淺析學前兒童美術(shù)教育的開展現(xiàn)狀及路徑

常瀟文 李玉 董元芳

摘要：在幼兒美術(shù)教學中要不斷豐富教學內(nèi)容，提升幼兒的創(chuàng)作興趣，不能僅將繪畫技巧灌輸給幼兒，還要結(jié)合幼兒的情感體驗，組織幼兒參加各種活動，嘗試激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，幫助幼兒提升美術(shù)創(chuàng)作的能力，使其美術(shù)作品更具表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：學前兒童;美術(shù)教育;開展現(xiàn)狀及路徑

引言

在美術(shù)教學中要充分創(chuàng)造條件和機會，關(guān)注幼兒的情感變化，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，綜合考慮幼兒的美術(shù)技能發(fā)展的差異性，并充分發(fā)揮幼兒操作的主動性與創(chuàng)造性，讓幼兒學會觀察、學會思考，能大膽想像與創(chuàng)作，把美術(shù)活動變成可體驗、可感知、易表現(xiàn)的自主創(chuàng)作，引發(fā)幼兒的情感共鳴。

一、學前兒童美術(shù)教育的開展現(xiàn)狀

1.1教學方式單一化

從大部分幼兒園美術(shù)課程的實踐教學來看，美術(shù)教學基本采用這樣一種模式：先是教師講解并示范，然后孩子們根據(jù)理解自主進行依葫蘆畫瓢式的模仿，在這過程中，教師以巡訪指導(dǎo)對個別幼兒進行針對性的幫助或協(xié)助。這種教學方式不利于幼兒創(chuàng)新性和開放性的發(fā)展。

1.2不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)教學活動開展存在的誤區(qū)還表現(xiàn)在教學目標上，只是將教學目標和重點放在了美術(shù)技能培訓(xùn)上，讓幼兒掌握一些基本的繪畫技術(shù)，忽略了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因為幼兒身心發(fā)展的局限性，在開展幼兒園各項教育教學活動時，往往需要體現(xiàn)出較強的綜合性，要求能夠圍繞幼兒各方面成長予以深入探索，避免僅關(guān)注教學中的一點，忽視了其他方面的教育教學任務(wù)。比如對于幼兒園教育時期較為關(guān)鍵的幼兒創(chuàng)造力、自信心以及發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，就沒有較好地落實到幼兒園美術(shù)教學活動中。教師如果對于幼兒過于嚴厲，甚至過度批評幼兒，不注重在美術(shù)教學活動中培養(yǎng)幼兒自信心，必然會影響其未來心理健康成長。在相關(guān)教育教學活動中，如果過度限制幼兒自由發(fā)揮，要求其嚴格按照固定模式開展美術(shù)活動，必然也會限制幼兒的發(fā)散性思維和想象力，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、學前兒童美術(shù)教育的開展路徑

2.1親近自然，描摹細節(jié)

大自然擁有豐富的資源，這些資源也給幼兒提供了多元化的創(chuàng)作素材。所以在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，要引導(dǎo)其走入大自然、親近大自然，嘗試從自然資源中感受到美，并用于自主創(chuàng)作之中?？梢詭ьI(lǐng)幼兒到公園或郊外，鼓勵幼兒接觸大自然，在鍛煉身心、陶冶情操的同時幫助幼兒獲得更多的創(chuàng)作素材。在幼兒觀察自然的時候，要引導(dǎo)幼兒進行細致入微的觀察，嘗試找到事物的細微差別，并將自己的發(fā)現(xiàn)融入美術(shù)創(chuàng)作，更細膩地描繪自然景物。例如，將幼兒帶入大自然中，引導(dǎo)幼兒圍繞自己感興趣的事物進行觀察，著重觀察各種草木細節(jié)。教師可以這樣引導(dǎo)：“大家看，春天到了，地上長出了好多小竹筍。竹筍是什么樣子的啊？先看看它的形狀和顏色是怎樣的？”幼兒觀察到，竹筍綠綠的，而且上面是尖的。再引導(dǎo)幼兒觀察：“大家用手摸一摸，竹筍摸起來是什么感覺？”幼兒發(fā)現(xiàn)，竹筍的表面毛茸茸的，好像有一層薄薄的細毛一樣。再引導(dǎo)幼兒觀察竹筍的周圍：“大家看看竹筍生長在什么地方？周圍有什么特點？”幼兒發(fā)現(xiàn)，竹筍長在竹林里，周圍都是高高的竹子。引導(dǎo)幼兒在觀察后嘗試將自己看到和感受到的內(nèi)容描繪下來，展開美術(shù)創(chuàng)作活動。有的幼兒畫了“竹筍一家”，在作品中，該幼兒畫了兩根高大的竹子，它們的腳下有很多小小的竹筍，并在竹子和竹筍上畫了人物表情。

2.2鼓勵想像，激發(fā)創(chuàng)造思維

美術(shù)活動是幼兒自主、自愿的實踐活動，每個活動我們都預(yù)設(shè)了各種活動內(nèi)容和形式，及相關(guān)的工具和材料，盡量滿足孩子們的需要和選擇。幼兒可以以自己覺得最舒服的姿勢：站著、坐著、蹲著甚至趴在地板上都行，盡力表現(xiàn)自己的聰明才智，顯示自己的力量，全身心地沉浸其中，他們在與環(huán)境、材料的相互作用下，通過對經(jīng)驗的總結(jié)、生活的感悟、認知的再現(xiàn)，化為動手操作與創(chuàng)作，教師應(yīng)注重鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式進行表現(xiàn)，以問答式、交流式、討論式的方法引導(dǎo)幼兒學習，使幼兒大膽展開思維的翅膀去想像和創(chuàng)造。例如繪畫活動《勞動最光榮》，教師結(jié)合彩色圖片介紹一些常見的崗位工作情況，引導(dǎo)幼兒了解各行各業(yè)的勞動者的工作特點，啟發(fā)幼兒自由交談“你知道哪些勞動者，他們是怎么工作的？”給了幼兒充分想像的空間。幼兒將自己的想像自由而大膽地表現(xiàn)在畫面上，他們有的畫城市“清潔員”;有的畫“白衣天使”;有的畫“外賣騎行隊;有的畫“老師”、“銷售員”、“建筑師”城市各種各樣的勞動者在幼兒的筆下栩栩如生，畫面豐富……幼兒把勞動者的敬業(yè)之情、尊敬之情通過創(chuàng)作記錄在作品上，激發(fā)了幼兒作畫的思維。為了分享孩子們的“快樂”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)作品展示區(qū)“七彩涂鴉”、“巧手世界”、“彩虹橋”、“藝術(shù)有約”、“童心童畫”等展示作品的區(qū)角，并把這個區(qū)角進行裝飾，給孩子提供一個展示自己作品空間，讓孩子隨時可以到展示區(qū)去欣賞作品，滿足幼兒渴望被別人肯定和重視的心理，從而建立自信心;另一方面，也可在教室外適宜的地方創(chuàng)設(shè)展示角，利用家長資源，引導(dǎo)幼兒把作品講給爸爸媽媽聽，親子間濃濃互動，給予幼兒更多的肯定與贊許。

2.3力求豐富培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

豐富幼兒的感性經(jīng)驗。教師在選擇內(nèi)容時應(yīng)力求豐富多樣，將手工、繪畫和美術(shù)欣賞三者有機結(jié)合，做到多種美術(shù)形式并行。教師可以根據(jù)時令和季節(jié)的變化，因地制宜，因時制宜，讓幼兒通過自己的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩，充分感受外部美好事物，同時，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒多看，引導(dǎo)他們進行細致的觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗，幫助幼兒積累形象具體、直觀直接的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)和釋放他們的美術(shù)潛能。突出教學的“游戲性”。教師應(yīng)多種途徑收集、選擇適宜的游戲化的美術(shù)教學內(nèi)容、形式和題材，使美術(shù)教學內(nèi)容本身成為一種游戲，靈活機動地給予幼兒意想不到的引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使教學內(nèi)容和教學過程得以廣泛延伸，讓幼兒在娛樂、玩耍中學習美術(shù)知識和技能。

2.4教學環(huán)境的生活化

幼兒學習美術(shù)時的環(huán)境，對于他們的思維和心情也起著非常重要的作用，教學環(huán)境的生活化，能夠讓孩子格外放松學習，可以讓幼兒在比較熟悉的場景中觀察和認識，這樣就有了一定的印象準備，然后再創(chuàng)作的時候，就能夠展現(xiàn)作品的真實性。比如在進行《各種各樣的商店》一課時，教師可以帶著幼兒逛下各類的商店，如書店、水果店以及玩具店等，讓他們認真觀察商店內(nèi)有哪些商品？商品的名字？顏色是什么？然后讓他們設(shè)計一家自己的商店，看下誰的商店更加漂亮和豐富？這樣就能夠激發(fā)他們的繪畫熱情和創(chuàng)新思維能力。當有的課程內(nèi)容不適合走出教室的時候，那么教師就需要盡最大能力創(chuàng)造出這樣的情境，比如使用各類道具和多媒體等，總之，一定要把孩子們的興趣調(diào)動起來。

結(jié)束語：

在幼兒美術(shù)教學中，要不斷優(yōu)化教學方式，選擇適合幼兒的教學途徑。在教學過程中，要引導(dǎo)幼兒積極觀察生活和自然，引入經(jīng)典作品和傳統(tǒng)文化，多措并舉，幫助幼兒展開豐富的想象，提升美術(shù)創(chuàng)作水平，從而取得更好的教學效果。

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