大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素實(shí)證分析

許麗婷 易晶 向宇 余飄陽(yáng) 謝澳秋

長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北荊州 434023

很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)意愿逐漸增強(qiáng)并加入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的群體當(dāng)中?！?019年中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，2019年有超過(guò)75%的受訪在校大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意愿，其中有超過(guò)25%的在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，其說(shuō)明創(chuàng)業(yè)文化已經(jīng)在中國(guó)的大學(xué)生群體中留下了深刻印記。但值得我們注意的是，該報(bào)告也指出2018屆我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為2.7%，遠(yuǎn)低于西方國(guó)家。

在目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)而實(shí)際創(chuàng)業(yè)比例并不高的背景下，本文從宏微觀角度遴選出包含性別、人脈、法律保護(hù)、疫情暴發(fā)等共12項(xiàng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)的因素，運(yùn)用Logistic回歸模型進(jìn)行實(shí)證分析，試圖深入探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與上述諸因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以此來(lái)探尋我國(guó)大學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)率低背后的深層原因，從而為國(guó)家、政府及高校制定增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿以及提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例等政策提供一定的依據(jù)，進(jìn)而有效改善當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生“就業(yè)難”、“創(chuàng)業(yè)難”的現(xiàn)狀，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”倡議注入源源不斷的動(dòng)力，為我國(guó)“六?！比蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大支撐，以此更好地推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展[1]。

1 理論基礎(chǔ)及文獻(xiàn)回顧

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)意愿一詞最早由西方學(xué)者Bird（1989）提出，其將創(chuàng)業(yè)意愿定義為指引創(chuàng)業(yè)者追求某一目標(biāo)，而投入巨大注意力、精力和行動(dòng)的心理狀態(tài)；是個(gè)體在特定環(huán)境中自覺(jué)產(chǎn)生的一種主觀思想，受客觀環(huán)境的影響與制約。我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿方面也有相關(guān)研究，例如延用了Phillip H.Phan等有關(guān)新加坡學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿研究中的概念，認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿是指其選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性。對(duì)于國(guó)內(nèi)外學(xué)者而言，無(wú)論其使用的研究方法是否相同，他們對(duì)此達(dá)成共識(shí)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生是基于微觀因素和宏觀因素共同作用的結(jié)果[2]。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

1.2.1 微觀因素

影響創(chuàng)業(yè)意愿的微觀因素有很多，主要包括個(gè)人狀況、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)和家庭背景等方面。陳文娟（2012）等人驗(yàn)證得出創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與認(rèn)知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有間接影響。楊德彬（2011）認(rèn)為認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、合理規(guī)避化解風(fēng)險(xiǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)首先完成的任務(wù)。另外，家庭背景也是創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素。不少學(xué)者都曾以高等本科學(xué)校學(xué)生的家庭背景數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析并得出家庭背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響。

1.2.2 宏觀因素

許多研究表明宏觀環(huán)境也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，影響創(chuàng)業(yè)意愿的宏觀因素主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是創(chuàng)業(yè)環(huán)境。國(guó)外學(xué)者Desaietal.（2003）提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境本質(zhì)上是一種制度環(huán)境，包含規(guī)范、規(guī)制和認(rèn)知的制度。國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、政府政策和工作程序、金融與非金融支持、創(chuàng)業(yè)與管理技能4個(gè)方面；二是創(chuàng)業(yè)教育。叢海彬（2015）認(rèn)為是否接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情具有重要意義。有學(xué)者也分析得出針對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育；三是社會(huì)規(guī)范。Najafabadi（2016）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能、社會(huì)支持、社會(huì)規(guī)范等與創(chuàng)業(yè)意愿的形成存在很大聯(lián)系。

2 模型選擇、指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)說(shuō)明

2.1 模型選擇

在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)借鑒美國(guó)學(xué)者Bird對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋，即創(chuàng)業(yè)意愿就是一種心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者集中大量的精神、氣力追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；谠搩?nèi)涵，本文選擇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿作為被解釋變量，解釋變量則為對(duì)其有顯著影響的相關(guān)因素?？紤]到被解釋變量是一個(gè)典型的二元離散選擇型變量，而二元Logistic回歸模型恰適合對(duì)此進(jìn)行分析。因此，本文擬構(gòu)建Logistic回歸模型來(lái)深入探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的內(nèi)在規(guī)律[3]。

2.2 指標(biāo)選取及說(shuō)明

本文基于相關(guān)學(xué)者的研究成果，并立足于長(zhǎng)江大學(xué)在校大學(xué)生的創(chuàng)意意愿的實(shí)際情況，擬從“個(gè)人因素”、“家庭環(huán)境”、“學(xué)校行為”、“國(guó)家行為”、“社會(huì)行為”等五個(gè)方面選取影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素作為解釋變量進(jìn)行假設(shè)，具體如下：

2.2.1 個(gè)人因素與創(chuàng)業(yè)意愿

H1a：個(gè)人能力與人脈對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

H1b：性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在影響，且男性大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿更加明顯。

2.2.2 家庭環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿

H2a：家人的受教育程度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

H2b：家人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

2.2.3 學(xué)校行為與創(chuàng)業(yè)意愿

H3a：開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課或選修課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

H3b：設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

H3c：成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

2.2.4 國(guó)家行為與創(chuàng)業(yè)意愿

H4a：實(shí)施法律保護(hù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

H4b：雙創(chuàng)教育政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

2.2.5 社會(huì)行為與創(chuàng)業(yè)意愿

H5a：疫情對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向或負(fù)向影響。

H5b：媒體和社會(huì)宣傳對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在正向影響。

2.3 數(shù)據(jù)來(lái)源

基于本文的研究目的，課題組以線上發(fā)放問(wèn)卷星的方式，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)。共計(jì)收集問(wèn)卷333份，篩選無(wú)效或有矛盾問(wèn)卷17份，剩余有效問(wèn)卷316份，實(shí)際有效率為94.89%。其中男生139人，占比44.0%，女生177人，占比56.0%；在調(diào)查的大學(xué)生中，按照年級(jí)分類，大一至大四的調(diào)查人數(shù)分別為44人、54人、168人、46人，除此之外，學(xué)歷為研究生或博士的有4人；在調(diào)查者的專業(yè)分類中，經(jīng)管類的占30.1%，理工類的占35.8%，醫(yī)學(xué)類的占8.5%，其他的占25.6%。由以上分析可知此次問(wèn)卷調(diào)查獲得的樣本數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的代表性，適宜用于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。

3 實(shí)證結(jié)果分析

3.1 信度與效度檢驗(yàn)

通常情況下，Cronbach's Alpha值與KMO值都高于0.8，則說(shuō)明問(wèn)卷信效度很高，十分可靠；低于0.7，則表示效果不佳。本文利用SPSS20.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)，得出Cronbach’sAlpha值為0.863，KMO值0.897，均高于0.8，且Sig.小于0.001，綜合說(shuō)明本問(wèn)卷數(shù)據(jù)可靠性好，質(zhì)量較高，可開展接下來(lái)的研究。

3.2 回歸結(jié)果分析

在進(jìn)行Logistic模型回歸分析之前，需要進(jìn)行因素的多重共線性診斷。本文對(duì)自變量進(jìn)行篩查后分析所得，模型中的自變量VIF指標(biāo)均在1～2之間，小于10，容差全部指標(biāo)都大于0.1，由此可初步認(rèn)為模型暫無(wú)多重共線性問(wèn)題，可進(jìn)行回歸模型的探索分析，結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的回歸結(jié)果

一方面，從微觀角度來(lái)看，性別、人脈、家人的受教育程度與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著性影響。

第一，性別變量的P值為0.02，在5%的水平下顯著，系數(shù)為0.559正相關(guān)。相較于女性而言，男性的創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈。其一，男性具有冒險(xiǎn)精神、實(shí)戰(zhàn)理念與理性思維，樂(lè)于且敢于面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)；而女性的諸如感性被動(dòng)、優(yōu)柔寡斷、工作期望不高等一般性心理特征，使得她們的創(chuàng)業(yè)意愿偏低。其二，由于性別的社會(huì)性心理，以及傳統(tǒng)思想中女性生兒育女、照顧家庭、男性立業(yè)的固有觀念，一些部門行業(yè)對(duì)于男女創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度存在差異，對(duì)于性別的社會(huì)價(jià)值定位也明顯不同，使得男性在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中所面臨的阻力會(huì)低于女性。

第二，人脈變量的P值＜0.1，在1%的水平下顯著，系數(shù)為-0.551負(fù)相關(guān)。一般而言，廣泛的人脈對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是多有裨益的，但在本次研究中，人脈對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿卻具有反向的影響。之所以如此，原因可能在于并不是所有人都具有廣泛的人際關(guān)系，且錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，作用未必明顯。人脈資源不足的大學(xué)生，在較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)以及成就驅(qū)使?fàn)顟B(tài)下，更希望通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)證明自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

第三，家人受教育程度與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷兩種變量的P值都＜0.02，在5%的水平下顯著，系數(shù)分別為2.483與2.303正相關(guān)。家人的受教育程度高、具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。在受教育程度高的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生，接受的知識(shí)教育與文化熏陶會(huì)優(yōu)于他人，所養(yǎng)成的行為習(xí)慣與思維方式也會(huì)不同于一般家庭的學(xué)生，這是教育程度低的家庭所不具備的。與此同時(shí)，家人具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可直接為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念。在濃厚的家庭創(chuàng)業(yè)氛圍熏陶下，大學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)有著更高的認(rèn)同度與積極性[4]。

另一方面，從宏觀角度來(lái)看，法律保護(hù)在1%的水平下顯著，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有較強(qiáng)的正向影響；而學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程在10%的水平下顯著，但對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有一定的反向影響。

第一，法律代表著權(quán)威，無(wú)論是大學(xué)生對(duì)于法律保護(hù)創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈需求，還是國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，都體現(xiàn)了法律對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，雖然創(chuàng)業(yè)渠道與方式日趨多樣化，但創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境并不樂(lè)觀，不少人法律意識(shí)淡薄，只顧權(quán)利而忽視義務(wù)與責(zé)任，不規(guī)范行為與違法行徑時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生渴望和諧有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也期望國(guó)家能夠以立法及規(guī)范的政策程序扶植大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。也正因有國(guó)家對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律保護(hù)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心與底氣得到增強(qiáng)。

第二，高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課或者必修課，雖在一定程度上幫助大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、熟悉創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)資源，但也會(huì)使大學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身不足，意識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)所面臨的困境與艱難，這在客觀上會(huì)打消大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，降低她們的創(chuàng)業(yè)意愿，轉(zhuǎn)而投入到找工作的行列中。

第三，個(gè)人能力、媒體和社會(huì)的宣傳、雙創(chuàng)教育政策以及大學(xué)設(shè)立的相關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響并不顯著。這說(shuō)明大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并不會(huì)因個(gè)人能力的高低而受到明顯影響；由于推廣程度不足，以及大學(xué)生渴望了解創(chuàng)業(yè)政策的意識(shí)薄弱，大學(xué)建立的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、國(guó)家和社會(huì)所采取的創(chuàng)業(yè)舉措對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)作用并不明顯，故其對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響較小[5]。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

本文首先從微觀角度出發(fā)，深入分析大學(xué)生個(gè)人能力、人脈、性別、家人的受教育程度及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿間的影響作用，其次再?gòu)暮暧^角度出發(fā)，主要剖析創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、國(guó)家法律保護(hù)和疫情發(fā)生等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用。通過(guò)理論分析和實(shí)證檢驗(yàn)之后，得出以下結(jié)論：當(dāng)前，大學(xué)生已成為創(chuàng)業(yè)者的重要主體，但大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率較低，與高校和社會(huì)的熱切期望不太相稱。

從微觀層面來(lái)看，性別、家人的受教育程度與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，但是個(gè)人人脈對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿卻具有反向的影響；從宏觀層面來(lái)看，國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的法律保護(hù)以及學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，但學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課或者必修課對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿卻具有反向的影響。與之相比，個(gè)人能力、媒體和社會(huì)的宣傳、雙創(chuàng)教育政策以及大學(xué)設(shè)立的相關(guān)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著。

4.2 對(duì)策建議

為有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，本文基于以上研究結(jié)論及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，特從以下方面提出對(duì)策建議：

①大學(xué)生要練好“內(nèi)功”，輔之以“外功”。大學(xué)生自身要著重提高自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在實(shí)際能力培養(yǎng)方面注入更多的精力和時(shí)間，而非寄希望于廣泛的人脈關(guān)系。人脈關(guān)系會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的幫助，但過(guò)于廣泛的人脈關(guān)系，可能會(huì)占據(jù)大學(xué)生較多的時(shí)間精力，從而使大學(xué)生在自我創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面得不到更多的投入，反而得不償失。②著力提高女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的地位。重視提升女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平，開發(fā)面向女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程，提升女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)該圍繞女性，有針對(duì)性地開發(fā)面向女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程，著力提升女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向水平。政府要不斷完善專門針對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，建立健全女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融支持體系與創(chuàng)業(yè)社會(huì)保障體系。③強(qiáng)化家人及朋友對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所給予的物質(zhì)精神支撐力度。與大學(xué)生接觸最為密切的家人和朋友，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)和精神上的支持，通過(guò)物質(zhì)支持以及精神鼓勵(lì)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能，使得他們相信自己有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，自己的創(chuàng)業(yè)行為是能夠得到大家認(rèn)可的。④高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是很小的一方面，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)課程開展要恰到好處，并以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，如開展模擬創(chuàng)業(yè)以及組織學(xué)生考察企業(yè)等活動(dòng)，而不僅僅是開設(shè)理論課程。⑤國(guó)家要進(jìn)一步完善與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)及政策機(jī)制，營(yíng)造更好的大眾創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有法律保護(hù)，有社會(huì)支持。尤其是在像新冠疫情暴發(fā)這類不可抗力事件突然發(fā)生時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)弱也會(huì)隨之波動(dòng)，此時(shí)社會(huì)大背景下的法律保護(hù)機(jī)制以及政策便會(huì)顯的尤為重要。