基于新課改的初中科學實驗教學方案探究

郭麗

摘要：目前社會對具有科學思維的人才需求量越來越大，故此人們開始逐漸關(guān)注初中教育階段的科學實驗探究，這是因為在初中科學的學習中，如果為學生開展有效的科學實驗，不僅有利于培養(yǎng)學生的科學思維，還能夠幫助學生運用科學解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而提高科學的有效性。如果教師要為學生開展高效科學課堂，那么必須基于新課改的教育背景，為學生開展科學實驗探究教學。本文將探討基于新課改的初中科學實驗教學探究的重要性以及基于新課改的初中科學實驗教學探究的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改;初中科學;實驗教學

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-005

一、新課改對初中科學教學的要求

在新課改的教育背景下，對初中科學教學提出了眾多要求，要求學生不僅要在科學學習的中掌握最為基礎的理論知識，還要求學生能夠養(yǎng)成自主學習的積極性，從而促使學生提升自主探究能力，加強學生科學思維的有效培養(yǎng)。除此之外，新課改還對初中科學教學明確提出，要充分激發(fā)學生科學知識自主探索的欲望，且加強學生的科學探究能力，讓學生在生活中看得到科學，在科學中看得到生活，并且將科學知識有效地運用到生活中，改變生活中一些不良的生活習慣，并且使學生能夠運用科學理論解釋生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象。同時，新課改教育也對初中科學教學作出了更新要求，要求學生在新課改教育背景下，能夠?qū)茖W知識產(chǎn)生新的認知，使學生受應試教育思想影響的弊端降到最小，能夠高效地掌握科學知識，且在日常生活中也能夠養(yǎng)成對科學理論知識自主探究的良好學習習慣，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯(lián)系，端正學生參與科學課堂的態(tài)度，令學生在自身的腦海中也能夠構(gòu)建屬于自己的科學學習體系，使學生能夠在科學課堂的學習中擁有事半功倍的學習效果，加強學生科學探究精神的有效培養(yǎng)[1]。教師要在新課改教育背景下為學生開展初中科學課堂，提高科學課堂給學生帶來的教學效益。

二、新課改下初中科學實驗教學方案

1.扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)科學精神

根據(jù)目前的教學情況來看，初中階段的學生其科學精神正處于有待完善的階段，自身的科學素養(yǎng)并不高，故此，教師應扎根于素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神。教師在扎根素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學精神時，就可以將科學課堂的學習主動權(quán)交到學生的手中，讓學生感受到自身是科學課堂實驗探究的學習主體，同時也讓學生的科學思維得到最大化的發(fā)展，令學生能夠切身體會到實驗探究，給科學學習帶來的重要影響，從而端正學生的學習態(tài)度，促進學生科學精神的有效培養(yǎng)[2]。例如：在學習“光的折射和反射”這一節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師就可以在新課改的教育背景下調(diào)整自身的科學探究教學策略。教師可以在科學實驗課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生光的折射和反射科學實驗的方法讓學生開始自主實驗，而教師在這一過程中要觀察學生的實驗情緒以及實驗所遇到的無法自主解決的困難。教師可以選擇在合適的時機給予學生提醒，讓學生能夠自主完成這一實驗，并且產(chǎn)生恍然大悟的效果，令學生也能夠充分地認識到光與生活之間，擁有的緊密聯(lián)系，同時也讓學生通過自主動手探究自身在科學理論課堂上所掌握的科學知識，讓學生感受到科學課堂的獨特魅力，從而為之折服，加強學生科學精神的有效培養(yǎng)。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，認識到了自己才是科學實驗課堂中的主角，端正了參與課堂的態(tài)度，使學生能夠有效地加強自身的科學思維。日常的科學學習中幫助學生養(yǎng)成動手探究，驗證自己在科學理論課堂上所掌握的知識，促進學生良好學習習慣的有效養(yǎng)成，使學生的科學素養(yǎng)水準得到有效的提升，促使科學實驗探究課堂的高效開展。

2.依托教材，創(chuàng)造科學氛圍

學生提升自身科學思維以及強化自身的科學理論基礎知識的主要途徑還是通過教材。故此，教師在新課改的背景下，為學生開展高效的初中科學實驗教學時，要重視教材的作用，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，有效地利用教材挖掘?qū)W生的科學潛力，促進學生全面綜合提升。教師在新課改教育背景下依托教材并且為學生創(chuàng)造科學氛圍時，教師就可以將科學課堂與多媒體教學進行有機結(jié)合，利用多媒體為學生設計出有效的基于教材的內(nèi)容，供學生在課堂上觀看，降低學生的學習壓力[3]。例如：在學習“摩擦力”這一節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體資源為學生搜索一些有關(guān)本節(jié)課教材知識內(nèi)容的圖片素材，通過視頻剪輯的方法，為學生設計出一段科學實驗教學影視資源，供學生在科學實驗探究之前進行觀看和學習。教師在學生觀看和學習影視教學資源時就可以仔細地為學生講解，讓學生在實驗開始之前，能夠聽得到聲音，看得到畫面，豐富學生的學習感官，從而提高全班學生自主參與科學實驗的自主性，在這一過程中學生的動手能力會受到影視教學資源的鼓動，并結(jié)合教材內(nèi)容有效地完成本節(jié)課的實驗，鞏固了學生在課堂所學的科學理論基礎知識，提升了科學實驗課堂的教學效果，也令學生的動手實踐能力得到進一步加強。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，會感受到濃厚的科學學習氛圍，從而愿意自主地參與到科學實驗課堂中，并且觀看教師精心準備的科學實驗探究視頻，使學生能夠在科學實驗探究的過程中，基于教材且基于信息化教學進行高效實驗，讓學生在科學實驗課堂中，能夠擁有事半功倍的效果，促進學生的全面提升，加強學生科學綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，完成基于新課改教育背景下，為學生開展初中科學高校實驗教學課堂的教學任務。

3.注重生活，培養(yǎng)探究能力

在初中教育階段，學生的思維是最為活躍的時期，但是學生的思維卻多多少少受到了應試教育思想弊端的影響，認為學習初中科學實驗是為了鞏固自己的科學理論知識，提升自身的科學文化成績來獲得教師與家長的認可，這就與科學課堂開展的目的背道而馳。教師在新課改的教育背景下，為學生開展初中科學實驗教學課堂時應注重生活化教學，讓學生感受到科學與生活之間緊密地聯(lián)系，集中學生在課堂上的注意力，并且培養(yǎng)學生自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。例如：在學習“氧化和燃燒”這一節(jié)教學內(nèi)容的時候，教師就可以先讓學生討論在日常生活中一些氧化以及燃燒的現(xiàn)象，學生在探討和交流的過程中，能夠鞏固本節(jié)課所學的理論知識內(nèi)容。這時教師可以以生活舉例，將本節(jié)課所學的知識內(nèi)容有效地運用到生活中，教師可以引導學生自主探究本節(jié)課知識內(nèi)容，可以在生活的現(xiàn)象中所做一個簡單的小實驗，使學生能夠有效地通過生活實驗來驗證在科學課堂上所學的理論知識，使學生感受到科學實驗學習與生活之間緊密地聯(lián)系和科學探究課堂的趣味性，端正了學生參與科學實驗，探究課堂的學習心態(tài)，延伸了科學課堂的教學意義，使學生在日常生活中能夠有效地運用科學理論知識來解決生活中的一些現(xiàn)象，也使學生在科學的學習中能夠通過生活中的一些現(xiàn)象來豐富學生的思維，滿足學生的想象力，促進學生科學素養(yǎng)的綜合發(fā)展，也讓學生的科學思維通過生活化教學的開展而有效提升，拓展學生的科學視野。

4.強化實踐，促進問題解決

在傳統(tǒng)的科學實驗課堂中，教師采用的是較為老舊的灌輸式教育，教師雖然會為學生開展科學實驗，但是教師會將實驗的一些過程讓學生通過觀看視頻，再記錄一些科學數(shù)據(jù)，這就算完成了基本的科學實驗教學，學生在這一過程中雖然能夠看到科學現(xiàn)象，但是不利于學生的自主學習積極性的有效培養(yǎng)，故此教師應當重視這一問題，強化學生的實踐能力，提高學生的學習代入感，從而促進學生的問題解決。讓學生也能夠養(yǎng)成通過實踐驗證自身在科學課堂上所學理論知識的真實性的良好學習習慣，加強學生科學思維的有效構(gòu)建[5]。例如：在學習“設計簡單的電磁控制電路”這一研究性課題時，教師可以先給學生分成不同的科學實驗小組，然后再給予學生完成科學實驗探究的方法，讓學生通過小組合作的方式制作一個簡單的電磁控制電路裝置，當學生設計完畢之后，教師可以給學生一些建議，然后讓學生在課堂上展示自己學習小組的作品，在實踐的過程，學生的科學動手能力會產(chǎn)生相應的提升，從而也讓學生在科學理論課堂上所遇到的無法自主解決的問題也迎刃而解。在學生展示之后，教師也可以引導各個學習小組之間進行探討和交流，讓學生的實驗經(jīng)驗得到交換和完善，從而促進班級整體的科學思維的有效提升。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習之后，不僅強化了自身的科學動手能力，還讓學生通過實踐的方法促進科學問題的有效解決。同時，學生也會認識到在科學實驗探究課堂中合作的重要性，養(yǎng)成了在實驗中自主進行分組合作，完成科學實驗的良好學習習慣，提升了學生完成科學實驗的效率，并且使學生的科學思維通過合作完成了交換，完善了學生的科學思維，從而符合在新課改教育背景下為學生開展科學實驗的學習目標。

綜上所述，教師如果想要在初中科學實驗教學中提升學生的思維能力，并且加強學生學習積極性，那么教師在基于新課改的教育背景下為學生開展實驗教學已是必然趨勢。教師在基于新課改的教育背景下，為學生開展初中科學實驗教學時，教師要扎根于素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學精神，延伸科學實驗教學課堂開展的教學意義;其次，教師要依托于教材，為學生構(gòu)建濃厚的科學學習氛圍，讓學生愿意自主地參與到科學的學習中，從而完善自身的科學思維;再者，教師要注重科學與生活相結(jié)合，讓學生的科學眼界能夠得到生活的輔助而進一步拓展;最后，教師要注重學生實踐能力的強化，使學生的科學思維能夠得到有效的完善。

參考文獻：

[1]宗早建.探討初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的對策[J].漢字文化，2018（18）.

[2]劉西佳.初中科學學科應用項目學習的實踐研究[J].上海：上海師范大學，2019（11）.

[3]郭晴秀.初中科學探究性實驗教學的有效性研究[J].金華：浙江師范大學，2017（21）.

[4]丁雪.初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的對策[J].求知導刊，2016（13）.

[5]陳秀華.初中科學探究活動實施策略及其有效性研究[J].寧波：寧波大學，2017（6）.

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗初級中學，浙江 諸暨? 311800）