新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究

徐源

摘要：在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，還存在著一些不足，影響著教學(xué)的效果?；诖耍疚臏\要闡述了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并分別從進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，修訂教學(xué)大綱、結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)，強(qiáng)化教材建設(shè)以及創(chuàng)新理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面，指出新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);專業(yè)人才;培養(yǎng)模式;改革

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門醫(yī)學(xué)診斷類的學(xué)科，醫(yī)學(xué)界檢驗(yàn)工作得出的結(jié)果能夠給臨床診療及藥效評(píng)價(jià)提供可靠的數(shù)據(jù)參考，伴隨著醫(yī)療水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才提出了更高的要求[1]。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，圍繞著新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)思考，希望能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程的設(shè)計(jì)不夠合理

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才教育依然沿用過去的教學(xué)模式，課程體系主要可以分成基礎(chǔ)課、專業(yè)課和臨床實(shí)習(xí)3個(gè)部分，此種模式的優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容時(shí)循序漸進(jìn)的，彰顯了學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，然而現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)與生物學(xué)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)的學(xué)科劃分越來(lái)越詳細(xì)，醫(yī)學(xué)的課程越來(lái)越豐富，如果再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把基礎(chǔ)教育和臨床教育分割開來(lái)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，容易引起教學(xué)內(nèi)容的重疊甚至是矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間有限，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)和臨床教學(xué)需要不符

檢驗(yàn)專業(yè)課程非常多，但是教材的內(nèi)容比較陳舊，呈現(xiàn)出一定的滯后性，學(xué)生對(duì)專業(yè)的前沿知識(shí)了解較少。在教學(xué)的方法方面，教師多使用以往的教學(xué)形式，包括課前預(yù)習(xí)，課上講解和課后復(fù)習(xí)等等，此種灌輸式的學(xué)習(xí)模式無(wú)法與臨床實(shí)踐有機(jī)融合，無(wú)法真正意義上地提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

（一）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，修訂教學(xué)大綱

按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把檢驗(yàn)專業(yè)的最新研究以及前沿理論融入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)課程展開科學(xué)的重組，加強(qiáng)課程和課程之間的滲透與銜接，在人文基礎(chǔ)科學(xué)版塊的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥岣哒n程的深度與廣度，拓寬知識(shí)面，在專業(yè)基礎(chǔ)模塊，要基于專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們形成科學(xué)的思維。在臨床知識(shí)課程方面，需要重點(diǎn)強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)的關(guān)系，在檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，需要強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生熟練地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。每學(xué)年開設(shè)1到2門專業(yè)選修課，比方說檢驗(yàn)儀器學(xué)、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)軟件課程等等。通過對(duì)教學(xué)課程的優(yōu)化和調(diào)整，令課程體系更具規(guī)范性、系統(tǒng)性，將知識(shí)獲取、思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升結(jié)合在一起[2]。

（二）結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)，強(qiáng)化教材建設(shè)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，需要結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)，注重思維創(chuàng)新和知識(shí)融合，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在選用教材時(shí)，應(yīng)選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本的教材，同時(shí)把參考資料及自編的教材當(dāng)作補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┍緦I(yè)的前沿知識(shí)和技術(shù)成果，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度，把衛(wèi)生部統(tǒng)編教材當(dāng)作核心，把教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，合理編排課程章節(jié)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）創(chuàng)新理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，彌補(bǔ)教與學(xué)、學(xué)和用間的脫節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要遵循以學(xué)生為主體的原則，多使用討論式教學(xué)、聯(lián)想比較以及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式，善于啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思維能力的發(fā)展。教師在講課時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，合理地應(yīng)用幻燈片、投影儀等教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高他們分析問題和解決問題的能力。此外，還可以增設(shè)試題庫(kù)以及考評(píng)系統(tǒng)，在不同的階段采用不同的考核方法，有效地把控教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，打造人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，通過臨床實(shí)踐提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、綜合水平，充分發(fā)揮基礎(chǔ)訓(xùn)練、名師指導(dǎo)和專業(yè)強(qiáng)化的作用。

（四）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建立起更加系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，全面發(fā)揮儀器及設(shè)備的作用。同時(shí)還要進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、綜合作用和探索作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢越Y(jié)合實(shí)際條件打造一個(gè)開放式的綜合實(shí)驗(yàn)室，把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，同時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方式，注重三基技能的培養(yǎng)，在基本技能實(shí)踐和技術(shù)方法的基礎(chǔ)之上，融入方法學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論以及自動(dòng)分析一起等一系列內(nèi)容，在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的同時(shí)，發(fā)展期觀察與分析能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)盡量和臨床接軌，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)更好地提高學(xué)生的專業(yè)工作水平。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價(jià)值，豐富教學(xué)的內(nèi)容，合理控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人力和物力的雙重節(jié)省，進(jìn)而培養(yǎng)出一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科專業(yè)人才[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)不合理，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性等等，針對(duì)這些問題，可以充分參考上述人才培養(yǎng)策略，科學(xué)地調(diào)整醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與形式，豐富教學(xué)方法，全面提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪潔，白玉，陳文雨，鄭建民，鄧小燕，徐德意，趙醒村.產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2021，42（18）：2293-2296.

[2]胡淼，李妍，李家磊，豐越，張俊麗，馬亞瓊.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021（03）：63-64.

[3]姚婕，黃輝，方立超，鄧均，鄭峻松.新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，34（08）：1047-1048.

課題級(jí)別：2020年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：對(duì)接服務(wù)基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)視域下中職學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，項(xiàng)目編號(hào)：JK20138