基于批判性思維的高職學(xué)生工程教育研究

丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

人類社會(huì)已進(jìn)入第四次工業(yè)革命的開(kāi)端，我國(guó)也要求在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、自主創(chuàng)新發(fā)展、資源配置利用、經(jīng)濟(jì)質(zhì)量效益等方面轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)工程型人才的能力要求也越來(lái)越高。高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人員的主要場(chǎng)所，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，批判性思維作為國(guó)際上公認(rèn)的人才核心能力之一，近年來(lái)也逐漸為國(guó)內(nèi)高職院校所接受和重視。

1 批判性思維與工程活動(dòng)

批判性思維是一種客觀理性質(zhì)疑、清晰思考判斷、實(shí)踐評(píng)價(jià)反省式的思維方式與技能，包含了有效溝通和問(wèn)題解決能力，沒(méi)有學(xué)科邊界。這一概念最初源于哲學(xué)，在東西方的文明發(fā)展過(guò)程中皆有出現(xiàn)，如蘇格拉底提出的“探究性質(zhì)疑”，《中庸》里提出的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”。而到了現(xiàn)代社會(huì)，發(fā)達(dá)國(guó)家將批判性思維確立為教育特別是高等教育中認(rèn)知活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，是與讀、寫(xiě)一樣重要的基本學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、決策力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神的培養(yǎng)極具意義[1]。

工程活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，需要參與者利用自身已具有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去尋求一個(gè)或多個(gè)技術(shù)解決路徑，運(yùn)用合理的分析判斷，選擇執(zhí)行一個(gè)最優(yōu)的，能滿足需求及解決問(wèn)題的方案，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

人類社會(huì)工業(yè)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程就是對(duì)原始的、傳統(tǒng)的、常規(guī)的技術(shù)、方法、手段、模式不斷的進(jìn)行否定、創(chuàng)新、顛覆和超越。尤其進(jìn)入第四次工業(yè)革命時(shí)代后，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域交叉融合后，生產(chǎn)的方式與結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，愈發(fā)復(fù)雜和綜合，產(chǎn)生了大量的新場(chǎng)景和新領(lǐng)域，技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)都需要批判性思維的支撐與應(yīng)用，這就對(duì)工程技術(shù)人員的思維方式提出了更高的要求。高職院校畢業(yè)生多為工程活動(dòng)的參與者和執(zhí)行者，按照高?！皹?biāo)準(zhǔn)化”批量培養(yǎng)出的學(xué)生已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，以及以創(chuàng)新、效率驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也倒逼著高校從人才供給側(cè)進(jìn)行改革，在工程教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展更多的批判性思維培養(yǎng)[2]。

2 高職學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀

我國(guó)高校對(duì)批判性思維的研究起步較晚，高職院校普遍未開(kāi)設(shè)此類課程。從對(duì)高職在校學(xué)生的相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，他們的批判性思維能力明顯不足，理工科學(xué)生甚至弱于文科。

2.1 中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師重教及權(quán)威思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)對(duì)教師及管理者的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在中國(guó)的教育體系中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授及傳承，學(xué)生順從的接受教師所授知識(shí)，按照教師所指導(dǎo)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并認(rèn)為是正確的，不可批判的。長(zhǎng)而久之，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑及探究興趣，形成不了獨(dú)立的，反省式批判性思維[3]。

2.2 教育方式因素

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在中小學(xué)階段接受的教育方法多為應(yīng)試教育，教師完全控制教學(xué)內(nèi)容、方式和過(guò)程，教科書(shū)式驅(qū)動(dòng)，教學(xué)也多集中于學(xué)科知識(shí)的傳遞，而自主學(xué)習(xí)、思維方式、價(jià)值批判等內(nèi)容卻少有涉及。師生均以考試為中心，題海戰(zhàn)術(shù)、熟能生巧，追求最終的成績(jī)與結(jié)果。

盡管高職院校不斷的在進(jìn)行著教育改革與創(chuàng)新，教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相融合，設(shè)備和技術(shù)在持續(xù)的更新，但學(xué)生很多時(shí)候面對(duì)的還是照本宣科，生搬硬套的傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，固化的人才培養(yǎng)模式缺乏對(duì)學(xué)生在批判性思維方面的意識(shí)和行為培養(yǎng)。被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓很多學(xué)生在考試前最關(guān)心的依然是有沒(méi)有考試范圍，有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沉迷于短時(shí)的死記硬背，完全忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)技能的積累、思考、總結(jié)和反饋。

2.3 生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

隨著我國(guó)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化及高考招生計(jì)劃的不斷提升，大學(xué)入學(xué)門(mén)檻逐年降低，部分省市地區(qū)的高考錄取率超過(guò)了90%，甚至出現(xiàn)了招生計(jì)劃多于報(bào)名人數(shù)的情況。而處于高等教育體系末端的高職院校受此原因影響，近年來(lái)的生源質(zhì)量呈整體下滑趨勢(shì)。

相關(guān)研究表明，學(xué)校層次越高，其在校生批判性思維能力的增長(zhǎng)效應(yīng)越顯著。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大多不足，課內(nèi)課外普遍缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行探索專研的意志和精神。加之高職院校的社會(huì)認(rèn)知度不高，管理遠(yuǎn)不如中小學(xué)那般嚴(yán)格，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)寬松，絕大部分學(xué)生課程都能及格，都能按期畢業(yè)，這也削弱了部分學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、反思探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4 價(jià)值理性的缺失

高職院校大多將學(xué)生當(dāng)“工具人”而非“工程人”來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生工具理性的訓(xùn)練而對(duì)其價(jià)值理性的塑造不足。隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，高職畢業(yè)生多數(shù)已不再是生產(chǎn)流水線上的“螺絲釘”，需要他們解決更多的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，參與更多的創(chuàng)造性工程活動(dòng)，但高職院校對(duì)學(xué)生的價(jià)值情感、思維創(chuàng)新方面的關(guān)注相對(duì)不足[4]。

3 批判性思維在工程教育中的重要性

在新工業(yè)革命時(shí)代，企業(yè)直接面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別需要按照產(chǎn)業(yè)周期全流程要求培養(yǎng)的工程技術(shù)人員。因此對(duì)于高職院校的工程教育來(lái)講，不僅僅只是專業(yè)知識(shí)體系及實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工藝的變化，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)工程教育理念、思維及文化的發(fā)展與更新，只有按照新經(jīng)濟(jì)時(shí)代工程發(fā)展的規(guī)律，才能培育出符合未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人員。

3.1 基于產(chǎn)業(yè)界的需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得工程活動(dòng)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的跨學(xué)科知識(shí)，這就要求高職學(xué)生具備一定的跨界能力。批判性思維有助于高校打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)通識(shí)教育，將多學(xué)科的知識(shí)能夠交叉融合在一起，讓學(xué)生理性的質(zhì)疑、思考、辨別、選擇、論證所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，吸收內(nèi)化完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不斷完成自我批判、自我更新、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。

3.2 基于工程教育的要求

在目前的高等教育學(xué)科中，工科是批判性思維增值效應(yīng)較為薄弱的學(xué)科，這是因?yàn)楣た茖I(yè)以確定性技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，不管是對(duì)教師還是學(xué)生，容易形成固化的思維模式，弱化了批判性思維的形成發(fā)展，但這并不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[5]。

批判性思維需具備四種基礎(chǔ)能力，信息辨析識(shí)別、數(shù)據(jù)分析處理、評(píng)估論證結(jié)果、清晰有序表達(dá)。這是一種綜合性能力，在工程教育過(guò)程中，可將具體的工程方案作為論證對(duì)象，方案的（不）可行性理由作為探討依據(jù)，工程活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)作為相關(guān)信息進(jìn)行分類、識(shí)別、處理、取舍，而對(duì)方案的評(píng)價(jià)和選擇會(huì)決定工程活動(dòng)的結(jié)果。因此批判性思維中強(qiáng)調(diào)的有效論證在工程教育中就表現(xiàn)為，現(xiàn)有所獲的測(cè)量結(jié)果是否有足夠的證據(jù)來(lái)支撐該方案作為最佳的工程活動(dòng)方案。

在高職院校工程教育中融入批判性思維有助于其教學(xué)目標(biāo)的塑造，將工程教育回歸人性教育，重塑自我，回歸工程本質(zhì)，解決工程問(wèn)題。經(jīng)過(guò)批判性思維訓(xùn)練的學(xué)生具備更加細(xì)致、明晰的觀察能力；獨(dú)立、精確的分析能力；去偽、求真的辨別能力；全面、縝密的推理能力；篤實(shí)、變通的實(shí)踐能力；開(kāi)放、發(fā)散的創(chuàng)新能力，求知、探索的成長(zhǎng)能力，能更好的將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用到工程實(shí)踐中，并承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任[6]。

3.3 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

面對(duì)紛繁復(fù)雜變化的社會(huì)信息和環(huán)境及多元文化，高職學(xué)生年齡正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，批判性思維是他們不可或缺的一種基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，有助于他們形成獨(dú)立開(kāi)放、存疑求真的認(rèn)知理念，對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)中的多種觀點(diǎn)保持寬容的態(tài)度，縝密思考后作出選擇判斷，采用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，提升自身的認(rèn)知成熟度。但傳統(tǒng)填鴨式的教育使得許多高職學(xué)生養(yǎng)成了一種被動(dòng)、順從的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易形成消極惰性的心態(tài)，專業(yè)學(xué)習(xí)中不想也不愿提問(wèn)，問(wèn)題越少思考就越少，如果把這種狀態(tài)延續(xù)帶入到企業(yè)的實(shí)習(xí)和就業(yè)，就會(huì)顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不足，難以獨(dú)立自主的分析和解決工作中所遇到的問(wèn)題。因此只有大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使得他們樂(lè)于、勇于、善于提出疑問(wèn)、積極探討，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行批判論證后作出自己的選擇和結(jié)論，改善自我的學(xué)習(xí)和思維方式。

4 批判性思維教學(xué)法研究

學(xué)生的批判性思維不是與生俱來(lái)，教師需要采用多種教學(xué)方法，借助多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行合理的教學(xué)實(shí)施，通過(guò)有效的言行控制和評(píng)價(jià)機(jī)制，有意識(shí)的將批判性思維融入進(jìn)工程教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出有利于批判性思維形成的學(xué)習(xí)氛圍與情境，加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度，使學(xué)生能主動(dòng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)教師主體驅(qū)動(dòng)，學(xué)生客體反饋，教學(xué)信息的雙向交流互動(dòng)，潛移默化的提升學(xué)生批判性思維能力[7]。

4.1 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是一種以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)方法，提問(wèn)者可以是教師或?qū)W生，學(xué)生在提問(wèn)或回答的過(guò)程中可促進(jìn)其批判性思維的成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在“問(wèn)題”的引導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極展開(kāi)思考，審視自我的思維過(guò)程，在師生互動(dòng)交流中了解自身的思維水平，在“問(wèn)題”中產(chǎn)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.2 課堂評(píng)估教學(xué)法

教師在課堂中的教學(xué)評(píng)估具有重要導(dǎo)向功能，可采用教師評(píng)估、小組評(píng)估、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種方式進(jìn)行，教師通過(guò)準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、科學(xué)公正、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的課堂教學(xué)評(píng)估，讓學(xué)生回答“本次課你覺(jué)得哪些內(nèi)容最重要，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)你印象最深或還沒(méi)有掌握”等問(wèn)題，使學(xué)生了解自己在課程（專業(yè)）學(xué)習(xí)中的情況狀態(tài)、知識(shí)掌握度、優(yōu)缺點(diǎn)，找到課程（專業(yè)）學(xué)習(xí)的基點(diǎn)、方向與不足，有目的性和針對(duì)性的進(jìn)行自我提升和改進(jìn)，在評(píng)估過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變要給予肯定、表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)的反思、決策和評(píng)價(jià)。

4.3 合作學(xué)習(xí)策略法

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與成長(zhǎng)是需要一定的教學(xué)情境，而將他們進(jìn)行分組合作進(jìn)行工程學(xué)習(xí)是一種很有效的方法。教師可以給小組設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考，給小組制造一些困難，讓學(xué)生面對(duì)解決，給小組賦予一些權(quán)利，讓學(xué)生合理支配，給小組創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把握創(chuàng)造。學(xué)生在相互理解與尊重的氛圍中積極發(fā)言與傾聽(tīng)，了解不同的學(xué)術(shù)見(jiàn)解與觀點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)的分工、合作、探討過(guò)程中，學(xué)生可以不斷的將自身的觀點(diǎn)和同組學(xué)生進(jìn)行展示、交流和碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合統(tǒng)一，這樣有利于他們從多種不同的角度來(lái)思考、判斷、優(yōu)化、重構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.4 模棱兩可教學(xué)法

教師在課堂教學(xué)中，有時(shí)不要直接給出一目了然結(jié)論性的答案，而是創(chuàng)設(shè)出一些具有不確定性、甚至矛盾性的信息，讓學(xué)生必須通過(guò)分析、推理、探討、思考來(lái)尋找答案或解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師通過(guò)抽絲剝繭、循循善誘式的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生在不確定中尋找真相，得到的結(jié)論不再是模棱兩可，而是確切的。

4.5 情景案例教學(xué)法

教師將專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)典型工程案例作為問(wèn)題情境，引起學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生興趣，一案到底深度學(xué)習(xí)，貫穿整節(jié)教學(xué)過(guò)程，以案引趣、述理、啟思，導(dǎo)行，思路清晰，邏輯縝密。案例分析的“引、議、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生在案例情境中進(jìn)行充分思考、分析討論、體驗(yàn)感悟，提出、分析、解決問(wèn)題，歸納交流，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的信息提取加工能力和理性思維能力[8]。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校的工程教育中融入批判性思維，建立科學(xué)的批判性思維課程體系，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力具有重要意義。學(xué)校不僅要重視學(xué)生思維技巧的培養(yǎng)，更要重視其思維態(tài)度的形成，因此學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)需要一定的時(shí)間周期和空間跨度，是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，而且培養(yǎng)過(guò)程還會(huì)受到高校文化、學(xué)科屬性、個(gè)人素養(yǎng)等多種因素的制約與影響，不是一蹴而就的。

在高職院校實(shí)施批判性思維教學(xué)策略還有很多的困難需要克服，比如新的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊與挑戰(zhàn)，教師自身批判性思維的特質(zhì)具備，教師對(duì)開(kāi)放、自由式課堂教學(xué)的把控，課程考核的多元、開(kāi)放、不統(tǒng)一如何保證其公平公正，這些都是要面對(duì)、思考和解決的問(wèn)題。但總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于引導(dǎo)他們展開(kāi)獨(dú)立自主思考，培育質(zhì)疑精神，提升問(wèn)題意識(shí)，把“大膽質(zhì)疑、小心求證”滲透進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、工程教育和職業(yè)發(fā)展之中，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。