混合式教學(xué)法在《可編程控制器》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：《可編程控制器》是融合教、學(xué)、做為一體的課程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技巧有著較高的要求。傳統(tǒng)課堂講解搭配實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生課堂參與的積極性不足，能力的發(fā)展受到限制。為此，以混合式教學(xué)法的具體應(yīng)用為主要研究?jī)?nèi)容，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，提出具體的優(yōu)化意見，為落實(shí)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)法;《可編程控制器》;教學(xué)實(shí)踐

引言

《可編程控制器》課程融合自動(dòng)化技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)要點(diǎn)，課程有著實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生操作要求高的特征。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，單一依靠理論的學(xué)習(xí)，難以掌握自動(dòng)設(shè)備的操作、調(diào)控、安裝等技巧，學(xué)生專項(xiàng)能力發(fā)展受限。面對(duì)這類問題，院校為保障學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，落實(shí)課程改革的措施。引入線上線下混合式教學(xué)方法，來解決學(xué)生上的漏洞和問題。而對(duì)于全新的教學(xué)法的應(yīng)用，還需要針對(duì)課程特征進(jìn)行合理安排。

一、《可編程控制器》課程教學(xué)中混合式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)法主要以線上互動(dòng)教學(xué)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合為特色，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成海量教學(xué)資源的應(yīng)用，可有效補(bǔ)充教材單一的內(nèi)容，并生動(dòng)展示理論內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)PLC課程原理、概念、操作流程的理解和記憶效果。這種全新的教學(xué)方法，雖然有著實(shí)用性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但受到教學(xué)條件、課堂組織、資源選用等因素的影響，還存在實(shí)踐應(yīng)用上的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容缺少組織和設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師在開展線上教學(xué)時(shí)，由于缺少選材上的探究，使呈現(xiàn)出的教學(xué)資源有著混亂繁雜的特點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)各類資源表現(xiàn)出難以選擇的問題。部分教師為提升教學(xué)效率，更是將課堂內(nèi)容直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，要求學(xué)生進(jìn)行自主地觀看。這種缺少實(shí)時(shí)指導(dǎo)和師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以了解變頻器、觸摸屏等知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，學(xué)習(xí)仍存在一定的漏洞。其次，在傳統(tǒng)課堂上，以理論學(xué)習(xí)為主，可編程控制器實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為輔的教學(xué)形態(tài)，雖然獲得線上教學(xué)的輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的擴(kuò)展。但是教師忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及仿真模擬演示操作流程的優(yōu)化，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且單一，缺少對(duì)最新技術(shù)和資源的使用，造成課堂主導(dǎo)地位降低，學(xué)生思考的主動(dòng)性難以激發(fā)，獲得的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

二、混合式教學(xué)法在《可編程控制器》課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)模式又稱“微型視頻課例”，主要是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，將教師所需要講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)制作為微型短視頻，輔助教師開展簡(jiǎn)短且精湛的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)模式具有主題突出、指向明確、資源多樣、短小精悍以及情景真實(shí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，在《可編程控制器》課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的混合教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，教師應(yīng)事先深入了解與分析本節(jié)課程所需要講解的重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索與本節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例，制作為5～10分鐘的教學(xué)微視頻，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。并在教學(xué)視頻中間段與結(jié)尾處設(shè)置學(xué)習(xí)問題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將疑點(diǎn)與困惑記錄下來，便于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師尋求幫助。即實(shí)現(xiàn)了課前自主預(yù)習(xí)與探究，又為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)展開，打下良好基礎(chǔ)。其次，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的混合教學(xué)，還需要針對(duì)教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)線下實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看預(yù)習(xí)視頻，在線下自主進(jìn)行思維訓(xùn)練與實(shí)踐證明，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力與實(shí)踐能力。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)法在《可編程控制器》中有效應(yīng)用的一大路徑。首先，教師可提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)10分鐘左右的多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，輔助理論知識(shí)的講授。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放提前制作好的教學(xué)課件，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，一邊為學(xué)生細(xì)化講解理論知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生更直觀的了解與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步將繁雜的課程知識(shí)簡(jiǎn)單化。其次，當(dāng)講解完理論知識(shí)后，將大部分課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)體差異情況自主分配學(xué)習(xí)小組。以小組合作學(xué)習(xí)方式圍繞教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在組內(nèi)成員相互配合下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并吸收他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)思路與方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，在一旁適當(dāng)給予學(xué)生幫助，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。除此之外，還可通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在脫離可編程控制器的操作與調(diào)試技術(shù)情況下，仍能夠身臨其境的學(xué)習(xí)可編程控制器的操作技能與流程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主鞏固復(fù)習(xí)

在課后鞏固環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式，可通過應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)布課后學(xué)習(xí)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)布與提交，供教師實(shí)時(shí)查閱與點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容為其搜索相對(duì)應(yīng)的拓展性知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生自主在線下展開實(shí)踐操作，以豐富學(xué)生知識(shí)體系，開拓學(xué)生思維與視野。另外，在課后鞏固環(huán)節(jié)，還可通過在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)生所需要鞏固復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校合作企業(yè)中參與實(shí)習(xí)實(shí)踐。并與企業(yè)導(dǎo)師取得有效溝通，通過線上指導(dǎo)與交流，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用可編程控制器軟件，硬件如何接線，如何使可編程控制器運(yùn)轉(zhuǎn)起來等等。

結(jié)語

總而言之，《可編程控制器》作為機(jī)電專業(yè)中較為重要的課程，課程內(nèi)容涉及到的電氣設(shè)備使用、安裝、調(diào)試等內(nèi)容，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂講解輔以實(shí)驗(yàn)示范等教學(xué)模式，難以完成知識(shí)的有效傳遞，學(xué)生學(xué)習(xí)還存在理解不深刻，部分知識(shí)點(diǎn)辨別不清等問題。為進(jìn)一步優(yōu)化課程實(shí)施效果，提升學(xué)生專項(xiàng)能力和技能，引入線上線下混合式教學(xué)方法。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，將課堂時(shí)間分割一部分給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考和知識(shí)的應(yīng)用。而課下的線上教學(xué)，借助模擬器、海量資源、教學(xué)課件等，完成對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)針對(duì)性不足的缺陷?？墒箤W(xué)生深入的了解知識(shí)要點(diǎn)，并完成對(duì)知識(shí)的的應(yīng)用，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效。

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*（課題項(xiàng)目名稱：可編程控制器課程實(shí)踐教學(xué)改革與探究，編號(hào)：JG2019 017）

作者簡(jiǎn)介：宋仁銀，女（1981.8-），漢族，福建寧德人，研究生，講師，研究方向：自動(dòng)控制