師范專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究

羅 泳

(貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院,貴陽 550018)

隨著我國高等教育的內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展,教育部從2006年開始先后在全國各高校開展了工程教育專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、醫(yī)學(xué)有關(guān)專業(yè)認(rèn)證活動。示范類專業(yè)于2017年開始啟動認(rèn)證,主要是指以專業(yè)教育評價為依托,根據(jù)評估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)針對專業(yè)人才教育培養(yǎng)情況加以反饋的綜合性、外部性評價活動,為周期性專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)給予支持[5]。展開認(rèn)證活動目的是確保人才培養(yǎng)與崗位需求一致,保障人才專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量達(dá)標(biāo),繼而依托市場持續(xù)改進(jìn)教育機(jī)制,圍繞學(xué)生完善教育體系。同時,基于“反向設(shè)計,正向施工”的基本思路,強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要滿足社會對師范生的需求以及滿足師范生學(xué)習(xí)個性化的需要。

大學(xué)英語課程作為師范類高校非英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課程,在師范生英語能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。隨著師范專業(yè)認(rèn)證的不斷推進(jìn),大學(xué)英語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語語言能力的目的,同時要關(guān)注教學(xué)理念的合理性、科學(xué)性、有效性,在專業(yè)人才規(guī)范性認(rèn)證前提下滿足學(xué)生成才個性化需求,提升學(xué)生自學(xué)能力、專業(yè)能力等核心素養(yǎng),在固有教學(xué)體系內(nèi)貫徹立德樹人,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行國際教育交流并了解國際先進(jìn)教育理念的認(rèn)證目標(biāo)[2]。因此,大學(xué)英語課程在課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面亟待改革,以滿足師范認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、認(rèn)證理念下大學(xué)英語課程存在的問題

師范專業(yè)認(rèn)證指出課程與教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系和運(yùn)行過程的質(zhì)量要求,認(rèn)證囊括課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實施及評價等方面。在認(rèn)證的推進(jìn)過程中,大學(xué)英語課程體系和教學(xué)模式仍然存在一些問題,一定程度上影響了師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程體系

認(rèn)證在正向施工及反向設(shè)計人才培養(yǎng)前提下展開,課程體系要根據(jù)師范生畢業(yè)時需掌握的知識、達(dá)到的能力和具備的素質(zhì)來反向設(shè)計,否則無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。師范專業(yè)認(rèn)證中提出要培養(yǎng)具有國際視野,且能夠進(jìn)行本學(xué)科國際教育交流的畢業(yè)生,這就要求大學(xué)英語課程的設(shè)置能夠提升學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需求,大學(xué)英語已逐漸從最初單純以語言學(xué)習(xí)為目的的通用英語課程轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢吖ぞ咝?、專業(yè)性和人文性的課程體系。但在師范院校大學(xué)英語課程的設(shè)置過程中,多數(shù)課程以“單維度通用英語(EGP)+網(wǎng)絡(luò)”自主學(xué)習(xí)為主,課程內(nèi)容沒有與學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合;部分學(xué)校根據(jù)2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求,增設(shè)了專門用途英語(ESP)課程,但這類課程仍然缺乏針對性,沒有很有效地結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置,不能很好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)術(shù)交流等能力。因此,大學(xué)英語課程體系要以專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求的“一踐行三學(xué)會”為依據(jù)進(jìn)行建設(shè),課程設(shè)置、課程內(nèi)容和評價體系等都要支撐師范生的畢業(yè)要求。

(二)教學(xué)模式

專業(yè)認(rèn)證提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,將學(xué)生視為教學(xué)活動發(fā)展核心,將學(xué)生在教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到的知識技能與崗位用人標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)在一起;教學(xué)模式中要引入網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù),提升師范師生信息素養(yǎng)。根據(jù)課程相關(guān)教學(xué)指南開展教學(xué)模式改革活動,確保教學(xué)資源得以充分利用,教學(xué)活動符合國家要求,同時將有關(guān)規(guī)定視為大學(xué)英語教改導(dǎo)向[4]。無論認(rèn)證還是指南都對課堂教學(xué)模式提出了要求,引領(lǐng)大學(xué)英語課堂探尋非傳統(tǒng)意義上以教師為中心育人新出路,主動顛覆教學(xué)舊態(tài),為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生自主成才意愿相互融合搭建平臺,豐富大學(xué)英語教學(xué)方法,用“主動求學(xué)”取代“被動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,使學(xué)生在英語課堂上個性化成才需求得以滿足。部分教師教學(xué)設(shè)計所用內(nèi)容仍未脫離“以教定學(xué)”模式束縛,依舊由教師主控英語課堂,學(xué)生英語學(xué)習(xí)相對被動。這樣一來,由于教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中,沒有有效結(jié)合學(xué)生的興趣特長和實際需求[8],無法達(dá)到調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性及豐富教學(xué)模式目的,未能凸顯學(xué)生大學(xué)英語課堂中心地位。因此,教師要深入理解英語教學(xué)內(nèi)容如何支撐人才培養(yǎng)目標(biāo),合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使英語教學(xué)模式與新時代用人需求相契合。

二、大學(xué)英語課程改革探討

為了使大學(xué)英語課程體系更契合專業(yè)認(rèn)證要求及標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)內(nèi)容、模式、課程設(shè)置、評價體系角度出發(fā)加以改革,繼而使大學(xué)英語課堂能成為學(xué)生全面成長的課堂。

(一)課程設(shè)置

課程設(shè)置對課程開設(shè)的科目、教學(xué)實踐規(guī)劃、具體要求、組織形式、教材內(nèi)容有一定規(guī)定,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實施方案。為使課程設(shè)置更為合理,師范專業(yè)認(rèn)證從終身學(xué)習(xí)、提升能力、學(xué)生為主角度出發(fā)展開實踐活動,將專業(yè)知識、能力及專業(yè)師德、理念視為課程設(shè)置基礎(chǔ)[5]。在此基礎(chǔ)上2017年的教學(xué)指南,為專門用途英語、通用英語、跨文化交際英語課程體系發(fā)展指明方向,同時強(qiáng)調(diào)專門用途英語在大學(xué)英語課程中的地位,達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升自身核心素養(yǎng)課程設(shè)置及改革目的。為了達(dá)成培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)英語交流能力的師范畢業(yè)生的目標(biāo),大學(xué)英語課程要將原有的單維度EGP發(fā)展成“EGP+ESP+跨文化交際”多維度的課程體系,特別是加大ESP課程的開設(shè)力度。這不僅能將英語與不同專業(yè)和學(xué)科相結(jié)合,而且能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求,與師范專業(yè)認(rèn)證教育國際化的教學(xué)理念高度契合。

國外學(xué)者Dudley-Ev-ans和St.John(1998)認(rèn)為ESP課程是滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的英語課程,一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)[1]。但目前的ESP課程沒有很好地將學(xué)生未來職業(yè)的需求與英語相結(jié)合,與認(rèn)證提出的培養(yǎng)學(xué)生“把握國外中等教育發(fā)展趨勢”[5]的目標(biāo)仍有差距。因此,基于師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的需求分析,在已經(jīng)滿足學(xué)生EGP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,需要加大ESP課程的學(xué)時和學(xué)分;同時,師范專業(yè)認(rèn)證指引教師在學(xué)生發(fā)展需求引領(lǐng)下設(shè)置課程,為學(xué)生選擇選修課程提供依據(jù)并設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。

(二)教學(xué)內(nèi)容

師范專業(yè)認(rèn)證中的畢業(yè)要求指出學(xué)生應(yīng)樹立跨文化交際意識,開闊國際視野,能融入全球化發(fā)展環(huán)境,從國外教育事業(yè)發(fā)展動態(tài)中汲取可用經(jīng)驗,展開國際教育溝通、研究、合作等育人活動。[5]根據(jù)大學(xué)英語提出的教學(xué)要求從繼續(xù)深造、國際交流、專業(yè)成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)規(guī)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。[4]教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行設(shè)定,這就要求大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在語言知識的輸入與輸出層面,更需要具有交際性、實用性和專業(yè)性,為師范生從事教育工作后的國際交流和學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者蔡基剛(2019)認(rèn)為大學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會的最后教育階段,需要提供的是專業(yè)課程,社會需要的是大學(xué)畢業(yè)后能立即上崗的專業(yè)人才,大學(xué)英語必須結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)開展教學(xué)。[3]ESP課程將英語與學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合,有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專業(yè)化成才需求相契合,與新時代崗位要求相符,從而使學(xué)生畢業(yè)后參與本專業(yè)的國際教育交流。

現(xiàn)階段,多數(shù)師范院校ESP課程內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生英語水平總體不高的情況進(jìn)行開設(shè),主要集中為理工類、文史類及音體美類,均為學(xué)生較易接受、難度不大的人文社科類英語,如:英美國家概況、文秘英語、影視英語、商務(wù)英語、科技英語等課程。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級使課程知識面隨之拓寬,為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究多元文化搭建平臺,在文化交互中看到差異,但對學(xué)生繼續(xù)深造和工作就業(yè)的幫助仍然比較欠缺。根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指南要求,應(yīng)在現(xiàn)有的ESP人文課程基礎(chǔ)上,追加心理學(xué)英語、科技英語、化工英語、美術(shù)英語等知識,使學(xué)生得以多維度體悟英語文化;教學(xué)內(nèi)容的整合與應(yīng)用需擺脫傳統(tǒng)教材束縛,根據(jù)學(xué)生英語求知欲望及師資力量加以調(diào)配,保障教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)定位一致,選取適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。各專業(yè)學(xué)生可依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn),通過網(wǎng)絡(luò)等信息化教學(xué)資源選取既滿足自己興趣又與專業(yè)結(jié)合的英文報刊雜志等文章,通過課后準(zhǔn)備、課堂呈現(xiàn)的形式分享教學(xué)內(nèi)容,從而實現(xiàn)ESP課程內(nèi)容的專業(yè)化。

(三)教學(xué)方法

師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念是以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,要求“把培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評價的核心”[5]。雖然各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同,但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會反思、溝通合作等方面規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時需要達(dá)到的要求,提出“突出學(xué)生中心,改變單一教學(xué)陳規(guī),引導(dǎo)師范生開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)”[5]。大學(xué)英語新時代教學(xué)方法創(chuàng)新離不開信息技術(shù),主要源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革時代已經(jīng)到來,教師需在建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺前提下發(fā)揮教育改革的移動性、生本性、科學(xué)性優(yōu)勢[4]。將學(xué)生視為教學(xué)方法變革主體,繼而引領(lǐng)教師完成教學(xué)方法改革任務(wù),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動,并運(yùn)用高新科技培育學(xué)生信息素養(yǎng)。

因此,大學(xué)英語課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生搭建線上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),相互交流溝通,分享學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)組織,充分體現(xiàn)隨時、隨地、自主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語可通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式[6],立足整個學(xué)習(xí)過程開展小組討論活動,實現(xiàn)知識內(nèi)化自學(xué)目標(biāo),同時教師需積極指導(dǎo)、監(jiān)控和評價,并通過課堂觀察和課后訪談及時調(diào)整教學(xué)方式。這種教學(xué)模式不僅滿足學(xué)生個性化的需求,而且能達(dá)到師范專業(yè)“學(xué)會反思、溝通合作”的畢業(yè)要求。

(四)評價體系

為保障教學(xué)評價方式豐富且內(nèi)容多元的師范專業(yè)認(rèn)證更新要求,以課程評價推動教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式的改革,從而體現(xiàn)人才培養(yǎng)體系和運(yùn)行過程的質(zhì)量要求。最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語的評價內(nèi)容、評價方式和評價主體也提出了新標(biāo)準(zhǔn):評價內(nèi)容側(cè)重學(xué)生的英語應(yīng)用能力,將學(xué)生英語語言能力測評與課程評價體系關(guān)聯(lián)在一起,評價主體隨之豐富,由管理者、教師、學(xué)生、研究學(xué)者[7]擔(dān)任。評價主體的豐富多元客觀上助推評價體系朝著多元化方向發(fā)展,并在該體系中突出師生需求,繼而將學(xué)生自學(xué)需求與之能力的提升融合在一起。

大學(xué)英語當(dāng)前課程評價形式以“結(jié)束性評價+形成性評價”模式為主,其中,考試仍是檢驗學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成果重要模式,這就與師范專業(yè)認(rèn)證和教學(xué)指南要求的側(cè)重學(xué)生語言應(yīng)用能力的理念相悖,忽略了學(xué)生能力和素質(zhì)的評估。因此,大學(xué)英語課程在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時期,應(yīng)建立科學(xué)的測試和評價體系,即重視課堂評價中的教學(xué)互動評估,在教師評價的基礎(chǔ)上增加生生互評,加大形成性評價的比重;關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)實況并進(jìn)行測試,將結(jié)束性評價[7]與學(xué)情聯(lián)系在一起。最終通過評估反饋和評價結(jié)果完善教師的教學(xué)過程,繼而通過評價體系革新引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注個性化成才需求,提高師生交互質(zhì)量,增強(qiáng)大學(xué)英語教評有效性。

三、結(jié)語

師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)建立持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制,立足師范類專業(yè)英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀進(jìn)行全過程性評價及跟蹤,根據(jù)跟蹤及評價結(jié)果予以教改。由用人單位及大學(xué)院校針對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價與反饋,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,從而使畢業(yè)生能夠持續(xù)滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求。

大學(xué)英語課程應(yīng)基于持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念,不斷優(yōu)化課程體系。通過不斷追蹤畢業(yè)生在工作中對專業(yè)或?qū)W科英語的需求,了解用人單位對學(xué)生英語能力的要求,并將英語教學(xué)和專業(yè)課程目標(biāo)結(jié)合,優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、育人模式及評價體系等方面,使大學(xué)英語課程更好地滿足師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。