民辦高職院校思政課教學實效的影響因素分析及其治理

李洪珠

摘要：思政理論課的教學實效是高職院校完成立徳樹人根本教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是切實提升大學生思政課獲得感的最終落腳點。當前民辦高職院校思政課師資力量不足、學生管理僵化、課堂教學改革創(chuàng)新滯后等因素，嚴重影響思政課教學的實效性。必須嚴格按照國家要求大力加強思政師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新學生管理模式，進一步推進思政課堂教學改革創(chuàng)新，使思政課真正成為既受學生喜愛，又能夠有所收獲的課堂。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;思政課;教學改革

一、民辦高職院校校情、學情分析

（一）校情分析

與一般公辦高職院校相比，民辦高職院校存在以下兩個顯著特征：

首先，經(jīng)費短缺。民辦高職院校辦學經(jīng)費大多來源于學生學費以及自籌經(jīng)費等，因此當招生數(shù)較少時，辦學經(jīng)費就會出現(xiàn)短缺。

其次，師資力量不強。從師資來源上來看，民辦高職院校教師主要來源于應(yīng)往屆畢業(yè)生的社會招聘，公辦高校退休教師的返聘，高校研究生和在崗教師兼職，校內(nèi)輔導員、行政人員等非教師兼課或轉(zhuǎn)崗。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生成為師資主要來源。由于缺乏教學經(jīng)驗，教學效果往往較差。此外，由于民辦高職院校沒有穩(wěn)定的經(jīng)費保障，師資隊伍迫于生活壓力或為謀求更好發(fā)展，流動性較大。

（二）學情分析

高職類院校由于錄取分數(shù)線較低，招錄的學生有以下幾方面的特點：一是知識基礎(chǔ)較差。隨著生源的逐年下降，高職院校招生面臨越來越大的壓力。為保住生源數(shù)量，他們不得不向上級申請擴大計劃外招生占當年招生計劃數(shù)比例，這嚴重影響到學生整體素質(zhì)的提升。

二是學生自我管理能力較差。家長的溺愛和中學階段學校教育管理的失位使這些學生缺乏基本的自我管理能力。進入大學階段，這些學生在學習上仍然依靠輔導員和任課教師的嚴加管理和督促;在生活上，也未能養(yǎng)成良好的生活習慣，常常衣著不整進入教室上課。

三是學習能力較差。知識文化基礎(chǔ)本就薄弱加之自中學階段就未養(yǎng)成良好的學習、思考習慣和能力，嚴重影響到高職院校學生在大學階段對新知識、新思想的學習理解。但與此同時，這些學生又對參與式、實踐類的課堂學習表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性。

二、影響民辦高職院校思政課教學實效的因素分析

校情、學情存在的諸多特征，使高職院校的思政課教學實效深受影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思政教師師資力量不足

思政課教師師資力量不足是民辦高校師資力量不強總體特征的具體體現(xiàn)。2020年2月，教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），該文件要求高校思政教師數(shù)量與全日制在校生的配比不得低于1：350。盡管有上述規(guī)定，但在民辦高職院校的實際運行中，思政專任教師的數(shù)量遠低于教育部文件規(guī)定的最低值。師資力量的嚴重短缺給思政課教學帶來了諸多問題，嚴重影響了課程的實效性。例如因思政教師嚴重不足，不少學校至今仍采用大班制教學，一個教學班少則八九十人，多的則能達到一百四五十人。人數(shù)眾多加之高職院校學生知識基礎(chǔ)差、自控能力弱等特征，使任課教師不得不將大部分精力用于學生課堂秩序的管理，嚴重影響教學效果。

（二）學生管理方式僵化，嚴重影響學生學習課堂學習狀態(tài)。

為全面提升學生綜合素質(zhì)，許多高職院校都會針對學生開展“第二課堂教育”，即在課余時間組織學生參加各類社團活動和比賽等校內(nèi)實踐活動，以提升學生綜合素質(zhì)。此外，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，很多民辦高職院校每天都會組織學生進行早操、早讀等活動。從這些管理活動的初衷而言，無疑是為了使學生在大學這一人生成長成才的關(guān)鍵期能夠全面提升素質(zhì)、養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的人生道路打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實情況是繁多的第二課堂教育活動是學生從早到晚忙于各種事務(wù)，甚至連充足的睡眠時間都難以保證，致使許多學生將思政課當成難得的休息時間。學生課堂學習狀態(tài)難以保證，思政課教學效果也因此大打折扣。

（三）課堂教學改革滯后，教學效果不明顯。

從一定層面而言，高職院校學生本就是因為無法從傳統(tǒng)理論授課為主的教學模式中吸取相關(guān)知識內(nèi)容，在激烈的考試競爭中落敗的群體。但這并不意味著這些學生在智力方面與其他成績優(yōu)異的學生存在差距，只是表明傳統(tǒng)的理論授課為主的模式并不適合他們。因此，要想切實提高思政課的教學實效，引導學生轉(zhuǎn)變對思政課的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣并從思政課當中有所收獲，必須轉(zhuǎn)變課堂教學模式。然而，囿于師資力量、教學考核模式固化等多方面的原因，民辦高職院校思政課仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的以理論授課為主的課堂教學方式，教學實效不明顯。

三、提升民辦高職院校思政課教學實效的治理措施

（一）加強思政師資隊伍建設(shè)

充足的師資是提升思政課堂教學效果的前提條件，因此必須加強師資隊伍建設(shè)，嚴格按照國家相關(guān)文件規(guī)定設(shè)置思政教師崗位。民辦高職院校思政師資缺乏固然有辦學經(jīng)費緊張的因素，但更多則是因為對思政課的重視程度不夠，而非真的經(jīng)費緊張。因此，國家和地方相關(guān)部門應(yīng)加強對民辦高職院校思政課師資配比的監(jiān)督管理，以此督促其加強思政課師資隊伍建設(shè)。

（二）對學生采取人性化管理

幫助學生培養(yǎng)良好的生活、學習習慣，全面提升學生的綜合素質(zhì)無可厚非，但也需注重方式和手段。過多的比賽和活動，不但無法幫助學生成長成才，反而嚴重影響到學生正常的課程學習。因此，在學生管理過程中，應(yīng)充分考慮到學生的實際情況，適當安排課外實踐活動，保證學生有一個良好的課堂學習狀態(tài)。

（三）進一步推進思政課教學改革

思政課與一般專業(yè)課相比，其特殊性在于是以“立徳樹人”，培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)為根本目標。與這一目標相比，知識性目標處于相對次要的地位。因此，思政課課堂教學應(yīng)著眼于學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合高職院校學生對理論知識學習興趣匱乏和吸收能力較弱的特點，采取翻轉(zhuǎn)課堂、實踐課堂以及勞動課堂等多種教學方式。在實踐中鍛煉學生的道德品格，提升思政課教學的實效性。

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