農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性提升策略研究

隨著改革開放的深入，互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子商務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式不斷改革進(jìn)步、農(nóng)村發(fā)展模式不斷優(yōu)化升級，由粗放型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式向集約型、專業(yè)化、智能化的現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營方式過渡，由單一性的農(nóng)村發(fā)展模式向城鄉(xiāng)一體化模式、“黨建+”特色模式、全產(chǎn)業(yè)鏈模式、旅游與農(nóng)業(yè)融合模式等多樣化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。這一系列變化對新型農(nóng)民提出了新的要求：網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的接受傳播，要求新一代農(nóng)民具有現(xiàn)代科技說明文、農(nóng)業(yè)新聞等的閱讀能力；農(nóng)村特色文化的宣傳、農(nóng)村產(chǎn)品的推廣、內(nèi)外交流的順暢，要求新一代農(nóng)民具有較好的語言表達(dá)能力，甚至良好的聽力；制定農(nóng)村產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)計劃、報告農(nóng)村發(fā)展成果與農(nóng)產(chǎn)品研發(fā)成果、辦報墻等，要求新一代農(nóng)民具有良好的寫作能力。而這一系列要求歸根到底就是要提高新型農(nóng)民的語文運(yùn)用能力，以推動其適應(yīng)時代的發(fā)展。其中，提升農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性是提高新型農(nóng)民語文運(yùn)用能力的關(guān)鍵。由張志增主編的《農(nóng)村實(shí)用語文》（河北科學(xué)技術(shù)出版社，2010 年1 月版）一書，則在闡釋農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性的策略，從理論層面回應(yīng)了新型農(nóng)民語文運(yùn)用能力培養(yǎng)問題的解決，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

回顧全書，筆者認(rèn)為該書有以下兩點(diǎn)值得關(guān)注。

一、于教學(xué)現(xiàn)狀分析中掌握論述方式與明確教學(xué)問題

該書一大特色是其沒有借助“前言”“概述”等介紹性質(zhì)明顯、籠統(tǒng)性鮮明的首章，或者開辟出獨(dú)立且內(nèi)容有針對性的章節(jié)分析、整理農(nóng)村實(shí)用語文的教學(xué)現(xiàn)狀，而是結(jié)合每一章的主題分類闡釋農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的現(xiàn)狀。例如，在第一部分“閱讀”中，該書結(jié)合農(nóng)民的文字閱讀水平、農(nóng)村文學(xué)閱讀教學(xué)情況，指明在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動下、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫扶下、新媒體的助力下，農(nóng)村實(shí)用語文閱讀教學(xué)得到了一定的優(yōu)化，也帶動了新型農(nóng)民語文閱讀能力的培養(yǎng)，但受一些主客觀因素的影響，農(nóng)村實(shí)用語文閱讀教學(xué)實(shí)效性還有待提高。再如，在第四部分“寫作”中，該書結(jié)合一些農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)報告、廣告，以及農(nóng)村語文寫作教學(xué)的實(shí)際情況，指出農(nóng)村實(shí)用語文寫作教學(xué)、農(nóng)民語文寫作能力培養(yǎng)在支教等公益性政策扶持下取得了一定的成效，但農(nóng)村實(shí)用語文寫作教學(xué)過程中過于側(cè)重婚帖、對聯(lián)、喪事文書等內(nèi)容的講述，在很大程度上忽略了商品經(jīng)濟(jì)與電子商務(wù)快速發(fā)展背景下，農(nóng)民對條據(jù)告啟類、協(xié)議合同類、法律訴訟類、調(diào)查報告等應(yīng)用文的需求，并沒有保障好農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性。這種論述方式可以幫助讀者更精準(zhǔn)的掌握農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)現(xiàn)狀，逐步了解農(nóng)村實(shí)用語文的組成部分，也可以避免籠統(tǒng)性論述方式的枯燥性，增強(qiáng)內(nèi)容的可讀性。此外，該書關(guān)于農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)現(xiàn)狀的論述方式還有一點(diǎn)值得我們關(guān)注，即該書在正面論述農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的實(shí)際情況時，還從反面角度著手分析了農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的問題，例如在第三部分“口語”中，該書一方面表明我國農(nóng)村實(shí)用語文口語表達(dá)教學(xué)實(shí)效性在線上教學(xué)的介入下、支教老師的指導(dǎo)下有了一定提升，一方面又表明線上教學(xué)模式、流行性較強(qiáng)的支教老師也造成了我國農(nóng)村實(shí)用語文口語表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的淺顯化、碎片化，不利培養(yǎng)新型農(nóng)民的邏輯思維能力。

二、于教學(xué)實(shí)效性提升策略分析中提煉出解決教學(xué)問題的策略

該書的另一大特色是其基于農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)現(xiàn)狀分析提出提升農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性策略，深化了內(nèi)容的實(shí)用性，為解決農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)過程中存在的問題，以及為培養(yǎng)新一代農(nóng)民語文運(yùn)用能力提供了有益指導(dǎo)。一方面，該書關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體與農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)結(jié)合的論述，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式層面啟發(fā)了農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)問題的解決。即教學(xué)人員可借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的應(yīng)用與普及，汲取科學(xué)的教學(xué)理念，并與時俱進(jìn)、因地制宜地對其進(jìn)行調(diào)整，使其適應(yīng)農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)，革除不適宜的“應(yīng)試教育”；教學(xué)人員可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)引入線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，整合廣泛教學(xué)資源；村民可憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)自主學(xué)習(xí)語文知識。另一方面，該書關(guān)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境與農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性論述，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容層面啟發(fā)了農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)問題的解決，即以農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民自我提升切實(shí)需要的知識重塑農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)目標(biāo)、填充農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)內(nèi)容，以避免教學(xué)目標(biāo)流于形式，教學(xué)內(nèi)容的泛化或純理論化。

農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的實(shí)效性，既事關(guān)農(nóng)民的自我提升，也關(guān)系到農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和農(nóng)村建設(shè)，對其提升策略的研究很有必要。而《農(nóng)村實(shí)用語文》不僅系統(tǒng)性分析了農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)的現(xiàn)狀，還針對農(nóng)村實(shí)用語文教學(xué)實(shí)效性提升提出了有效的建議，值得鄉(xiāng)村工作者閱讀。