工業(yè)4.0時代德國學(xué)校勞動教育課程改革及啟示

任 平， 賀 陽， 趙騰飛

(1.廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006； 2.山西工商學(xué)院 高等教育研究所， 山西 太原 030006)

自18世紀末期的工業(yè)學(xué)校運動，至20世紀初期凱興斯泰納提出的“勞作學(xué)?！边\動，德國勞動教育對歐洲乃至整個世界勞動教育發(fā)展的影響可謂深遠。學(xué)校勞動課程承擔著向?qū)W生進行經(jīng)濟、生態(tài)、技術(shù)、職業(yè)教育的重要任務(wù)，旨在使學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動觀念，獲得相應(yīng)的勞動技能，最終形成個性化的職業(yè)追求。進入21世紀，工業(yè)4.0對傳統(tǒng)職業(yè)類型以及勞動者能力發(fā)展帶來了一系列新的挑戰(zhàn)，培育具有數(shù)字知識與技能的勞動者就成為德國學(xué)校教育課程改革的一項重要任務(wù)。為此，德國學(xué)校勞動課程基于數(shù)字化、信息化和智能化的時代特征率先進行了改革。分析其改革策略與經(jīng)驗，對于我國構(gòu)建新時代學(xué)校勞動課程體系，創(chuàng)新課程實施方案具有重要的借鑒意義。

一、德國學(xué)校勞動教育課程改革的背景

2013年4月，在漢諾威工業(yè)博覽會期間，德國正式推出工業(yè)4.0國家振興戰(zhàn)略，旨在取代原有的自動化流水線，改革工業(yè)生產(chǎn)與物流的傳統(tǒng)模式，最終實現(xiàn)引領(lǐng)新一輪工業(yè)技術(shù)革命的戰(zhàn)略目標。德國工業(yè)4.0以數(shù)字化生產(chǎn)為主要特征，以“智能+網(wǎng)絡(luò)化”為核心，利用物聯(lián)信息系統(tǒng)(Cyber—Physical System，CPS)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，實現(xiàn)快捷、有效、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)，從而引發(fā)整個生產(chǎn)過程新一輪的技術(shù)變革。[1]隨著工業(yè)4.0進程的不斷推進，德國傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)構(gòu)變革加快，這對于勞動者的職業(yè)技能提出了新的時代要求。

如何為實現(xiàn)工業(yè)4.0培養(yǎng)專業(yè)人才成為德國教育界的熱門話題。2013年4月成立的“工業(yè)4.0平臺”專門設(shè)有“勞動、職業(yè)教育與繼續(xù)教育”工作組，旨在全面推進工業(yè)4.0發(fā)展進程與勞動技術(shù)學(xué)習、職業(yè)教育以及繼續(xù)教育相關(guān)研究。[2]2016年1月，聯(lián)邦教研部印發(fā)的政策性文本《職業(yè)教育中的數(shù)字媒體：聯(lián)邦教研部資助項目》第一次提出“職業(yè)教育4.0”的倡議，特別強調(diào)工業(yè)4.0和社會經(jīng)濟4.0的發(fā)展需要以普通教育4.0為支撐。同年10月出臺的《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》正式確立了“職業(yè)教育4.0框架倡議”，要求通過數(shù)字化教育培訓(xùn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、法律框架構(gòu)建、教育機構(gòu)發(fā)展、國際合作推進五個主要領(lǐng)域，培養(yǎng)具有數(shù)字化能力的專業(yè)勞動者，適應(yīng)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同年12月，德國文教部長聯(lián)席會議正式出臺了《數(shù)字世界中的教育》發(fā)展戰(zhàn)略以及面向16～25歲青年學(xué)生的《數(shù)學(xué)—技術(shù)—自然科學(xué)—技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略》，要求把數(shù)字能力作為除讀寫算之外的第四項必備技能納入國家核心課程的能力標準中，[3]旨在從學(xué)生數(shù)字能力培養(yǎng)、師資培養(yǎng)、教育媒介和開放性資源整合等方面宏觀規(guī)劃數(shù)字教育新的發(fā)展方向，全面提升學(xué)生數(shù)字能力。

在此背景下，聯(lián)邦各州紛紛提出相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)校課程改革方案。勞動學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段與勞動、職業(yè)、信息技術(shù)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，因此其課程建設(shè)也面臨著一系列新的挑戰(zhàn)與機遇：學(xué)生需要具備參與未來信息化、數(shù)字化生產(chǎn)所需要的知識與技能，從而實現(xiàn)作為“新型”勞動者的自身價值。

二、德國學(xué)校勞動教育課程改革的新舉措

自第一次工業(yè)革命以來，德國勞動教育的發(fā)展就與技術(shù)革新與工業(yè)進步息息相關(guān)，其內(nèi)涵也從早期以簡單職業(yè)技能與知識為主要內(nèi)容的職前培訓(xùn)性課程，發(fā)展成為一門涉及勞動科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)學(xué)(信息技術(shù)、工業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域)、職業(yè)規(guī)劃與家政學(xué)等內(nèi)容的綜合性學(xué)校課程。進入工業(yè)4.0時代，工業(yè)4.0技術(shù)與能力升級也成為時代主題，這進而引發(fā)了新一輪以信息化和數(shù)字化為主要特征的“教育4.0”課程改革。在此背景下，聯(lián)邦各州學(xué)校勞動課程的設(shè)置與實施進行了很多有益的嘗試與改革。

(一)確立勞動教育課程新目標：培養(yǎng)數(shù)字能力

在工業(yè)4.0時代，數(shù)字能力成為勞動者適應(yīng)智能化新型工業(yè)生產(chǎn)要求的一項必備技能，關(guān)乎著未來人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高精尖端技術(shù)的發(fā)展。這給基礎(chǔ)教育階段的勞動教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。但究竟何為勞動者的核心數(shù)字能力？數(shù)字能力又具體涉及哪些內(nèi)容？為此，德國文教部長聯(lián)席會議界定了數(shù)字能力的基本結(jié)構(gòu)：(1)自我搜尋、加工和保存信息的能力；(2)溝通和合作的能力；(3)生產(chǎn)和呈現(xiàn)信息的能力；(4)保護信息和安全行動的能力；(5)問題解決與行動的能力；(6)分析和反思的能力。[4]具體而言，由于工業(yè)4.0引發(fā)了勞動市場的巨大變革，出現(xiàn)了一大批新的技能領(lǐng)域、工作形式、組織樣態(tài)，這要求勞動者擁有適應(yīng)信息化發(fā)展的社會能力與個人能力，掌握跨學(xué)科的合作能力，解決生產(chǎn)、生活中的具體問題，最終指向以數(shù)字能力為核心的個人素養(yǎng)。

德國學(xué)校勞動課程與職業(yè)勞動、勞動技術(shù)緊密聯(lián)系，因此其課程目標也亟待體現(xiàn)數(shù)字時代社會發(fā)展的具體特征，旨在為未來數(shù)字化的生產(chǎn)勞動培養(yǎng)專業(yè)人才。新一輪勞動教育課程大綱明確了面向數(shù)字世界的課程目標，具體包括專業(yè)知識能力、方法論能力、溝通能力以及判斷與決策能力四個方面，并最終指向?qū)W生的數(shù)字化職業(yè)能力。[5](1)專業(yè)知識能力是指學(xué)生了解與掌握關(guān)于技術(shù)學(xué)、勞動學(xué)等勞動技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識，可以勝任數(shù)字技術(shù)背景下不同職業(yè)對勞動者數(shù)字能力的具體要求。(2)方法論能力是指學(xué)生運用數(shù)字技術(shù)或者方法獲得所需要的各種信息與數(shù)據(jù)，對散亂的知識進行有效的收集、加工、呈現(xiàn)、分析與反思的能力。具體是指運用信息化的技術(shù)對于一種產(chǎn)品或者一項服務(wù)進行選擇、規(guī)劃、實施、反思評估的能力，最終指向職業(yè)的行動力。(3)溝通能力是指學(xué)生利用數(shù)字化技術(shù)與專業(yè)設(shè)備進行交流、互動、反思、批評相互理解和應(yīng)對各種沖突等方面的能力，使得學(xué)生可以通過協(xié)商與交流，共同參與生產(chǎn)工作，最終完成相關(guān)項目。(4)判斷與決策能力是指學(xué)生從多個角度對數(shù)字產(chǎn)品的使用進行反思、對具體的事件進行理性批判，并形成相應(yīng)的價值觀，從而能夠利用勞動的、經(jīng)濟的、科學(xué)的思維方式對經(jīng)濟、技術(shù)和社會性決策進行理解與評估的能力。具體而言，聯(lián)邦各州都加強了課程與新技術(shù)、新生產(chǎn)方式、新經(jīng)濟方式等內(nèi)容的融合。如黑森州2011年頒布的《實科中學(xué)初級階段勞動教育的課程標準與內(nèi)容》要求“學(xué)生能夠系統(tǒng)描述與分析新一輪技術(shù)革命發(fā)展的原因與效果，并可以合理、安全、具有環(huán)保意識地使用新機器、新設(shè)備、新工具，完成各項生產(chǎn)勞動任務(wù)”[6]，即從行動能力層面明確要求學(xué)生能夠熟練地使用數(shù)字技術(shù)。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展使各國間政治、經(jīng)濟和文化交流愈發(fā)頻繁，這也導(dǎo)致了異質(zhì)文化沖突層出不窮。為解決這一由技術(shù)升級而造成的文化認同問題，新一輪學(xué)校勞動教育教學(xué)大綱也在原有的學(xué)習內(nèi)容中增加了有關(guān)多元文化的內(nèi)容。如漢堡市學(xué)校教育與職業(yè)教育局2017年頒布的文理高中勞動課程內(nèi)容框架就在原有經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)學(xué)、勞動科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上增加了關(guān)于“多元文化與社會生產(chǎn)”等知識模塊。[7]在新增的“文化、經(jīng)濟與社會背景”模塊中列入了全球視野和地區(qū)問題、性別與種族問題、多元文化融合、全球經(jīng)濟一體化、多元文化背景下的社會生產(chǎn)與勞動等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生樹立正確的跨文化交際觀，提升個體適應(yīng)文化異質(zhì)性的能力。

(二)拓展勞動教育課程新資源：修訂與完善教材內(nèi)容

德國小學(xué)階段的學(xué)習年限一般是4年，畢業(yè)后根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個人意愿，通過綜合測評后分流到包括文理綜合中學(xué)(普通中學(xué))、實科中學(xué)(普通教育與職業(yè)教育混合)、主體中學(xué)(中等職業(yè)學(xué)校)等三種主要類型的學(xué)校。整體來說，德國大多數(shù)州的中學(xué)都設(shè)有專門的勞動課程，一般從7年級到10年級，每周2～3節(jié)課。為適應(yīng)數(shù)字時代對于新型勞動者能力的要求，德國中小學(xué)勞動教育課程內(nèi)容不斷擴充，其教材建設(shè)呈現(xiàn)明顯的數(shù)字時代特征。

勞動教育教材是體現(xiàn)教育目標的重要載體，也是課程改革能否有效實施的重要保障。為全面落實“數(shù)字世界”發(fā)展計劃下勞動教育目標的具體要求，德國各州依據(jù)州一級勞動教育教學(xué)大綱的具體要求，積極組織專家、學(xué)者修訂與完善以往的教科書，增補相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，改革以往以單一學(xué)科知識體系為主的編寫理念，編制主題式的學(xué)習內(nèi)容，整合不同領(lǐng)域與學(xué)科，從而適應(yīng)聯(lián)邦各州對于勞動教材的具體要求。自21世紀初期，包括柯萊特(Klett)、科納森(Cornelsen)以及韋斯特曼(Westermann)出版集團在內(nèi)的德國主要的教科書出版機構(gòu)都積極參與到新一輪勞動教育教材的編寫與修訂中，出版了一系列體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)時代特征的教科書。例如，科納森出版社出版的《點擊！勞動教育/經(jīng)濟》在編寫過程中就遵循巴登符登堡州于2016年頒布實施的《經(jīng)濟/職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)大綱》對行動能力、方法能力、分析能力和評價能力的要求，重新編制了教材中的學(xué)習欄目。[8]

此外，由杜登出版社出版的《技術(shù)制圖》一書增加了數(shù)字媒體模塊(涉及云存儲技術(shù)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析)、數(shù)字制造(3D打印、激光切割機、CAD制圖)、數(shù)字生活等新模塊；特別講解了3D打印機工作原理、機械模件的設(shè)計過程、3D模型的制圖方法等內(nèi)容；特別設(shè)置模型設(shè)計與制作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要按照課本練習的具體要求，進一步完善與改良截面圖單元的設(shè)計，修改設(shè)計草圖，最終根據(jù)實際要求設(shè)計出新模型圖紙，并操作制圖機打印圖紙。

(三)構(gòu)建勞動教育課程實施新路徑：開展項目式課堂教學(xué)與校內(nèi)外實踐活動

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合勞動能力，德國學(xué)校勞動教育開發(fā)了豐富的課程實施路徑——以項目式課堂教學(xué)為主線，輔以校園公司和校外實習活動，兼顧課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的各類勞動形式，旨在為學(xué)生營造沉浸式勞動體驗環(huán)境。

秉承職業(yè)教育“任務(wù)導(dǎo)向性”的課程實施理念，凸顯課程的活動性，德國將“項目式教學(xué)法”作為主要的勞動教育教學(xué)策略——即以一個具體項目(一個物品、一件產(chǎn)品或一項服務(wù))為教學(xué)主線，循序漸進地提高學(xué)生的實踐能力，使其成為具備專業(yè)理論，有能力進行專業(yè)勞動的勞動者。具體的實施步驟包括設(shè)定計劃(決策)、修改計劃(修訂)、材料準備(準備)以及項目實施(實施)四個主要階段。[9]整個學(xué)習過程均以學(xué)生為中心：學(xué)生需要綜合運用多領(lǐng)域的知識與方法制訂項目計劃，做好實施前的準備；在集體中互相交流合作，按照實際情況對項目進行修訂調(diào)整，實施項目，并進行反思與再次修訂，而教師僅起咨詢、指導(dǎo)與解答作用。模擬項目實施過程而設(shè)計的課堂教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，通過對必備能力持續(xù)地、螺旋上升式地訓(xùn)練，學(xué)生能夠在過程中有效地提升自身的實踐能力。這不僅能夠使學(xué)生的問題解決能力與跨學(xué)科勞動知識在項目實施的過程中有機結(jié)合，讓自身特長與未來職業(yè)相匹配，使學(xué)校與社會相連，還能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，增進其勞動韌性，從而全面提升其勞動能力。

除了課堂中的勞動知識學(xué)習與技術(shù)實踐，很多德國學(xué)校都利用校內(nèi)原有的技術(shù)車間與技能實踐教室開辦專業(yè)的校園工廠，旨在為學(xué)生模擬真實的勞動環(huán)境，拉近理論知識與真實社會勞動生產(chǎn)之間的距離，構(gòu)架學(xué)校與社會勞動之間的橋梁。學(xué)校將校園工廠的正常運營交于學(xué)生自主實施。在這些企業(yè)或者公司運營的整個過程中，主要由學(xué)生擔任公司與車間的工作人員，負責整個產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。例如學(xué)生可以自己設(shè)計商標，決定想要制作的產(chǎn)品，進行信息收集，完成可行性方案設(shè)計，準備相關(guān)工具，購買原材料，學(xué)習3D打印機等數(shù)字設(shè)備的使用，出售設(shè)計的廣告牌、筆記本、杯子、運動包、連帽衫等物品。[10]

除此之外，德國將校外實習也納入必修課之中，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，在學(xué)校—社會—家庭所形成的教育合力的幫助下，到心儀的社會機構(gòu)、企業(yè)或工廠進行實習。實習按場所類型可分為三種：社會實習、企業(yè)實習和工廠實習。實科中學(xué)每學(xué)年都會安排2～4次的校外實習，覆蓋農(nóng)業(yè)、啤酒業(yè)、機械工業(yè)、礦區(qū)產(chǎn)業(yè)、信息技術(shù)業(yè)和服務(wù)業(yè)等多個領(lǐng)域。這三種實踐形式從社區(qū)、企業(yè)、工廠三個方面層層遞進，為學(xué)生提供了全面體驗和了解各行各業(yè)勞動特點的機會和渠道，為其作出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

(四)開發(fā)勞動教育新課程模塊：提升學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃能力

數(shù)字化、全球化和人力資源流動性的特點使職業(yè)的專業(yè)化愈發(fā)明顯。為使學(xué)生的興趣、能力與職業(yè)特點相吻合，新一輪學(xué)校勞動教育改革極大地提升了學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的重要性，并增加了勞動教育的課時量，旨在幫助學(xué)生結(jié)合個人興趣與能力，對未來的職業(yè)作出合理的規(guī)劃與設(shè)計。新設(shè)置的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃模塊以就業(yè)能力——自我認知能力和職業(yè)認知能力為核心，校內(nèi)教師和校外相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者通力合作為學(xué)生提供職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)信息，使學(xué)生獲得基本的職業(yè)知識、職業(yè)選擇能力、問題解決能力和社交能力，并在升學(xué)與就業(yè)的決策過程中為其提供有針對性的輔導(dǎo)，以幫助其深入了解現(xiàn)實工作世界，適應(yīng)不斷變化的社會。聯(lián)邦大多數(shù)州還將學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃模塊列為必修課程，在各類中學(xué)的7-10年級開設(shè)，其中實科中學(xué)、主體中學(xué)、綜合中學(xué)一周約有5課時，文理中學(xué)則為3課時。

以巴伐利亞州學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃模塊的運行系統(tǒng)為例。該系統(tǒng)整合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量，頂層設(shè)計學(xué)生職業(yè)認知能力和自我認知能力發(fā)展路徑，幫助學(xué)生理性地作出升學(xué)或就業(yè)的選擇。該體系包含校外和校內(nèi)兩大網(wǎng)絡(luò)。其中校外網(wǎng)絡(luò)由宏觀到微觀可分為三級：(1)國家行政機構(gòu)：聯(lián)邦勞動局；(2)社會組織：商會、協(xié)會、州經(jīng)濟教育機構(gòu)、國家學(xué)校咨詢處；(3)學(xué)校與企業(yè)：企業(yè)、專家組、高校。校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)亦可分為三級：(1)校級管理者：校長；(2)專業(yè)與課程參與者：學(xué)校代表、專業(yè)課代表、中級主管；(3)教輔人員：家長、咨詢教員、高級協(xié)調(diào)員/就業(yè)指導(dǎo)小組。在國家、社會組織和企業(yè)的共同支持下學(xué)生可以獲得企業(yè)實習和參與項目研討會的機會；在家長、教師和校長的支持下，學(xué)生可以獲得由就業(yè)協(xié)調(diào)員所提供的各項服務(wù)，如就業(yè)信息，協(xié)調(diào)就業(yè)預(yù)期與現(xiàn)實，從而促進學(xué)生求職能力的發(fā)展。借助學(xué)校、家庭和社會所形成的教育合力，學(xué)生可以通過自我發(fā)現(xiàn)、信息收集、職業(yè)選擇和實施求職四個階段，獲得一定的求職能力，最終理性地作出參與職業(yè)培訓(xùn)或繼續(xù)升學(xué)的選擇。

求職能力的形成過程以建構(gòu)主義教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，將拋錨式教學(xué)作為基本框架，以課程錨點——真實的事件或問題為實踐起點，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習情景，從而激發(fā)學(xué)生推理、分析、比較等高級思維活動，同時為他們提供豐富的信息資源以及處理信息的工具，幫助其實現(xiàn)自身意義建構(gòu)，形成相應(yīng)的問題解決能力?；谡n程錨點，自我發(fā)現(xiàn)階段意在使學(xué)生更好地了解自己，從而形成正確的人生觀和價值觀，包括了解自己的興趣與愛好、分析自身所具備的能力、制定個人發(fā)展目標、參加特定領(lǐng)域的咨詢活動；信息收集階段意在幫助和指導(dǎo)學(xué)生收集和評估職業(yè)信息，涉及職業(yè)學(xué)習和教育培訓(xùn)、雙元制下的學(xué)習、社會服務(wù)、助學(xué)金等；職業(yè)選擇階段意在使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和信息收集的基礎(chǔ)上，通過不斷反思從而作出其職業(yè)決定，涉及學(xué)業(yè)選擇(大學(xué)的選擇)和職業(yè)選擇(雙元制體制下職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的選擇)；實施求職階段則要求學(xué)生采取必要的行動落實其職業(yè)選擇，如申請職業(yè)培訓(xùn)或申請學(xué)位。

在學(xué)生求職能力形成的過程中，學(xué)校不僅開設(shè)了相應(yīng)的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程，還要求其他課程配合融入升學(xué)與就業(yè)規(guī)劃元素，如德語、倫理、生物學(xué)、社會學(xué)等課程，從而借助學(xué)科合力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。具體而言，在自我發(fā)現(xiàn)階段，學(xué)校要求將升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容滲透在德語課、倫理課、英語課、自然科學(xué)課和經(jīng)濟—社會—歷史課中。在信息收集階段，學(xué)校要求教師合理利用課程資源，例如通過經(jīng)濟課中的培訓(xùn)與職業(yè)專題，藝術(shù)課中的學(xué)校—高考—職業(yè)和互動—策劃—交流專題，倫理課中的勞動和良知專題，英語課中的跨文化學(xué)習與鄉(xiāng)土文化專題，信息技術(shù)課中的軟件項目規(guī)劃專題等，使學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)與職業(yè)信息。在職業(yè)選擇階段，學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程與經(jīng)濟、藝術(shù)、勞動等課程需要內(nèi)容互通，例如經(jīng)濟課中的企業(yè)實習專題，藝術(shù)課中互動—策劃—交流專題,勞動課中職業(yè)與個人發(fā)展計劃和信息技術(shù)專題。在實施求職階段，學(xué)生在英語和德語等語言類課程中學(xué)到的語言知識有助于其規(guī)范撰寫申請信、簡歷和演講。[11]

三、對我國學(xué)校勞動教育課程改革的啟示

在工業(yè)4.0的影響下，德國學(xué)校勞動課程改革從課程目標、課程資源、實施路徑和課程開發(fā)等多個方面，全方位提升學(xué)校數(shù)字化人才培養(yǎng)能力。借鑒德國經(jīng)驗，我國學(xué)校勞動課程建設(shè)應(yīng)從確立彰顯時代特色的課程目標，豐富課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校、社會與家庭之間的互動協(xié)作機制和加強專業(yè)師資隊伍與課程資源建設(shè)等方面入手，適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的要求。

(一)勞動教育的育人目標應(yīng)彰顯時代特色

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出勞動教育的總體目標，涉及勞動能力習慣的養(yǎng)成、正確勞動觀念的形成以及勞動精神的培養(yǎng)三個層面，整體上提出了勞動教育目標框架。[12]隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革進程不斷加速，信息技術(shù)與制造技術(shù)也正在進行深度融合，數(shù)字化背景下工業(yè)制造、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、能源、日常家庭生活等領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化。這要求在基礎(chǔ)教育階段勞動課程體系的建設(shè)中，一方面需要凸顯信息技術(shù)發(fā)展的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征，另一方面還要貫徹社會主義勞動價值觀與勞動品質(zhì)的育人目標，積極回應(yīng)數(shù)字世界、人工智能時代的必然要求，為信息時代中國的產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)革新提供專業(yè)化的勞動技術(shù)教育，培養(yǎng)具有中國特色勞動價值觀、勞動素養(yǎng)、勞動精神的新型勞動者，實現(xiàn)時代發(fā)展要求與課程育人目標的有機結(jié)合，積極推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型。

(二)適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，豐富勞動教育的課程內(nèi)容

工業(yè)4.0時代引發(fā)整個工業(yè)生產(chǎn)過程的變革，呈現(xiàn)出實時化、分散化、機器主導(dǎo)和個性化的特點。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)方式的變革，未來的勞動者需要具備適應(yīng)新型工業(yè)生產(chǎn)勞動的數(shù)字能力，因此，傳統(tǒng)的勞動課程內(nèi)容也亟待進一步補充與完善，以應(yīng)對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的新要求。不同于德國提出工業(yè)4.0發(fā)展計劃，中國將互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)融合作為“兩化深度融合”的重要方向，進而帶動制造業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展，提升整個社會的競爭力。[11]因此學(xué)校勞動課程內(nèi)容也需要及時作出回應(yīng)，從而凸顯未來勞動數(shù)字化和信息化的時代特征。第一，增設(shè)升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)類課程，挖掘?qū)W生勞動特長，激發(fā)他們對國家重點發(fā)展領(lǐng)域的從業(yè)興趣，幫助他們進行合理的升學(xué)與就業(yè)選擇。第二，增加綜合實踐類課程課時，真正使學(xué)生有機會深入了解企業(yè)、工廠和社會組織的運轉(zhuǎn)形式及能力要求。第三，深化計算機、信息技術(shù)等課程，拓寬課程內(nèi)容，將數(shù)字媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社交、計算機編程、大數(shù)據(jù)分析等新興知識內(nèi)容納入課程之中，使學(xué)生可以掌握參與數(shù)字和智能勞動領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。

(三)積極構(gòu)建學(xué)校、社會和家庭之間的互動協(xié)作機制

勞動教育課程作為系統(tǒng)化的學(xué)校課程，通過豐富多樣的課堂教學(xué)與實踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得解決未來職業(yè)、勞動、生活問題的行動力。當前我國學(xué)校勞動課程的開展面臨著課程資源匱乏、專業(yè)場所與設(shè)備不足、專業(yè)師資短缺和課程實施方式單一等諸多問題。學(xué)校應(yīng)當充分拓展渠道，加強與社會、企業(yè)和家庭之間的聯(lián)系，將社會的多種資源引入到課程實施的過程中，科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)體系，積極構(gòu)建一套可以聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會和家庭的互動協(xié)作機制。其一，可以將家庭生活中的日常勞動納入學(xué)校勞動課程體系之中，與校園生活勞動一起納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系之中，構(gòu)建綜合評價指標。其二，充分發(fā)揮社會多種資源的優(yōu)勢，積極推行生產(chǎn)性實訓(xùn)與社會體驗性活動的開展。為全面了解崗位的具體要求與企業(yè)的真實生產(chǎn)，學(xué)校應(yīng)積極推行一體化課程改革，通過企業(yè)實習、實地考察、生產(chǎn)實踐等形式的實踐活動，全面提升學(xué)生的勞動實踐技能，真實體驗不同職業(yè)的能力要求，獲得實際的勞動生產(chǎn)經(jīng)驗，認識與評估個體的職業(yè)選擇與取向。其三，加強學(xué)校與社區(qū)和政府機構(gòu)的聯(lián)系，讓服務(wù)性勞動成為一種日常服務(wù)。構(gòu)建“社區(qū)學(xué)院”“學(xué)生社區(qū)”“志愿服務(wù)組”等多種組織形式，開展社會實踐活動，使學(xué)生形成正確的勞動觀和服務(wù)觀，體會志愿服務(wù)的光榮與喜悅，理解服務(wù)型勞動的真正價值與樂趣。

(四)加強勞動教育專業(yè)師資隊伍與課程資源建設(shè)

專業(yè)的師資培養(yǎng)是推動學(xué)校勞動教育全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。德國有很多高校都設(shè)置勞動教育專業(yè)，形成了相對完善的教師教育課程體系，有效保障了相關(guān)課程的實施。相對而言，目前我國勞動教育課程實施中一個最為突出的問題就是缺乏專業(yè)的勞動教師。學(xué)校課程中勞動教育地位較低，缺乏相應(yīng)的教材，導(dǎo)致該學(xué)科多由兼職或者其他學(xué)科教師擔任，嚴重制約了勞動教育的有效實施。借鑒德國經(jīng)驗，我國各類師范院校應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢與特點，聯(lián)合其他二級學(xué)院，著手建設(shè)勞動教育專業(yè)，或者在教師教育課程中設(shè)置勞動、職業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域的模塊課程等，有效開拓師資培養(yǎng)的新局面。此外，學(xué)位主管部門與教育主管部門應(yīng)大力推動勞動教育學(xué)科建設(shè)，探討將勞動教育納入本科專業(yè)目錄的可能途徑與可行性方案，編制符合中小學(xué)勞動課程實施要求的專業(yè)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)勞動師資的專業(yè)化與系統(tǒng)化培養(yǎng)。

教材建設(shè)是課程能否得以有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障。如何遵循基礎(chǔ)教育階段勞動教育目標，建設(shè)符合社會主義勞動價值觀內(nèi)涵的教材資源，成為當下課程資源建設(shè)的重要方向。借鑒國外相關(guān)教材的編寫思路與教材設(shè)計理念，遵循我國中小學(xué)勞動教育實施的具體要求，針對不同地區(qū)、學(xué)校的具體情況開發(fā)相應(yīng)的勞動教材，應(yīng)當成為教材建設(shè)的重要方向。特別是應(yīng)嚴格遵循中共中央關(guān)于勞動教育課程內(nèi)容的指導(dǎo)意見，將日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的相關(guān)知識與活動設(shè)計納入新教材的編寫體系中。這就意味著勞動教育教材的編制與研發(fā)需要考慮到不同學(xué)校和學(xué)習者的特點，科學(xué)有序地安排不同學(xué)段的課程內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。