以“簡”為美：教學(xué)直觀的動態(tài)運(yùn)用
——讓簡筆畫為語文課添彩

江蘇省南京市洪武北路小學(xué) 余 淼

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫基本能力的過程中，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及審美情趣得到提升。”

低年級學(xué)生的感知、思維、記憶等方面都處于不穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展的階段，他們的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展階段，表現(xiàn)為既愛動又愛說，他們的注意力不持久?！耙磺兄R都是從感官開始的?！钡湍昙墝W(xué)生在思考問題的過程中，往往以形象思維為主，而將簡筆畫巧妙地運(yùn)用在課堂中，用圖畫來解釋文字信息，能夠使語文知識變得生動化、形象化，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容時多了份濃厚的興趣，讓課堂多了份鮮活和靈動，更讓師生間多了份心靈的和諧。

一、游魚細(xì)石，直視無礙

直觀，是指人們在實(shí)踐中對客觀事物的直接的、生動的反映。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視課程資源的開發(fā)與利用”，教學(xué)資源層出不窮，比如，視頻、PPT、圖片、白板等。很多老師普遍使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是，課件制作需要耗費(fèi)大量的精力和時間，并且會對課件產(chǎn)生一定的依賴性。如果多媒體因?yàn)槟撤N原因不能夠進(jìn)行播放，那么教學(xué)內(nèi)容就不能完美地呈現(xiàn)，會導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行下去。而教學(xué)直觀的動態(tài)運(yùn)用，如簡筆畫，拿起彩色粉筆，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，塑造形象，將課文中所描述的畫面即興地展現(xiàn)在黑板中。

譬如，學(xué)習(xí)部編版二年級下冊的第4 課《鄧小平爺爺植樹》。這篇課文講述的是1987 年4 月5 日，83 歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的情景。全文共有5 個自然段。第一自然段點(diǎn)明時間。第二至第四自然段寫鄧小平爺爺前往天壇公園植樹，詳細(xì)地寫了他手握鐵鍬，栽種柏樹苗的場景。第五自然段講長大后的柏樹成了一道亮麗的風(fēng)景。

第三自然段是本文描寫的重點(diǎn)，“挑選、移入、揮、填”等一連串的動作描寫，準(zhǔn)確、生動地呈現(xiàn)當(dāng)年鄧小平爺爺植樹的情景。起初筆者備課時意識到鄧小平爺爺植樹的過程是重點(diǎn)，卻萬萬沒有想到，竟是筆者班的一個難點(diǎn)。筆者進(jìn)行反饋與指導(dǎo)時，學(xué)生依然似懂非懂，有些學(xué)生也沉迷于自己的小世界中，低著頭沒有認(rèn)真聽講，為了這一目標(biāo)的達(dá)成——讓他們更清晰地明了鄧小平爺爺植樹的步驟，筆者拿起了粉筆在黑板上落落大方地畫了個樹坑。又圓又大的樹坑畫好了，孩子們原本低著的頭紛紛抬起來了，當(dāng)一棵棵樹苗畫在黑板上時，他們一雙雙炯炯有神的眼睛一下子亮起來了，當(dāng)筆者將鄧小平爺爺挑選的一棵粗壯的小柏樹畫“活”了時，孩子們竟目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，都不忍心眨眼睛，那專注的眼神好似在對我說：“我們的語文老師竟搖身一變成了一位美術(shù)老師！這位‘美術(shù)老師’最后會畫一幅什么樣的畫？”

“畫筆”剛落，耳畔響起了雷鳴般的掌聲，那如雷貫耳的掌聲還不時在教室里回蕩。

這種直觀的、動態(tài)的形式不僅有利于學(xué)生接受，更是將學(xué)生帶入了一個特定的情境中。在課堂中，還能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而提高課堂的效率。

二、持我興來趣，采菊行相尋

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的自控能力較差，注意力無法長時間保持，而簡筆畫教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在這個過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。教師使用圖文結(jié)合的方式講解知識點(diǎn)時，也能更有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性。

譬如，在執(zhí)教部編版二年級下冊《彩色的夢》這篇課文，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，和學(xué)生邊探討，邊在黑板上作畫?！恫噬膲簟肥歉吆椴▽懽鞯囊皇變和姡姼璩錆M了智慧、童心，比如“腳尖滑過的地方，大塊的草坪綠了，大朵的野花紅了，大片的天空藍(lán)了……”就可以通過不同顏色的粉筆將草坪、野花、天空在黑板上栩栩如生地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到眼前大自然是豐富多彩的，利用豐富的想象給學(xué)生帶來快樂的生活。

三、人學(xué)始知道，不學(xué)非自然

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，是重要的語用范疇。聯(lián)合國教科文組織在《為了21世紀(jì)的教育》中也指出：“對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與組織進(jìn)行徹底的反思，才能為教師和學(xué)生提供更為多樣的、令人興奮的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

低年級學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過渡的階段，此時他們的語文知識儲備較為薄弱。在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常會覺得語文學(xué)習(xí)難度較大，會有許多不容易理解的知識點(diǎn)。所以要想將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體可觀的形象，簡筆畫是小學(xué)語文教學(xué)中最好的辦法。通過課堂中呈現(xiàn)的簡筆畫教學(xué)，不僅能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，還讓學(xué)生全面、深刻地理解課文內(nèi)容的含意，幫助他們掌握知識點(diǎn)。

譬如，教學(xué)部編版二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文，將文中羊圈、柵欄、窟窿、羊等關(guān)鍵點(diǎn)在黑板上畫出來，讓學(xué)生感知故事，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，直截了當(dāng)?shù)乩斫狻翱吡钡囊馑?，并根?jù)課文內(nèi)容體會故事蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生還能夠借助板書，用自己的話將這則寓言故事繪聲繪色地講出來。

四、仰之彌高，鉆之彌堅

低年級孩子是懵懂、天真、可愛的，學(xué)生的思維也處于定向思維。比如，英語老師只會教英語，數(shù)學(xué)老師只會教數(shù)學(xué)，體育老師只會教體育。當(dāng)語文老師也能夠像美術(shù)老師那樣，拿起彩色粉筆，在黑板上信手拈來時，學(xué)生會加倍崇拜，并對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅自然而然地拉近師生間的距離，還讓老師有成就感。對于年輕老師來說，學(xué)生的喜愛是對自身最大的肯定，這也正是年輕老師所渴望的“職業(yè)認(rèn)同感”。老師為此會變得更加自信，進(jìn)而會對教學(xué)投入更多的時間，傾注更多的心血，經(jīng)常在語文教學(xué)的世界里駐足、徜徉、思考、創(chuàng)新……

譬如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《紙船和風(fēng)箏》這一課，小小的風(fēng)箏和紙船是小熊和松鼠之間友誼連接的紐帶。松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠(yuǎn)，但他們成了好朋友，是什么讓他們成了好朋友呢？筆者根據(jù)學(xué)生的回答畫出“紙船”和“風(fēng)箏”，并把它們居住的地點(diǎn)讓孩子到黑板前用圖畫展示出來。紙船和風(fēng)箏，它們一個在水上，一個在天上，看似一點(diǎn)關(guān)系也沒有，可又將它們彼此緊緊聯(lián)系在一起。師生合作作一幅美麗的風(fēng)景畫，拉近距離，貼近文本。

能夠畫一幅好畫，圖文結(jié)合，不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識，還贏得了孩子們的贊賞與信任。這種環(huán)環(huán)相扣的方式，心理學(xué)上稱之為“光環(huán)效應(yīng)”，也稱“暈輪效應(yīng)”，這樣的方式在教學(xué)中會達(dá)到事半功倍的效果。

五、學(xué)非探其花，要自拔其根

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要將輕松愉悅的課堂還給孩子?！痹谡Z文課堂中，教師運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆訝I造一種活躍的課堂環(huán)境。正是簡筆畫的運(yùn)用，使得小學(xué)語文課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成了動態(tài)的、多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更具體驗(yàn)感和操作感。

綜上所述，在小學(xué)的語文課堂中運(yùn)用簡筆畫展開教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象能力。借助簡筆畫，學(xué)生習(xí)得知識的同時，能更有效地理解文本內(nèi)容，感受課文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這種動態(tài)直觀的教學(xué)方式與其他方法相比，操作起來簡單、方便，具有實(shí)效性、靈活性，能夠提高課堂的效率和質(zhì)量。