教學(xué)做合一的高中化學(xué)微課教學(xué)探究

敖紅愉

摘要：在素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)也迎來了重大的改革和創(chuàng)新，需要教師秉承以人為本的教育理念，在教學(xué)中貫徹落實“教學(xué)做合一”先進教育思想，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷知識的探究過程，達到在做中學(xué)、做中教的良好教學(xué)效果。微課是信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合的產(chǎn)物，將微課教學(xué)引入高中化學(xué)“教學(xué)做合一”課堂，能為課堂教學(xué)注入無限的生機和活力，構(gòu)建起生動、高效的化學(xué)課堂。本文從教學(xué)做合一思想下高中化學(xué)微課教學(xué)的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;高中化學(xué);微課教學(xué)

中圖分類號：G633.8;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-071

一直以來受應(yīng)試教育思想影響，高中化學(xué)采用了講述式的教學(xué)模式，將知識一股腦的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生不僅長期缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，難以積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，同時也無法親身經(jīng)歷知識的探究過程，對化學(xué)知識知其然而不知所以然，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差的普遍現(xiàn)象，長此以往不利于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此新一輪課程改革提出讓學(xué)生化被動為主動，讓教與學(xué)真正統(tǒng)一起來。新課改目標與陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想不謀而合，教學(xué)做合一成了課程改革的主要指導(dǎo)思想，為高中化學(xué)課堂教學(xué)改革指明了方向。

一、教學(xué)做合一概念

教學(xué)做合一是由中國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論中的重要思想之一，也是生活教育理論的精髓。在傳統(tǒng)教學(xué)中“教”“學(xué)”“做”通常被視為是三件事，而陶行知先生則認為教育來源于生活，主張教育依靠生活并改造生活。教學(xué)做合一思想是生活教育理論中的方法論，指出在生活中教法、學(xué)法、做法三者并非是三件事而是一件事，事情怎樣做，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教，使“教”和“學(xué)”都源于“做”并與做法達成和諧統(tǒng)一。在教學(xué)做合一思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生從做的角度去學(xué)，在理解掌握知識的同時將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，教師從學(xué)生的實際學(xué)情和認知特點出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師僅提供組織、引導(dǎo)和輔助，徹底走出傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)背離的困境，使教與學(xué)之間形成一個和諧統(tǒng)一的整體。

二、微課教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.微課的內(nèi)涵及組成

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)使課堂教學(xué)也迎來了重大變革，微課作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合的產(chǎn)物應(yīng)運而生，是一種既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)模式，同時又是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。所謂微課，是指在教學(xué)過程中，教師運用信息技術(shù)手段將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、拓展素材等以短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，也涵蓋了其他輔助性的教學(xué)資源。

2.微課的特點及教學(xué)優(yōu)勢

微課顧名思義，微是簡短、微小的意思，與傳統(tǒng)45分鐘的教學(xué)時長相比，微課通常不超過10分鐘，因此這種新型教學(xué)資源被稱之為“微課”。經(jīng)過對中小學(xué)生課堂注意力持續(xù)時間調(diào)研發(fā)現(xiàn)，10分鐘的教學(xué)時長符合中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時，使學(xué)生在微課教學(xué)過程中注意力高度集中，從而使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量更高。微課時間短暫教學(xué)內(nèi)容也較少，主要用于突出某個知識點或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)，因此內(nèi)容上更加精簡。微課資源容量小，存儲非常便利，可以靈活地將微課視頻在線保存或存儲于移動電子設(shè)備上，使學(xué)習(xí)形式更加靈活，能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。微課具有主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)優(yōu)勢，無論是用于情境創(chuàng)設(shè)、重難點突破、重點強調(diào)、教學(xué)反思還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，都能夠使學(xué)生在簡短的時間內(nèi)高效地完成知識并理解內(nèi)容，而且微課制作相對簡單，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際教學(xué)內(nèi)容進行個性化創(chuàng)作，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生更積極主動地展開知識探究。微課改變了傳統(tǒng)憑借一張嘴、一支粉筆開展教學(xué)的落后模式，而是借助信息技術(shù)生動、直觀、靈活、豐富的優(yōu)勢，為學(xué)生打造出生動、趣味、立體、高效的教學(xué)課堂[1]。

三、高中化學(xué)教學(xué)做合一的必要性

《普通高中化學(xué)課程標準》中指出：要讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生獲得科學(xué)方法，通過“做科學(xué)”的探究實踐形成適應(yīng)學(xué)生未來終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)重知識輕能力，重灌輸輕引導(dǎo)，重理論輕實踐，重講解輕操作，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法將理論知識完全理解吸收，更無法在有限的課堂時間中輕松高效將知識轉(zhuǎn)化能力和素養(yǎng)，效率低質(zhì)量差的傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象，嚴重背離了新課改的初衷。因此，在高中化學(xué)課程改革背景下，教師要在教學(xué)過程中積極的貫徹落實“教學(xué)做合一”指導(dǎo)思想，將知識灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向自主合作探究式教學(xué)，在做中教，在做中學(xué)尤為重要，使學(xué)生真正化被動為主動，享受知識探究的樂趣和滿足感，深刻體會到高中化學(xué)的價值和魅力，從而打造出高效的高中化學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

四、教學(xué)做合一思想下的高中化學(xué)微課教學(xué)策略

1.用微課進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣

良好的開端等于成功的一半，在高中化學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入往往能夠取得出人意料的良好效果。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用微課教學(xué)模式，用生動、立體、直觀的微課視頻為學(xué)生帶來視覺、聽覺等多重感官體驗，快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對微課導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)起濃厚的探究興趣，有效調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生全神貫注地投入課堂教學(xué)活動中。

例如，高一學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這課時，教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前初三學(xué)過的氧化還原反應(yīng)，重溫化學(xué)的四大反應(yīng)類型，然后用氧化還原反應(yīng)的認知矛盾激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對本課的新知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。初中氧化反應(yīng)是物質(zhì)得到氧的反應(yīng)，還原反應(yīng)是物質(zhì)失去氧的反應(yīng)，那么氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)會是獨立進行的嗎？沒有與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)還是氧化反應(yīng)嗎？物質(zhì)所含元素的化合價出現(xiàn)了升高或降低的情況會是發(fā)生了氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)嗎？ 在教師精心設(shè)計的微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打破了學(xué)生對氧化反應(yīng)的理解，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)重新產(chǎn)生探究興趣，在發(fā)散思維和知識探究中發(fā)現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)中元素化合價的變化以及出現(xiàn)了電子轉(zhuǎn)移的情況，使學(xué)生對氧化還原反應(yīng)擁有了更深入、全面地了解[3]。

2.用微課進行實驗演示，鼓勵學(xué)生模仿操作

在新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師不再單純是知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生展開深層次知識探究。高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅能夠使學(xué)生直觀地看到化學(xué)現(xiàn)象，降低學(xué)生對理論知識的理解難度，同時化學(xué)實驗也能夠成為誘導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動的助推力，能夠起到拋磚引玉的效果。為了調(diào)動學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，教師可以利用微課進行趣味實驗演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中對化學(xué)實驗的步驟、方法、現(xiàn)象進行觀察和理解，然后教師鼓勵學(xué)生結(jié)合微課演示的實驗內(nèi)容進行分組實驗，用實驗操作的形式使學(xué)生掌握化學(xué)原理和實驗操作方法，使學(xué)生對實驗步驟由陌生到熟悉，為學(xué)生接下來親自設(shè)計化學(xué)實驗奠定了堅實的基礎(chǔ)。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這課為例，教師利用微課為學(xué)生動態(tài)展示金屬鈉與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生熟悉化學(xué)實驗步驟和實驗方法，使學(xué)生既能夠在微課教學(xué)中直觀地看到實驗操作方法和化學(xué)現(xiàn)象，同時也領(lǐng)悟到可以將化學(xué)實驗作為探究工具，用模仿操作的方式開展實驗探究活動，使化學(xué)實驗成為學(xué)生深化知識理解，培養(yǎng)實驗探究能力的重要載體，進而積極的模仿教師的實驗操作步驟進行自主實驗探究。學(xué)生結(jié)合金屬鈉與氧氣的實驗視頻開展了金屬鈉與水的自主化學(xué)實驗探究，在自主實驗探究中學(xué)生觀察鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象，掌握了金屬與水蒸氣反應(yīng)的實驗原理，能夠初步掌握金屬與水反應(yīng)的實驗裝置，發(fā)揮出實驗教學(xué)良好教學(xué)效果[4]。

3.用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)理論聯(lián)系實際

在教學(xué)做合一思想指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味化學(xué)知識的實用性和價值魅力，使學(xué)生將抽象的理論知識與鮮活的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生真正將知識運用在改造生活、服務(wù)生活上，實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。教師可以借助微課生動、立體、直觀、形象的教學(xué)優(yōu)勢根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，用生活素材、生活場景、生活案例啟發(fā)學(xué)生對其中蘊含的化學(xué)知識展開深層次探究，使學(xué)生積極地將理論知識應(yīng)用于生活實踐中，用于解決實際問題，既能夠使學(xué)生在生活情境中輕松完成知識的理解吸收，同時也能促使學(xué)生感知到高中化學(xué)的應(yīng)用價值和學(xué)科魅力，進而更加積極地從生活實踐中去發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識、探索化學(xué)知識，從而達到在生活中學(xué)，在學(xué)中生活的良好教學(xué)效果[5]。

以“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這課教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)在初中階段對有機化合物擁有了初步認識，知道了生活中糖類、油脂和蛋白質(zhì)是三種人身體必需的基本營養(yǎng)物質(zhì)，掌握了研究有機物的一般方法，但是對糖類、油脂、蛋白質(zhì)的概念并沒有清晰的認識，其化學(xué)反應(yīng)缺乏系統(tǒng)地了解。

綜上所述，在教學(xué)做合一思想指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師不再是課堂活動的主導(dǎo)者更加注重學(xué)習(xí)方法的傳授，將更多的時間和空間留給學(xué)生進行自主探究。將微課教學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)做合一課堂中，使原本枯燥沉悶的化學(xué)課堂重新煥發(fā)出精神和活力，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生在微課的輔助下有的放矢地展開深層次的知識探究，促進學(xué)生知識與能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正感知化學(xué)的奧秘和魅力。

參考文獻：

[1]譚蓉.微課教學(xué)資源在高中化學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].東西南北，2019（3）.

[2]任歡.基于微課的高中化學(xué)有效教學(xué)探究[J].青少年日記，2019（10）.

[3]郭淑清.新課改下高中化學(xué)教學(xué)微課的作用探究[J].考試周刊，2020（29）.

[4]闕燦榮.“教學(xué)做合一”理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2019（19）.

[5]鄭璇，廖思彬.陶行知“教學(xué)做合一”在化學(xué)教學(xué)中的實踐r——以“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（11）：11-12，4.

（作者單位：江西省九江第一中學(xué)，江西九江332000）