理工科課程思政的思考與實(shí)踐

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)的思政教育存在力度不夠、效果不佳等問(wèn)題，成因大多是教育者忽視社會(huì)主義教育初心、自身思想修養(yǎng)不足、對(duì)學(xué)生了解關(guān)心不夠、對(duì)專業(yè)課程的思政素材挖掘膚淺等，進(jìn)而產(chǎn)生教育者抵觸課程思政、實(shí)踐流于形式等現(xiàn)象。本文從社會(huì)主義教育方針出發(fā)，探討教育者、學(xué)生、專業(yè)課程與思政教育的辯證關(guān)系，全方位分析課程思政應(yīng)該具備的基本條件，探討課程思政的共性和個(gè)性問(wèn)題，并結(jié)合材料力學(xué)課程探索課程思政的具體實(shí)踐方法，提出要做好課程思政工作，必須提升師者修養(yǎng)、了解學(xué)生心理、挖掘課程優(yōu)勢(shì)，從而改進(jìn)教育方法達(dá)到課程思政入腦入心、身體力行的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政教育;理工科;材料力學(xué);課程優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育與專業(yè)教育相互隔絕，“孤島效應(yīng)”明顯，思政教育大多時(shí)候淪為考試選拔的工具，不能與專業(yè)實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致專業(yè)教育停留在形而下的低層次水平。因此，將立德樹人貫徹于高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，構(gòu)筑育人大格局，是中國(guó)高校面臨的刻不容緩的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)[1-5]查閱，筆者認(rèn)為目前的課程思政工作已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但仍然存在問(wèn)題。課程思政離不開教育者、學(xué)生和課程本身，本文主要探討三者與思政教育的辯證關(guān)系，全方位分析課程思政應(yīng)該具備的基本條件，并結(jié)合材料力學(xué)說(shuō)明課程思政的具體實(shí)踐方法，為課程思政的開展提供有益啟迪。

一、提升師者修養(yǎng)

教育者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、品德的塑造者和人生的領(lǐng)路人，其重要性不言而喻。作為一名教育者，應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)和政治覺(jué)悟，做到知其然知其所以然。不但要知道什么是課程思政，還要從道理上想明白為什么要開展課程思政，為什么思政不僅僅是思政課老師的事，而是每一位老師的事，并且是頭等大事。唯有如此，教師自身了然于胸才能對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，才能禁得住學(xué)生的質(zhì)疑和反駁，也只有把思政之道刻在骨里、印在心上、用于舉手投足之間，才能給學(xué)生以耳濡目染、言傳身教，從而達(dá)到最佳的教育效果。教育者要造就熱愛(ài)國(guó)家、忠于民族、遵守法律、恪守道德、投身科學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的社會(huì)主義人才之熊熊大火，要在心中埋下正確政治思想和高尚道德情操的火種。不僅如此，教育者不但要作為火種的傳遞者，而且要成為火種的守護(hù)者和助燃劑，要不斷加深理論修養(yǎng)提高政治覺(jué)悟，為思政理論的進(jìn)步和發(fā)展添柴加薪。

課程思政要求教育者，尤其是沖在一線的非思政課老師必須提高自身理論修養(yǎng)，加強(qiáng)政治覺(jué)悟，主動(dòng)學(xué)、帶頭學(xué)、認(rèn)真學(xué)、深入學(xué)，只有自己學(xué)明白了，才能把學(xué)生教明白。除了學(xué)習(xí)思政方面的理論，教育者還要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、拓展專業(yè)知識(shí)的寬度、挖掘知識(shí)背景的深度。

二、認(rèn)清學(xué)生心理

學(xué)生作為知識(shí)的接收者、信息的獲取人，往往會(huì)受到信息給予者和信息傳播方式的較大影響。要想達(dá)到更好的課程思政效果必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生從“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)之者”，實(shí)現(xiàn)教育的“翻轉(zhuǎn)”[6]。首先，學(xué)生需要自身的被認(rèn)同感，從而自發(fā)地成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題并最終得到科學(xué)理性的答案。對(duì)于思政教育來(lái)說(shuō)，思政教育的出發(fā)點(diǎn)不是要馴化學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生心中的良知，共同探究世界的本真、本善以及和諧之美，不能把學(xué)生推到思政教育的對(duì)立面，讓學(xué)生覺(jué)得思政是不必要的、“洗腦”的過(guò)程。而要通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生明白思政蘊(yùn)含的科學(xué)道理和人文修養(yǎng)正是人生必不可少的“維生素”，從而實(shí)現(xiàn)從漠視思政到親近思政、踐行思政和播撒思政的良性轉(zhuǎn)變。其次，理工科思政教育要充分考慮理工科學(xué)生的思維方式。理工科學(xué)生往往更加理性，不認(rèn)同沒(méi)有根據(jù)的說(shuō)教。理工科老師應(yīng)該發(fā)揮自身的理工科思維優(yōu)勢(shì)，有的放矢地開展理工科學(xué)生的思政教育，把思政教育融入專業(yè)知識(shí)的演變之中，從邏輯和理性的角度揭示思政之道的科學(xué)性、合理性和必然性。最后，學(xué)生往往比較關(guān)注身邊的事、近期的事，思政教育更要與時(shí)俱進(jìn)、找好切入點(diǎn)，讓專業(yè)知識(shí)與時(shí)事相結(jié)合、與身邊事相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，切不可一味老調(diào)重彈、千篇一律。

三、挖掘課程優(yōu)勢(shì)

理工科課程思政具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，作為教育者，需要認(rèn)識(shí)到理工科的課程本身與思政教育是一脈相承的。思政理論來(lái)源于理工學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，教會(huì)理工科學(xué)生認(rèn)識(shí)世界可以更好詮釋思政理論的來(lái)由，這恰恰是理工科思政教育的一大優(yōu)勢(shì)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，授課老師可以通過(guò)隱式教育的方式把正確的思想和價(jià)值觀滲透到學(xué)生的思想和知識(shí)體系中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“無(wú)聲勝有聲”的效果。其次，思政教育的目的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，其終極目的正是指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，讓師生在實(shí)踐中不斷提煉思政提倡的高尚人格和光輝思想。理工科課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用、貼近生活生產(chǎn)實(shí)踐，這也為思政理論的踐行提供了載體，為活學(xué)活用、知行合一提供了最佳范本。再者，理工科課程思政從時(shí)間上來(lái)講是思政課程的自然銜接，彌補(bǔ)了高年級(jí)大學(xué)生思政課程的空白，對(duì)思政課程也有著鞏固升華和畫龍點(diǎn)睛的作用。理工科專業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量辯證唯物主義的樸素思想及矛盾和諧統(tǒng)一的發(fā)展美學(xué)，人類的科學(xué)探索和實(shí)踐中同樣囊括了很多科學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)和家國(guó)情懷，這些都是理工科學(xué)生所喜聞樂(lè)見的，也是課程思政必不可少的元素。

四、材料力學(xué)課程思政的實(shí)踐

育人初心是理工科課程思政的出發(fā)點(diǎn)，教育者要時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)”等問(wèn)題，有針對(duì)性地提升自身的修養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，挖掘理工科課程本身課程的優(yōu)勢(shì)，化理工科思政教育的劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政教育取得理想的教育實(shí)效。

以材料力學(xué)的課程思政為例，首先，要確立教學(xué)目標(biāo)，即課程思政所要傳達(dá)的思政思想。比如，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民族的自豪感和對(duì)中華文化的自信心，需要收集大量的背景資料，挖掘材料力學(xué)課程中的歷史事實(shí)和當(dāng)今社會(huì)的相關(guān)訊息。如講到材料力學(xué)的應(yīng)用方面，可以挖掘的思政元素歷史上有趙州橋屹立千年而不倒，身邊的有茅以升設(shè)計(jì)的錢塘江大橋經(jīng)飛機(jī)多次轟炸依然安然無(wú)恙。通過(guò)搜集資料，教育者也可以提高自身對(duì)于民族文化的了解和熱愛(ài)，在講到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，自然而然地嵌入相關(guān)的史實(shí)和案例，適時(shí)地介紹歷史人物，如茅以升為了抗日不惜親手炸毀剛剛修建好的錢塘大橋，如此便可以真摯的情感和理性的表達(dá)在傳遞知識(shí)的同時(shí)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。

此外，結(jié)合材料力學(xué)中拉壓桿或者梁的力學(xué)平衡體系的受力特點(diǎn)，用“以物擬人”的方式來(lái)闡述做人的道理，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。如在工程設(shè)計(jì)當(dāng)中，總是追求材料的物盡其用，強(qiáng)度大的桿件就要承擔(dān)起更大的負(fù)荷，要離垂線的角度或者離載荷的距離更近。作為祖國(guó)的未來(lái)，新時(shí)代的青年必須不斷增強(qiáng)本領(lǐng)，做祖國(guó)的棟梁之才，勇于沖在一線成為國(guó)家的中流砥柱，最大程度施展自己的才華。

在講述靜不定體系的時(shí)候，可以用畫龍點(diǎn)睛之筆闡述團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在工程設(shè)計(jì)當(dāng)中，為了保證整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的穩(wěn)定，需要設(shè)計(jì)上的冗余，也就是“多余約束”，但是這些多余的約束卻不是多余的。盡管每根桿件的強(qiáng)度不同，但是每一根拉桿都在發(fā)揮著自己作用，分擔(dān)著載荷。如果“沒(méi)有多余約束”，一根桿件失效可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)體系的分崩瓦解，這恰恰是“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”的材料力學(xué)表達(dá)。

為了講述做學(xué)問(wèn)的方式方法，如“大膽假設(shè)、小心求證”，可以在習(xí)題課中，事先不給出標(biāo)準(zhǔn)答案和推理過(guò)程，而是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的直覺(jué)和生活常識(shí)來(lái)大膽猜測(cè)屬于自己的答案。大多時(shí)候，這種直覺(jué)都是正確或接近正確的。然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的分析和邏輯的推理來(lái)論證感性結(jié)論的正確性。這樣不僅傳授給了學(xué)生正確的知識(shí)，而且教會(huì)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、格物治理的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生探索世界、尋求真理的興趣、熱情和信心。

以上為筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐摘取的幾個(gè)具體實(shí)例，相信遵循同樣的方法和原則，其他的理工科專業(yè)課程，也可以挖掘出生動(dòng)具體、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見、容易理解、易于接受的思政素材。

綜上所述，課程思政實(shí)施的過(guò)程是用思政思想指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，其中充滿辯證的思想和教育的美學(xué)。教育者本身必須牢記教育的初心，擔(dān)負(fù)國(guó)家賦予的為社會(huì)主義培養(yǎng)人才的歷史使命，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，把學(xué)生當(dāng)作藝術(shù)品，因材施教、用心雕琢，從眾多的素材中挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素，進(jìn)而讓教者愛(ài)上課程思政、精于思政教育，讓廣大的學(xué)者接受思政、擁抱思政，并從思政中獲益終生。

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作者簡(jiǎn)介

周劍平（1981-），男，漢族，博士，安徽樅陽(yáng)人，浙江科技學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院講師，致力于高分子分離膜、可降解塑料等方面研究開發(fā)。

基金項(xiàng)目：2020年度浙江科技學(xué)院“材料力學(xué)課程思政示范課程建設(shè)”項(xiàng)目（2020112616395）。