淺談幼兒教育如何加強(qiáng)學(xué)前兒童生活自理能力

聶吉霞 郭淑祺 蔣金娜

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)生自理能力的最佳時(shí)期。然而從當(dāng)前幼兒教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，在日常的教學(xué)過程中，大多數(shù)幼兒會因?yàn)樽陨碜岳砟芰Φ牟蛔愣鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生一些問題。有的學(xué)生甚至?xí)τ變簣@產(chǎn)生恐懼感，他們不愿意離開父母去上學(xué)，不會跟同齡的學(xué)生處理好關(guān)系，在幼兒園內(nèi)大哭大鬧耍脾氣，這一系列問題都反映了幼兒學(xué)生自理能力較差。而自理能力差的背后則能夠看出這些幼兒學(xué)生對自己缺乏自信，同時(shí)也缺乏自我動手的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;加強(qiáng);學(xué)前兒童;生活自理能力

引言

兒童的成長是每個(gè)家庭的希望，也直接關(guān)乎國家的未來。近年來國家對青少年乃至幼兒的成長教育關(guān)注頗多，并且提出了很多新的教育理念，給出了很多新的教育舉措。具體到幼兒教育來看，幼兒園去小學(xué)化成為新趨勢，幼兒的基本能力、興趣愛好、品德素養(yǎng)等的教育培養(yǎng)受到更多的重視。積極做好幼兒基本能力的培養(yǎng)是讓幼兒健康成長發(fā)展的必要條件，值得廣大教育工作者多多探索。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要意義

幼兒教育中一定要注重對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果幼兒沒有生活自理能力，對其將來的生活和發(fā)展都會產(chǎn)生極其不利的影響，畢竟家長和老師不能管幼兒一輩子。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的生活自理能力的一個(gè)重要場所，因?yàn)橛變鹤叱黾彝ミ@個(gè)自己的舒適圈，沒有了家長無微不至的照顧，在幼兒園這個(gè)大家庭中，就必須自己應(yīng)對生活中的一些問題。這段時(shí)間是幼兒逐漸養(yǎng)成自理意識的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生擁有生活自理能力，對幼兒自信心的建立，以及將來自立能力的養(yǎng)成都有著促進(jìn)作用，對幼兒將來能否健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。家長是幼兒最好的老師，家長潛移默化的影響，對幼兒生活自理能力的養(yǎng)成有著重要影響，所以家長一定要注重自身的榜樣力量，為幼兒做好表率。

二、基本的自理能力現(xiàn)狀

幼兒基本的自理能力包括進(jìn)餐能力、安靜午睡、使用自己物品、自我服務(wù)意識等方面。分析問卷得知，71.1%的幼兒具有良好的進(jìn)餐習(xí)慣;57.5%的幼兒能按規(guī)定午睡;73.1%的幼兒能正確使用自己的各類物品，玩后能及時(shí)收放、整理;59.2%的幼兒有自我服務(wù)的意識，做事有條理、按順序。分析幼兒自理能力的4個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)其具有相關(guān)性（表1），即幼兒進(jìn)餐能力、安靜午睡能力和使用自己物品的能力、自我服務(wù)意識具有兩兩相關(guān)性。如幼兒進(jìn)餐能力與安靜午睡、使用自己物品、自我服務(wù)意識的person相關(guān)性分別為0.366、0.356、0.350，呈中度相關(guān)。即其中一個(gè)維度能力提升，其他維度的能力也將同步提升。這啟發(fā)研究者，可以借助某個(gè)能力的提升促使幼兒其他能力的同步提升。

三、加強(qiáng)學(xué)前兒童生活自理能力策略

3.1將自理能力的培養(yǎng)寓于游戲活動中

對于幼兒園階段的幼兒來說，他們自理能力比較弱，是和他們年齡因素息息相關(guān)的，因?yàn)樗麄兊哪挲g還比較小，所以在對他們進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)時(shí)可以從他們的年齡特點(diǎn)入手，找到適合幼兒認(rèn)知規(guī)律以及行為習(xí)慣的方法。幼兒年紀(jì)小，喜歡玩游戲，因此將自理能力的培養(yǎng)寓于游戲活動中就是一個(gè)很好的解決辦法，在游戲活動中幼兒的狀態(tài)會比較輕松，在接受各種教育以及指導(dǎo)也會更積極，自然教育效果就會更好。例如教師可以組織幼兒開展“今天我當(dāng)家”這一個(gè)小活動，設(shè)置一個(gè)具體的主人公，如“小熊”，幼兒作為今天家里的主人，要照顧小熊，從早上起來幫小熊穿衣服、洗臉到照顧小熊吃飯，這一套流程可以參照幼兒一天的生活作息習(xí)慣以及各種活動，讓幼兒從“被照顧者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢疹櫿摺保瑥亩行囵B(yǎng)幼兒的自理能力。像這樣讓幼兒進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，成為照顧別人的這一角色，他們能更清晰地看到，如果要提升自理能力都包含哪些方面，而且這種教育是潛移默化的。還可以組織幼兒進(jìn)行一日生活流程接力賽，包括疊衣服、疊被子、收拾碗筷等多個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒被分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員輪流進(jìn)行這些環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，將接力棒交到下一個(gè)幼兒手中，再繼續(xù)完成，最終先完成所有環(huán)節(jié)的小組獲勝。在良性的互相競爭中讓幼兒得以自己動手，不僅能激發(fā)幼兒的動手興趣，還能培養(yǎng)幼兒的動手能力。

3.2教師應(yīng)該對幼兒學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，以提升幼兒的自理能力

幼兒教育的另一個(gè)主要場所是幼兒園，對于這些幼兒教師來說，他們應(yīng)該承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，在培養(yǎng)幼兒學(xué)生養(yǎng)成良好的自理能力的過程中扮演好自己的角色。尤其是在日常的幼兒課堂教學(xué)過程中，教師更要充分展示作為一名教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對這些自身自理能力不強(qiáng)的幼兒學(xué)生要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，特別是要通過生動有趣的課堂教學(xué)引導(dǎo)來進(jìn)行。幼兒教師可以在課堂中通過講解有趣的哲理故事、進(jìn)行富有生動性的游戲教學(xué)以及進(jìn)行課堂知識的引導(dǎo)來培養(yǎng)幼兒學(xué)生自理能力。幼兒教師自身的教學(xué)行為對這些幼兒學(xué)生自理能力的培養(yǎng)與提升有著十分重要的推動作用。在游戲中鍛煉幼兒學(xué)生的自理能力，能夠養(yǎng)成其戰(zhàn)勝困難和勇于挑戰(zhàn)的決心和勇氣，也可以形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立、堅(jiān)韌、自信等良好的品質(zhì)，這些品質(zhì)的形成對幼兒的一生都將產(chǎn)生重要的影響。所以教師要合理設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，并實(shí)施其他行之有效的教學(xué)方式，通過把握好課堂，對這些幼兒學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)示范，這種方式就能夠起到良好的促進(jìn)作用。

3.3圍繞基本能力培養(yǎng)目的的情景教育實(shí)踐

幼兒教育需要積極滲透到行為實(shí)踐中去，只有這樣才能真正培養(yǎng)幼兒的基本能力。開展情境教育實(shí)踐，就是為了創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒去踐行基本能力，鍛煉基本能力。比如在幼兒園開展“我是安全巡檢員”活動時(shí)，教師會找?guī)讉€(gè)幼兒扮演巡檢員的角色，真正到幼兒園里面去觀察，分析哪些地方容易出現(xiàn)安全隱患，哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn)。比如有的幼兒提出，園區(qū)的圍欄應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行維護(hù)，避免圍欄銹蝕斷裂;還有的幼兒提出，園區(qū)里的電子顯示屏有線路裸露在外面，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行遮擋，避免線路老化，出現(xiàn)危險(xiǎn)。或者我們在多媒體上投射一個(gè)公園的場景，讓幼兒根據(jù)情景去開展實(shí)踐活動：假如你也想玩公園里小朋友的平衡車，你該如何跟他交流？如果你想要坐那個(gè)椅子，卻爬不上去，你該怎么辦？教師可用這樣的情景來啟迪幼兒的基本能力，讓大家主動思考和嘗試，同樣可以對基本能力訓(xùn)練起到很好的效果。

結(jié)束語：

總之，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，增強(qiáng)其獨(dú)立自主的信心。培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的最關(guān)鍵時(shí)期就是小班階段，同時(shí)小班階段也是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來看，年齡越小，可塑性就越強(qiáng)，就越容易受到各種潛移默化的影響和教育。同時(shí)，小班幼兒的基本動作其實(shí)已經(jīng)發(fā)展得比較完善，他們已經(jīng)能夠大致掌握各種運(yùn)用大肌肉的動作和某些運(yùn)用小肌肉的精細(xì)動作，這為培養(yǎng)其生活自理能力奠定了基礎(chǔ)。小班幼兒自身也產(chǎn)生了獨(dú)立進(jìn)餐、盥洗、睡眠的意愿，這個(gè)時(shí)候，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而是要針對他們的發(fā)展水平和意愿，提供一些必要的條件和機(jī)會，幫助他們提升生活自理能力。

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