)紡織行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供雄厚的工程技術(shù)人才儲(chǔ)備。