藝體特色高中“地理＋美術(shù)”融合課程的校本教研策略研究

邱琳

摘要：在藝體特色高中地理的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)地理和美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分學(xué)段、分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)到課后評價都要進(jìn)行合理的分層，構(gòu)建藝體高中“地理+美術(shù)”融合課程體系，因材施教。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高中;地理;美術(shù);校本教研策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-037

一、“地理+美術(shù)”融合課程的必要性

1.國家教委綱要支持校本課程開發(fā)

長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)教學(xué)缺乏靈活性和多樣性?！毒V要》指出：推動普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，鼓勵普通高中辦出特色。

近年來，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計劃，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。按照新課程計劃，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，有利于提高學(xué)校自主管理能力，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.高中地理學(xué)科特點

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》中提出：在學(xué)習(xí)高中地理課程中和課程后，在解決真實情景中的問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，即由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力組成的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。雖然地理被人為劃分為文科，但自然地理對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在理解上存在較大困難;人文地理和區(qū)域地理對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力要求較高。高中地理除了要學(xué)習(xí)3本必修和2本選修的內(nèi)容外，還要學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多且知識零散的區(qū)域知識，學(xué)生難以建立知識體系。新高考下的地理試題特別重視能力立意以及實際問題解決能力。

3.美術(shù)學(xué)科特點

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》要求重點培養(yǎng)學(xué)生的五個核心素養(yǎng)能力。學(xué)生以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義，知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價值，選擇、辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。美術(shù)學(xué)科具有形象性，同時美術(shù)對多元化和個性化的包容，不苛求標(biāo)準(zhǔn)答案，賦予了美術(shù)學(xué)科多樣性的特點，要求學(xué)生從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念，學(xué)生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系。

4.美術(shù)生學(xué)習(xí)地理的特點

高中美術(shù)生大多數(shù)為文科生，地理是文科生高考必考科目，結(jié)合美術(shù)生的專業(yè)優(yōu)勢，他們在學(xué)習(xí)地理的過程中既有劣勢也有優(yōu)勢。

（1）優(yōu)勢

①美術(shù)生思維活躍

大部分美術(shù)生都具有藝術(shù)家氣質(zhì)，富有個性、反應(yīng)快，情商較高，課堂上能緊跟教師的思路回答問題。

②美術(shù)生空間想象能力強(qiáng)

美術(shù)生由于繪畫專業(yè)特點，所以他們的空間想象能力更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)地理的過程中，更有利于幫助他們理解相關(guān)的知識。

③美術(shù)生觀察事物更細(xì)致

美術(shù)生對周邊現(xiàn)象有較強(qiáng)的觀察能力，類術(shù)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課會有大量的寫生活動，包括城市寫生、生活寫生、人物寫生，為了達(dá)到更加真實的效果，就要求美術(shù)生對所描繪的現(xiàn)象和事物的特征以及發(fā)展、變化趨勢要有一定的了解。在歷年的文綜考試地理試卷中經(jīng)?？疾槭挛锏淖兓?、日常生活中的現(xiàn)象，美術(shù)生的觀察力可以幫助他們發(fā)現(xiàn)和理解這些變化，更容易融入高考題的情景設(shè)置。

④美術(shù)生專注時間較長

由于美術(shù)生繪畫的時候需要長時間的關(guān)注繪畫的對象，他們每堂課的時間基本上就是兩個小時。據(jù)調(diào)查，美術(shù)生專注的做一件事的時間長度比普通學(xué)生要高20%，注意力更集中。

（2）劣勢

①多數(shù)美術(shù)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃厚

經(jīng)過調(diào)查，多數(shù)美術(shù)生學(xué)習(xí)地理的興趣不提高，對于學(xué)好地理的信心也不足，這就導(dǎo)致部分美術(shù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是應(yīng)付了事，就是為了追求地理分?jǐn)?shù)而已。對這些沒有學(xué)習(xí)地理興趣和內(nèi)在需要的學(xué)生而言，他們就不愿意深挖地理的精髓和趣味性，覺得學(xué)習(xí)地理是很難的。

②美術(shù)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過日常與學(xué)生交流及調(diào)查，大部分美術(shù)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí);當(dāng)遇到難題時，大部分學(xué)生都不會主動探究;只有少部分學(xué)生會制定地理學(xué)習(xí)計劃，絕大多數(shù)的美術(shù)生都是隨大流，跟著教師的思路走;對于錯題，只有很少學(xué)生會主動糾錯和回顧，或是在教師評卷結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。所以美術(shù)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是不良的。

③美術(shù)生地理知識不扎實

在初中階段，到初二年級末學(xué)生就會參加學(xué)業(yè)水平測試，之后就會取消地理課程的學(xué)習(xí)。到了高中階段，美術(shù)生之前所儲備的地理知識基本上都被遺忘了，而高中地理的教學(xué)內(nèi)容，例如大氣、時間的計算、農(nóng)業(yè)區(qū)位分析、工業(yè)區(qū)位分析等等就會涉及初中的區(qū)域地理知識和其他科目的知識。這就會在一定程度上加重了高中地理課程的教學(xué)任務(wù)，高中地理教師需要用兩個月的時間進(jìn)行初高中知識銜接。

④美術(shù)生地理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重

美術(shù)生在學(xué)習(xí)文化課的基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)課，這使得其學(xué)業(yè)加重。一方面，專業(yè)成績的提升需要大量的時間訓(xùn)練，訓(xùn)練時間與專業(yè)成績有明顯的正相關(guān)。另一方面，即使地理學(xué)科已經(jīng)放棄或者精簡了大量的內(nèi)容，但是時間還是嚴(yán)重不足。在高二地理學(xué)時只有純文化科目的1/3，在高三上學(xué)期更是大幅度減少學(xué)習(xí)時間，甚至于中斷文化學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)學(xué)習(xí)，到1月初才開始正式進(jìn)入全天文化集訓(xùn)，地理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。

⑤美術(shù)生缺乏良好的地理思維

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在思考地理問題的時候要學(xué)會多方位的思考問題，形成正確的地理答題思維，全面而系統(tǒng)的答題。但不少美術(shù)生思考問題總是太片面，不能具有條理性地進(jìn)行分析，這也是因為其感性思維所導(dǎo)致的。

二、“地理+美術(shù)”融合課程的校本教研策略

在藝體特色高中地理的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)地理和美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分學(xué)段、分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)到課后評價都要進(jìn)行合理的分層，構(gòu)建藝體高中“地理+美術(shù)”融合課程體系，因材施教。

1.整體規(guī)劃：高中三年統(tǒng)籌規(guī)劃明目標(biāo)，校本施教促成長

高中三年制定整體規(guī)劃，分學(xué)段實施利于精準(zhǔn)施策。課程實施以研究為起點，培訓(xùn)、賽課為中介，學(xué)歷案為落腳點，對課程融合進(jìn)行校本課程的開發(fā)與研究。一切從校情出發(fā)，從生情出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，遵照不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，邊開發(fā)、邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，制訂整體規(guī)劃，并采取分段和層層推進(jìn)的落實策略分步實施。

高一以“地理空間思維與美術(shù)表現(xiàn)”“地理空間思維與美術(shù)素描”為主題開展課程融合活動;高二以“區(qū)域特征與色彩表達(dá)關(guān)系”“區(qū)域特征與美術(shù)寫生”為主題開展課程融合活動;高三以“美術(shù)圖中的協(xié)調(diào)觀”為主題開展課程融合活動。

2.課程資源開發(fā)策略：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于真實的問題情境開發(fā)

“地理+美術(shù)”融合課程構(gòu)建是基于主要針對地理與美術(shù)課程存在割裂和對立問題，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)契合點，將地理與美術(shù)課程進(jìn)行融合，完善課程內(nèi)容，變革課程體系，創(chuàng)新課程文化。融合課程以探究式學(xué)習(xí)和情境式學(xué)習(xí)為實施路徑，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擴(kuò)充學(xué)科課程體系，試圖消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會之間的分離狀態(tài)。拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種融合將會更廣更深，更有意義和價值。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解，將地理和美術(shù)學(xué)科有共性的核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，構(gòu)建融合課程的一般路徑。經(jīng)過對比與探索發(fā)現(xiàn)，“地理+美術(shù)”素養(yǎng)融合可以按照以下方式進(jìn)行匹配：區(qū)域認(rèn)知與圖像識讀;綜合思維與美術(shù)表現(xiàn)、文化理解;人地協(xié)調(diào)與審美判斷;地理實踐力與創(chuàng)意實踐。

3.課程融合實施流程：基于“探究式”“情境式”學(xué)習(xí)，關(guān)注契合點，規(guī)范教學(xué)流程。

融合是指從不同學(xué)科的視角對主題相關(guān)知識進(jìn)行創(chuàng)造性連接，從而形成對該知識的多維度重構(gòu)。經(jīng)過實踐探索出“地理+美術(shù)”課程融合實施的兩條路徑：“探究式”融合學(xué)習(xí)和“情境式”融合學(xué)習(xí)。無論是哪一種融合路徑，都必須關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的契合點。借助契合點，在教學(xué)實踐活動中地理和美術(shù)教師集體備課，相互提升。圍繞相同的題材，從不同的角度進(jìn)行教學(xué)，將同一素材的挖掘的面更廣，層次更深。

（1）“探究式”融合學(xué)習(xí)

此類融合課程遵循由表象到追因的教學(xué)流程：學(xué)生獲取和解讀圖像相關(guān)地理、美術(shù)信息→調(diào)動相關(guān)地理知識、感受圖像的形式特征→分析圖像中顯著自然和人文地理環(huán)境特征。

（2）“情境式”融合學(xué)習(xí)

此類融合課程除了遵循“探究式”融合學(xué)習(xí)的教學(xué)流程外，在學(xué)習(xí)過程中還需要融情其中，推斷圖像在大尺度區(qū)域的位置，融入情感整體構(gòu)思。

三、“地理+美術(shù)”融合課程構(gòu)建的困難

從融合對象看：地理學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的融合，對象不只學(xué)生，也包括教師。地理教師如果沒有深入的學(xué)習(xí)和了解美術(shù)學(xué)科，融合課程的開設(shè)很可能浮于表面。從課程體系構(gòu)建看：對地理和美術(shù)學(xué)科融合的思考雖建立起一個框架，但對應(yīng)的專題還需要案例支撐，形成成熟的課程體系需要整個學(xué)校的教研組集體教研開發(fā)，不斷修改和完善，這對于學(xué)校地理教師和美術(shù)教師的理論與教學(xué)實踐水平將是一個巨大的考驗。

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【本文是川教函〔2018〕495號“特色高中‘文化+藝體融合課程構(gòu)建的實踐研究——以四川省雙流藝體中學(xué)為例”課題成果之一?！?/p>

（作者單位：四川省雙流藝體中學(xué)，四川 成都 610203）