基于CDIO 理念的非藝術(shù)生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

張 英

(福建江夏學(xué)院,福州 350108)

在高等教育普及化與大眾化的背景下,全國高校擴大了招生規(guī)模,并增設(shè)了一些新的專業(yè),其中,藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)成為各大高校設(shè)置的熱門專業(yè)之一,不論是藝術(shù)類院校還是非藝術(shù)類院校均設(shè)有藝術(shù)專業(yè)[1]。并且這些專業(yè)不僅面向藝術(shù)類生源招生,同時,也招收文史類和理工類等專業(yè)學(xué)生,使得院系生源更加多元化。普通文理學(xué)生由于沒有藝術(shù)學(xué)習(xí)背景,不具備藝術(shù)教育基礎(chǔ),因此,被統(tǒng)一稱為“非藝術(shù)類生源”。藝術(shù)類生源與非藝術(shù)類生源的學(xué)生在進入高校之前,接受教育的內(nèi)容與教育模式不同,導(dǎo)致他們在審美水平、想象力空間以及思維邏輯等方面具有一定的差異性[2],要想使非藝術(shù)類生源在藝術(shù)類專業(yè)中取得一定的成績與成就,則必須將針對藝術(shù)類生源的教學(xué)方案與人才培養(yǎng)方案進行改革與調(diào)整,充分分析非藝術(shù)生源學(xué)生的特點,摒棄過于單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式,研究出適合非藝術(shù)生源的設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

雖然隨著高校生源的逐漸多樣化以及非藝術(shù)生源學(xué)生數(shù)量的增多,大多數(shù)高校已經(jīng)有意識地改變了原有的人才培養(yǎng)計劃,試圖提升人才培養(yǎng)效果,但是目前的改革成效并不明顯,部分學(xué)校僅考慮課程因素,重點培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),導(dǎo)致教學(xué)改革過于偏重理論[3-4]。然而當(dāng)今高校需要培養(yǎng)的是面向社會的高素質(zhì)實踐型人才,應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的實際操作性。在此背景下與當(dāng)今新工科建設(shè)背景下,本文依據(jù)CDIO 理念對非藝術(shù)類生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行研究,對CDIO 理念在其中的滲透策略進行探討。

一、藝術(shù)類生源與非藝術(shù)類生源學(xué)生對比分析

在對非藝術(shù)類生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行設(shè)計之前,需要先對培養(yǎng)對象進行深入分析,以藝術(shù)類生源學(xué)生作為參照,分析非藝術(shù)類生源學(xué)生特點。由于沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)教育,非藝術(shù)類生源學(xué)生在審美、動手操作以及空間感知等方面明顯不及藝術(shù)類生源的學(xué)生,但是他們在思維邏輯方面具有一定的優(yōu)勢性。藝術(shù)類學(xué)生在造型、外觀、色彩以及計算機繪圖等操作方面具有優(yōu)勢,而非藝術(shù)類生源學(xué)生在文化課、實驗以及材料加工等方面更加得心應(yīng)手。藝術(shù)類生源學(xué)生在接收到一個設(shè)計方案時,會利用他們的審美與判斷對方案進行加工與完善,而非藝術(shù)類生源學(xué)生缺乏對事物的藝術(shù)感知能力,僅憑借慣用的邏輯思維不能體現(xiàn)出藝術(shù)色彩。在思維方式方面,非藝術(shù)類生源學(xué)生缺乏發(fā)散性思維,而藝術(shù)類學(xué)生則在理性邏輯思維方面有所欠缺。根據(jù)上述分析可知,非藝術(shù)類生源學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所具備的色彩敏感性與藝術(shù)感知性,在藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)中,缺乏藝術(shù)感知力。

二、新工科內(nèi)涵與人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式定位

基于現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求,新工科理念被提出。換言之,新工科建設(shè)是在社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下所產(chǎn)生的一種新的教育理念[5]。其具體是指培養(yǎng)能夠迎接新型經(jīng)濟發(fā)展挑戰(zhàn)的高等人才,對接新型產(chǎn)業(yè),以此來滿足社會發(fā)展需求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于新興熱門專業(yè),在社會發(fā)展過程中需要大量的藝術(shù)專業(yè)人才,因此,在新工科背景下,進行人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)我國從“制造”到“智造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[6-7]。與此同時,根據(jù)國際教育改革發(fā)展趨勢可知,當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才則需要通過創(chuàng)新教育實現(xiàn)。

在非藝術(shù)生源設(shè)計人才培養(yǎng)中,人才培養(yǎng)模式定位具有十分重要的意義,只有目標(biāo)明確,才能腳踏實地朝著目標(biāo)邁進。在新工科背景下,高校要憑借現(xiàn)有的工科優(yōu)勢,為藝術(shù)專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐,發(fā)揮其對新興藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的催化作用[8-10]。同時,高校在人才培養(yǎng)中要充分考慮非藝術(shù)類生源的特點,發(fā)揮他們邏輯思維較強的優(yōu)勢,在人才培養(yǎng)中使他們快速掌握藝術(shù)設(shè)計要領(lǐng),學(xué)習(xí)新型工藝,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

三、新工科背景下基于CDIO 理念的非藝術(shù)生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案

CDIO 理念是目前教育改革領(lǐng)域的先進成果,其在借鑒西方國家個性化教育觀點的前提下,提出了一個具有系統(tǒng)性的教學(xué)改革體系,具體包括能力培養(yǎng)、指導(dǎo)實踐、具體實施以及結(jié)果檢驗等環(huán)節(jié),還可以將其概括為教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及后期運作,是一種面向?qū)ο蠓秶^廣與可操作性較強的人才培養(yǎng)理念[11]。將CDIO 理念滲透到非藝術(shù)類生源設(shè)計人才培養(yǎng)中,實現(xiàn)真正的“做中學(xué)”,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合,根據(jù)學(xué)生特點,從基礎(chǔ)課程與綜合能力提升兩個方面,根據(jù)非藝術(shù)類生源學(xué)生特點,提高“專業(yè)”與“非專業(yè)”之間的契合度,從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才[12]。

(一)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程優(yōu)化

美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意以及色彩空間搭配是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容[13],針對藝術(shù)類學(xué)生而言,上述內(nèi)容他們已經(jīng)較為熟悉,能夠熟練地掌握,但是對非藝術(shù)生源學(xué)生而言,他們沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)相關(guān)指導(dǎo),缺乏對基本技能的掌握,因此,需要對他們進行重點培養(yǎng)。設(shè)計合理的基礎(chǔ)課程,明確教學(xué)目標(biāo),并針對市場對藝術(shù)專業(yè)人才進行個性化培養(yǎng)。

1.美術(shù)基礎(chǔ)

對非藝術(shù)類生源學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)進行加強是最根本的問題,對于剛剛經(jīng)歷高中應(yīng)試教育的非藝術(shù)類生源學(xué)生而言,他們在緊張的升學(xué)壓力之下,基本不會接觸美術(shù)教育,且通常不具備美術(shù)功底。因此,在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課程十分重要,在大一第一學(xué)期開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課程并與之搭配輔助設(shè)計課程,培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力,讓他們接觸藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨特魅力。

2.藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意

相較于美術(shù)基礎(chǔ),藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意具有一定的難度,其不是通過簡單的基礎(chǔ)教學(xué)就可以提高的,需要學(xué)生自身具備一定的藝術(shù)感知能力,通過長期藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)出藝術(shù)創(chuàng)意。因此,藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意課程需要貫穿整個大學(xué)生涯,并且由淺入深,循序漸進[14]。在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意課程中,以知名的藝術(shù)設(shè)計案例為教學(xué)材料,通過賞析、談?wù)撘约案形虻冉虒W(xué)手段讓學(xué)生從中感知藝術(shù)創(chuàng)作的靈感,了解作品設(shè)計的由來,理解相關(guān)藝術(shù)的概念,掌握藝術(shù)設(shè)計的技巧,為獨立創(chuàng)作藝術(shù)作品打下堅實基礎(chǔ)。

3.色彩空間搭配

非藝術(shù)類生源學(xué)生對物體空間與色彩的感知能力較藝術(shù)類生源學(xué)生具有明顯的差距,針對該問題,需要培養(yǎng)非藝術(shù)類生源學(xué)生的色彩空間搭配能力。除了上述美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)之外,還應(yīng)該關(guān)注形式基礎(chǔ)課,通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,提升學(xué)生合理運用色彩的能力以及空間搭配的水平[15]。藝術(shù)作品設(shè)計效果在很大程度上取決于色彩搭配效果與視覺效果,應(yīng)該在課程設(shè)置中適當(dāng)增加色彩練習(xí)設(shè)計。首先,通過分析實際案例中的色彩運用讓學(xué)生自己總結(jié)色彩搭配的基礎(chǔ),在理論分析的基礎(chǔ)上,充分利用CDIO 理念,讓學(xué)生進行實踐操作,在實踐操作中感受色彩應(yīng)用的技巧,并通過多次練習(xí)增強熟悉度,培養(yǎng)學(xué)生的直觀感悟能力,從感觀認(rèn)識中了解色彩空間搭配的造型意義,真正實現(xiàn)“做中學(xué)”。

(二)綜合能力提升

1.幫助學(xué)生實現(xiàn)準(zhǔn)確的自我定位

在非藝術(shù)類生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式設(shè)計中,學(xué)生自我定位主要分為心理定位和文化定位。與藝術(shù)類學(xué)生接受過長期藝術(shù)教育而具備適應(yīng)性的特點不同,非藝術(shù)類生源學(xué)生不具有心理自適能力,對自身的藝術(shù)素質(zhì)定位并不明確,不具備心理自適性,具體可以表現(xiàn)在對自身發(fā)展的可能性不明確。藝術(shù)類生源學(xué)生從小接受專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo),通過自身藝術(shù)天賦與長期藝術(shù)培養(yǎng)的結(jié)合可能成為藝術(shù)天才,但是非藝術(shù)類學(xué)生即使通過后天的刻苦訓(xùn)練,仍然有可能達不到所期望的藝術(shù)水平,因此,在培養(yǎng)非藝術(shù)類生源學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)時,要認(rèn)識到自身與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的差距,只有接受了這種差距,才能在之后的學(xué)習(xí)中保持健康的心理狀態(tài),避免由藝術(shù)水平差距所帶來的負面情緒,才能有的放矢地面對與處理學(xué)習(xí)中遇到的困境。

2.實現(xiàn)藝術(shù)與文化關(guān)系的重塑

文化是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力量,藝術(shù)又是文化的重要組成要素,即文化與藝術(shù)相伴相生,二者之間存在必然的聯(lián)系。分析當(dāng)前高校藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀可知,新時期的非藝術(shù)類學(xué)生沒有意識到二者之間的關(guān)系,并且高校人才培養(yǎng)體系也沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),只關(guān)注藝術(shù)發(fā)展本身,忽視了文化在藝術(shù)設(shè)計發(fā)展中的作用,存在一定的片面性。要想提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),要采取多種途徑讓學(xué)生深刻感知藝術(shù)設(shè)計的文化魅力,讓學(xué)生能夠重塑文化與藝術(shù)之間的關(guān)系。在新工科背景下,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從“制造”到“智造”的轉(zhuǎn)變,在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)中實現(xiàn)從單純設(shè)計技能提升到文化與設(shè)計結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

目前,在高校非藝術(shù)生源設(shè)計人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題是學(xué)校教育與社會工作脫節(jié),這與CDIO 理念下理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的觀點相違背。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)集設(shè)計、技術(shù)與知識于一體,屬于復(fù)合型專業(yè),因此,在非藝術(shù)類生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式設(shè)計中要實時關(guān)注社會對設(shè)計人才的需求,將職業(yè)需求作為導(dǎo)向,提升學(xué)生實際就業(yè)能力作為目標(biāo),通過校企聯(lián)合的方式為學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合平臺。學(xué)校可以與企業(yè)合作建立專業(yè)人才定向培養(yǎng)計劃,將原有學(xué)校建設(shè)的模式轉(zhuǎn)換成校企雙方共同建設(shè)的模式,從而建立起一個開放型、立體化與合作化人才的培養(yǎng)模式。

4.促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展

以上人才創(chuàng)新培養(yǎng)方案從學(xué)生、學(xué)校角度出發(fā),具體表現(xiàn)在課程改革與人才培養(yǎng)模式方面,在此基礎(chǔ)上,為了促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展,需從優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)方面考慮。由于目前藝術(shù)類專業(yè)不再僅針對藝術(shù)類生源進行招生,生源組成更加多元化,為了使生源結(jié)構(gòu)更加合理,需要高校招生辦合理考慮藝術(shù)院系的實際情況,針對不同專業(yè)的特點合理配置學(xué)生比例,實現(xiàn)不同專業(yè)的差異化。同時,建立面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)型人才培養(yǎng)隊伍,增強師資團隊的活力,通過規(guī)范管理促進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

四、結(jié)語

在CDIO 理念提出的背景下,我國各大高校均重視對人才培養(yǎng)模式的改革,結(jié)合本校發(fā)展的實際情況,積極樹立“教學(xué)做”的全新理念,實現(xiàn)理論與實踐之間的有機結(jié)合。藝術(shù)專業(yè)作為當(dāng)今的熱門專業(yè),招生數(shù)量逐年增加,生源也逐漸多樣化,不僅包括藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,還包括非藝術(shù)類生源學(xué)生,針對多元化的學(xué)生組成,構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式。通過創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才,這既是高等教育的目的所在,也是創(chuàng)新教育的全新體現(xiàn)。創(chuàng)新精神源于實踐,在新工科背景下,結(jié)合CDIO 理念針對非藝術(shù)類生源的特點有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力,只有這樣才能使培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才適應(yīng)不斷變化的社會需求。所涉及的非藝術(shù)類生源設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式不僅有利于促進學(xué)生個人的發(fā)展,而且對于提升創(chuàng)新型社會的發(fā)展具有十分重要的意義。