小學(xué)低段音樂欣賞教學(xué)的策略研究

應(yīng)秋泓

【摘要】本文對低段音樂欣賞課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化和變革創(chuàng)新，以“雙向奔赴”入手，突出音樂實踐中老師與學(xué)生的關(guān)系，實現(xiàn)變“靜”為“動”、從“動”到“悟” 的過程。同時改進自己的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)實踐能力。

【關(guān)鍵詞】音樂動機、小學(xué)低段、音樂特征

一、縱看思現(xiàn)狀

作為音樂教育的我們每一次的嘗試都是為了學(xué)生能更好的享受音樂，進而我們通過奧爾夫教學(xué)法、圖形譜、交互式電子白板等形式不僅活躍了課堂更能讓孩子們投入到音樂中去。學(xué)生通過聆聽，配合其他輔助手段來感悟，從而獲得音樂經(jīng)驗。

二、橫觀引新潮

在欣賞課中的音樂活動是一種從外到內(nèi)延伸的音樂情感體驗活動。小學(xué)音樂欣賞又是欣賞的初級階段，所以目標定位在學(xué)生可以達成對音樂作品的公共體驗。因此“雙向奔赴式”聆聽指學(xué)生與老師可以對課堂產(chǎn)生共同的奔赴達成體驗?zāi)康摹?/p>

1.優(yōu)化教學(xué)模式

“雙向奔赴式”聆聽立足實踐，有利于優(yōu)化固有的刻板教學(xué)模式同時也避免了填鴨式的聆聽，是學(xué)生與老師自發(fā)的情感體驗。

2.改變學(xué)習(xí)方法

“雙向奔赴式”聆聽關(guān)注的是學(xué)生音樂能力的發(fā)展，從抽象到具體的認知，對音樂形成一個自然的理解。課堂沒有固定的學(xué)習(xí)模式，取而代之是像有趣的體驗。學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)音樂，在各器官聯(lián)動下激發(fā)創(chuàng)造和想象。

3.構(gòu)建開放課堂

雙向奔赴式最大程度的使學(xué)生與老師融為一體，突出學(xué)生主體地位，在提升音樂素養(yǎng)的同時又可以充分享受求知的樂趣。

三、探究實踐：低段音樂“雙向奔赴式”聆聽的實踐策略

“雙向奔赴式”聆聽包括：準備、聆聽、表達。教師奔赴的是準確挖掘樂曲個性特征，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生奔赴的是有方向的聆聽，用語言或行動等方式表達出來。

（一）奔赴距離感——情境體驗中聆聽

音樂主題是最主要的樂思，也是音樂最核心的部分。教師在挖掘音樂主題的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生原有的經(jīng)驗，并設(shè)計相應(yīng)情境，在學(xué)生熟悉的情境中開展欣賞課程，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更有趣、具體。

1.角色主題，體驗音畫

在低段音樂教材中有很多描述特定角色的音樂作品呢，作曲家通常以角色作為作品的標題。教師和學(xué)生在音樂作品、角色間建立一定的聯(lián)系。在教學(xué)中把身體動作和音響結(jié)合起來，用動作模仿角色形象感知音樂。

案例一：人音版第一冊《袋鼠》

樂曲體驗環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)孩子們：我們來到了動物王國，你們聽聽是誰來了？你能用動作告訴我嗎？筆者在揭題后，請學(xué)生做一個袋鼠的造型，并記住它，音樂響起在袋鼠蹦跳的音樂出學(xué)生邊做袋鼠造型邊蹦跳，表現(xiàn)袋鼠的動作。

【分析】教學(xué)中抓住音樂音響的主題，讓學(xué)生體驗最直觀的感受，目的是鼓勵學(xué)生直觀表現(xiàn)音樂音響的主題，做出自己的想象和選擇，避免模仿別人，大多數(shù)學(xué)生都能通過音響感受到音樂的主題，并用動作表現(xiàn)出來。

2.運動主題，體驗音律

作曲家在創(chuàng)作以某一運動為主題的作品時，往往會遵循運動的規(guī)律與音樂結(jié) 合起來。將音樂的要素融入到具體活動項目之中，讓低段孩子在參與的過程中主動感知所聽音響，體驗音響的規(guī)律并加以判斷，是很好的實踐過程。

案例二：人音版第二冊欣賞《跳繩》

感受作品第一部分，筆者播放音樂，引導(dǎo)：請你根據(jù)音樂的節(jié)奏與速度做合適的動作，學(xué)生跟著音樂自然表演。走、跑、跳皆可。表演結(jié)束后筆者請學(xué)生選出最合適的動作，學(xué)生們紛紛選擇了跳這一動作，接著筆者揭示主題《跳繩》。

【分析】在聆聽的過程中，教師抓住作品中級進跳躍的音型節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生尋找最合適的肢體運動來表現(xiàn)音樂主題。教學(xué)中讓學(xué)生主動去探索音響特征尤為重要，自主探索能夠自然反應(yīng)出他們對樂曲的理解程度。在最初體驗樂曲時，不必糾正他們動作的錯對，只需關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)音樂適時調(diào)整自己的身體動作，是否在不斷探尋最合適的肢體運動即可。

3.自然主題，體驗音源

以自然為主題的音樂作品在小學(xué)低段教材中很多，學(xué)生在聆聽音樂時，會聯(lián) 想到自然界各種各樣的聲音，教學(xué)中，教師有意根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，更有利于表現(xiàn)作品。

案例三：人音版第三冊《海上風(fēng)暴》

執(zhí)教中，筆者請學(xué)生體驗不一樣的大海，學(xué)生在急速強烈的音樂中感受風(fēng)暴的猛烈，還能聽出雷鳴電閃的音效。最初學(xué)生用沙錘輕輕晃動，發(fā)出“沙沙”聲來表現(xiàn)小雨，接著沙錘速度加快力度加強來表現(xiàn)雨越下越大，再加入雙響筒表現(xiàn)閃電。

【分析】學(xué)生不僅僅聽到音樂的變化，還能親自用打擊樂器表演出這種變化，模擬演奏參與其中，學(xué)生在親身實踐的過程中體驗自然界聲音的特征。在音樂教學(xué)中，學(xué)生主動參與音樂的表演，通過積極的活動去體驗并獲得自己的經(jīng)驗。

（二）奔赴領(lǐng)略感——音樂動機中聆聽

動機是音樂家創(chuàng)作作品的首要素材，教師在準確把握動機的同時，設(shè)定特定 的動機，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步尋找、發(fā)現(xiàn)動機，誘導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生特定的體驗和情感共鳴。

1.把握樂節(jié)，探索韻律

教師在挖掘教材時，通過分析樂節(jié)可以找出一些重要的音樂元素，如拍律、韻律等。在體驗樂曲的過程中，教師可以圍繞著節(jié)拍韻律尋找適合的內(nèi)容請學(xué)生互動交流并加以引導(dǎo)，讓他們在合作中獲得美好的音樂感覺。

案例四：人音版第三冊《跳圓舞曲的小貓》

樂曲體驗環(huán)節(jié)，第一遍：學(xué)生聽著音樂在教室里自由行走，感受舞曲的韻律;第二遍：音樂開始時請學(xué)生跟著舞曲的韻律左右晃動，聽到小貓的叫聲時做喵喵的動作;第三遍：學(xué)生用三拍子走步在教室里行走，聽到小貓叫聲時要找到自己喜歡的小伙伴跟他面對面一起做 喵喵的動作（可以是固定的伙伴），第四遍：跟著音樂與小伙伴共舞，聽到小貓叫聲一起做喵喵動作。

【分析】這是一首典型的三拍子舞曲，初次合作體驗時，學(xué)生很難卡住樂節(jié)找到小伙伴，教師提醒學(xué)生仔細聆聽，引導(dǎo)學(xué)生必須在什么時候就要找好伙伴兒，玩的次數(shù)多了，小朋友漸漸掌握了規(guī)律，就能準確的找到朋友合作互動。學(xué)生在這個過程中既訓(xùn)練了聽覺能力，又培養(yǎng)了節(jié)拍的韻律感以及合作能力。

2.把握樂句，探索節(jié)奏

樂句之間常常具有一定的關(guān)聯(lián)性。一些樂句結(jié)構(gòu)規(guī)整的作品，教師可仔細分 析樂句中的節(jié)奏特點，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的規(guī)律。能夠在樂句中提煉出節(jié)奏規(guī)律，這是一種音樂技能。當(dāng)學(xué)生還不具備這種技能時，教師要循序漸進地加以引導(dǎo)。

（三）奔赴融入感——感知對比中聆聽

每首樂曲都有獨一無二的特征。教師領(lǐng)會作品音樂特征的同時，用對比的方 式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在對比感知中體驗音樂是最直接的方式。把兩段具有差異性的音樂放在一起聆聽，學(xué)生在兩段音樂中體驗速度、力度或情緒上的差異所帶來的不同感受，在比較中發(fā)現(xiàn)音樂特點，獲得對音樂的感性認識。

1.提煉音質(zhì)，對比情緒

音樂情緒是音樂誘發(fā)的情緒，或喜悅或悲傷或憤怒等，教師再運用對比的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗，獲得更深刻的體驗。

2.提煉旋律，對比張力

音樂的張力可從旋律節(jié)奏、速度、力度等音樂要素中體現(xiàn)出來。在教學(xué)時以此為契機，讓低段學(xué)生進行直觀的體驗是最好不過了。譬如低段教材里的一些標題性音樂，學(xué)生在對比聆聽中能夠準確直觀地感受音樂的張力。

實踐證明，在低段音樂教學(xué)中，觸發(fā)行動是最好的音樂體驗手段，作為教師引導(dǎo)學(xué)生的感性體驗，激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心、全方位地參與音樂實踐。以此形成內(nèi)心音樂經(jīng)驗和音樂表達能力能使學(xué) 生終身享受音樂！

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