芻議學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向

龐綺雯 許京 于美鳳

摘要：幼兒園教育階段應(yīng)該重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行滲透教育，但是現(xiàn)在社會(huì)上一些幼兒園教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。大部分家長(zhǎng)和教師把幼兒園當(dāng)成為小學(xué)教學(xué)沖刺的關(guān)鍵時(shí)期，不斷強(qiáng)迫本該玩樂(lè)的兒童參與各種幼小銜接班，過(guò)早地接觸英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等各種科目，從根本上忽略了幼兒本身的發(fā)展規(guī)律，忽視了幼兒的主體性。家長(zhǎng)和教師的這種做法不僅不利于幼兒的身心發(fā)展，甚至還會(huì)適得其反，使得幼兒厭倦學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：芻議;學(xué)前;幼兒教育;小學(xué)化傾向

引言

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐漸將幼兒教育納入發(fā)展教育事業(yè)的大格局，對(duì)幼兒教育愈發(fā)重視。然而，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及沉重的升學(xué)壓力的影響下，家長(zhǎng)為使幼兒不落后他人，加強(qiáng)了對(duì)還處在學(xué)前階段的幼兒的教育訓(xùn)練。不少幼兒園為迎合家長(zhǎng)需求更改教學(xué)內(nèi)容，幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化使幼兒教育中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面的教育內(nèi)容失衡，制約了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，這也是影響我國(guó)基礎(chǔ)教育建設(shè)的諸多因素之一。因此，追尋幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)小學(xué)化的原因，并針對(duì)原因探索出更加完善的治理路徑是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

從目前情況看，幼兒園教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間小學(xué)化。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一般情況下注意力集中時(shí)間大約在15分鐘左右，但是現(xiàn)階段許多幼兒園的上課時(shí)間已經(jīng)按照小學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置為35分鐘左右，不僅難以讓幼兒了解和掌握知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展還產(chǎn)生了一定抑制作用，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理。第二，教學(xué)方法小學(xué)化。由于幼兒年齡較小，思維意識(shí)還不完善，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，再加上自身具有好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)，難以接受小學(xué)化教學(xué)模式，而小學(xué)階段又是規(guī)范學(xué)生行為的重要時(shí)期，所以按照小學(xué)教學(xué)方式對(duì)幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，不利于幼兒?jiǎn)⒚山逃挠行鋵?shí)。第三，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。幼兒教育以啟蒙為主，所以教學(xué)內(nèi)容難度不宜過(guò)高，但是仍存在部分幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求和搶奪生源，向幼兒傳授一些小學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并給幼兒布置較多的家庭作業(yè)，已經(jīng)超出了幼兒的接受范圍，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還對(duì)其健康成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重影響。第四，幼小銜接機(jī)制較為匱乏。由于部分小學(xué)仍利用成績(jī)進(jìn)行班級(jí)劃分，所以在無(wú)形中增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力，部分教師為了提高幼兒成績(jī)，在學(xué)前教育階段就以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再加上教師自身實(shí)踐能力的欠缺，以及忽視了教育理念的重要性，難以實(shí)現(xiàn)幼兒教育向生活化、多樣化方向積極發(fā)展。

二、幼兒教育現(xiàn)狀成因

優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)度集中導(dǎo)致教育資源分配不公，基礎(chǔ)教育和高等教育均不可避免地出現(xiàn)資源向名校集中的情況，所有公民都有權(quán)利接受平等教育，資源分配的不均衡導(dǎo)致幼兒教育需求無(wú)法得到成分滿(mǎn)足，特別是城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡非常顯著。傳統(tǒng)的人才選拔模式使得素質(zhì)教育發(fā)展較為緩慢，高考依然是人才選拔的主要門(mén)檻，在公務(wù)員和企事業(yè)單位招聘時(shí)依然需要采用考試模式，幼兒教育不可避免地受到社會(huì)導(dǎo)向影響，市場(chǎng)化和功利化的出現(xiàn)與此息息相關(guān)。中國(guó)幼兒教育發(fā)展主要集中在20世紀(jì)80年代之后，孩子被家長(zhǎng)視為掌上明珠，過(guò)度的寵愛(ài)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求更加苛刻，教育者和管理者必須要順應(yīng)家長(zhǎng)的要求。我國(guó)教育理念與西方教育理念之間存在顯著差別，“分?jǐn)?shù)”是所有中國(guó)孩子都無(wú)法回避的重點(diǎn)，擁有好成績(jī)才能夠擁有好未來(lái)，這就導(dǎo)致幼兒被迫參與到繁重的學(xué)習(xí)之中。

三、幼兒教育改進(jìn)方向選擇

3.1樹(shù)立正確的教學(xué)理念

教育工作者應(yīng)該接受正規(guī)的培訓(xùn)，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育綱領(lǐng)，踐行正確的教學(xué)理念，將幼兒園教學(xué)重新變成快樂(lè)學(xué)習(xí)。幼兒園是為兒童提供健康、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的，不應(yīng)該加以各種以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。將幼兒園的快樂(lè)教學(xué)踐行到底，使幼兒在幼兒園階段體驗(yàn)到快樂(lè)的童年。在游戲中學(xué)到真善美，幼兒的童年應(yīng)該是充滿(mǎn)著天真和笑臉的，而不應(yīng)該是困在各種補(bǔ)習(xí)班和機(jī)構(gòu)內(nèi)。輕松快樂(lè)的教學(xué)理念可以培養(yǎng)出充滿(mǎn)活力和積極健康的兒童，心理健康和身體健康的快樂(lè)幼兒才是幼兒園教育最好的結(jié)果。教育工作者的教學(xué)理念關(guān)系著整個(gè)教學(xué)的效果，而最終目的就是培養(yǎng)孩子積極快樂(lè)地邁進(jìn)小學(xué)。

3.2實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任督學(xué)制度

認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部責(zé)任和督學(xué)規(guī)章制度，不但能促進(jìn)政府管理職能的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)促進(jìn)幼兒園合法辦園有著重要意義。責(zé)任督學(xué)是政府、幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師之間的重要樞紐，保證責(zé)任督學(xué)制度的落實(shí)不僅能使幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象得到抑制，還可以為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的改革指明方向。首先，建立“一對(duì)一責(zé)任督學(xué)制度”。教育局各部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)與幼兒園進(jìn)行對(duì)接，不定時(shí)去幼兒園督學(xué)、檢查。幼兒園內(nèi)部可成立專(zhuān)家督學(xué)組，對(duì)教師日常的表現(xiàn)進(jìn)行定期考查。其次，實(shí)施社會(huì)督學(xué)辦法?？赏ㄟ^(guò)“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”來(lái)落實(shí)：“線(xiàn)上”要建立督學(xué)網(wǎng)站，設(shè)立舉報(bào)電話(huà);“線(xiàn)下”可設(shè)置舉報(bào)箱。最后，監(jiān)督和發(fā)展齊驅(qū)并進(jìn)。一手抓監(jiān)督，一手謀發(fā)展，監(jiān)督和發(fā)展并進(jìn)才能真正減少幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。相關(guān)部門(mén)可組織優(yōu)質(zhì)園共同探討幼兒教育方案，引領(lǐng)各幼兒園樹(shù)立科學(xué)幼兒理念，另外，應(yīng)額外開(kāi)設(shè)幼小銜接課程，為幼兒入學(xué)做好全面準(zhǔn)備，還要組織專(zhuān)家導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)幼兒園課程改革?；诖?，各幼兒園應(yīng)根據(jù)園所內(nèi)的實(shí)際情況，采取合適的方式共同治理，規(guī)范幼兒教育。

3.3幼兒園需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)化傾向其實(shí)是錯(cuò)誤教育理念指導(dǎo)下的產(chǎn)物，教育思想未能符合幼兒呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和探索需求。幼兒園要想解決小學(xué)化傾向問(wèn)題，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育觀念，對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行多個(gè)層面的探索，通過(guò)多種啟蒙教育活動(dòng)開(kāi)展，讓幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，也使幼兒在教師指導(dǎo)下奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。也就說(shuō)，幼兒教育是啟蒙教育，并不是成才教育，幼兒園應(yīng)該制訂科學(xué)的教育方案，重視通過(guò)德育領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，在符合幼兒身心規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育引導(dǎo)。幼兒園不能在家長(zhǎng)快速成才理念的影響下，出現(xiàn)小學(xué)化的教育問(wèn)題，需要在資源整合基礎(chǔ)上對(duì)辦學(xué)思想進(jìn)行多個(gè)層面的探索和實(shí)踐運(yùn)用，嚴(yán)格區(qū)別小學(xué)教育和幼兒教育，以推動(dòng)幼兒教育高效發(fā)展。所以，幼兒園需合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理端正辦學(xué)思想以解決小學(xué)化問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園教育應(yīng)該是充滿(mǎn)快樂(lè)和創(chuàng)造力的，不要將幼兒園這個(gè)童年的樂(lè)土變成攀比的世界，孩子需要美好的童年。如何讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，應(yīng)該是教學(xué)手段的不斷更新，如何銜接小學(xué)課程做到水到渠成，這應(yīng)該在課程模式中加以改革。社會(huì)各界都應(yīng)該重視幼兒園教育小學(xué)化的事情，將快樂(lè)的童年還給幼兒，為幼兒創(chuàng)造和諧有利的幼兒園生活，這需要社會(huì)各界的齊心協(xié)力。

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