美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的困惑與思考

◆郭娟 安徽省巢湖市恒大帝景幼兒園

實(shí)踐《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程是落實(shí)先進(jìn)理念的過程。實(shí)踐中教師存在不少問題和困惑，影響他們把理念轉(zhuǎn)化為教育行為。為此，我園從藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的研討入手，通過剖析教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)存在的共性問題、困惑，為教師釋疑、提供方法策略，促進(jìn)他們自覺地將理念轉(zhuǎn)化為教育行為。

我園教師普遍對于藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)如何開展存在著較多的困惑，根據(jù)這一現(xiàn)狀，本學(xué)期我園致力于研究藝術(shù)領(lǐng)域中幼兒美術(shù)教學(xué)的開展，在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后及時(shí)反思，對照理論知識(shí)再討論梳理，形成了初步的思考和心得。

一、梳理存在困惑，理論知識(shí)學(xué)習(xí)

為了確保教研活動(dòng)能切實(shí)解決教師組織活動(dòng)時(shí)的實(shí)際困難，使教研活動(dòng)更有計(jì)劃性，我們先調(diào)研了教師對于美術(shù)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，梳理了教師在教學(xué)的過程中主要存在的問題。

1.幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，那么教師應(yīng)該以一種什么形式教幼兒繪畫？

2.美術(shù)活動(dòng)中，幼兒反復(fù)強(qiáng)調(diào)不會(huì)畫時(shí)，教師該如何回應(yīng)？

3.如何評價(jià)幼兒的作品？

針對這些困惑，我們通過早期的理論學(xué)習(xí)，制定了相關(guān)教研計(jì)劃，以集體教學(xué)為載體，在活動(dòng)中提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，提出解決問題的方案。在研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，我們了解到藝術(shù)領(lǐng)域主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，教師們明確了教育思路。如不能提供繪畫，可以提供大量的圖片給幼兒欣賞，幼兒不會(huì)畫，教師可以把繪畫內(nèi)容分解成形狀讓幼兒進(jìn)行嘗試，在評價(jià)幼兒作品時(shí)注重對幼兒的肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。為了讓教師更加直觀，我們還搜集了一些美術(shù)活動(dòng)的視頻，一起觀摩學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。

二、實(shí)際教學(xué)研細(xì)節(jié)，聯(lián)系理論再反思

案例一：活動(dòng)內(nèi)容未緊密聯(lián)系幼兒生活實(shí)際

小班手工活動(dòng)《長長的面條》中，活動(dòng)前教師精心準(zhǔn)備了課件，通過課件讓幼兒感知面條是細(xì)細(xì)的、長長的，啟發(fā)幼兒制作的長長的面條粘在碗里。孩子們對撕紙非常感興趣，但是隨著幼兒的作品陸續(xù)呈現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，首先，幼兒操作材料的圖片上有碗，還有一雙筷子，幼兒把面條粘在碗里，筷子似乎有點(diǎn)多余，還有的幼兒的面條是一團(tuán)團(tuán)的，有的面條懸在了半空中。反思時(shí)我們分析，幼兒沒有用筷子吃面條的經(jīng)驗(yàn)，因此，對于操作材料上的筷子，幼兒不理解是用來干什么的。教師在引導(dǎo)的時(shí)候只說制作長長的面條，沒有具體說筷子夾起來的面條是長長的，幼兒的操作顯然脫離了生活經(jīng)驗(yàn)。如果老師在引導(dǎo)的時(shí)候提醒幼兒仔細(xì)觀察面條的位置，相信幼兒會(huì)更加清楚。其次，雖然老師提供了好幾種顏色，但是幼兒卻沒有按照預(yù)期選擇幾種顏色的材料，因?yàn)橛變浩綍r(shí)吃的面條幾乎都是同色。雖然老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但顯然和幼兒的實(shí)際生活有出入。如果老師鼓勵(lì)幼兒制作自己愛吃的面條，相信碗里的面條會(huì)有更多的顏色。最后，雖然老師一直強(qiáng)調(diào)面條要細(xì)細(xì)長長的，但是由于幼兒方法未掌握好，仍有很多面條是短短粗粗的。評價(jià)的時(shí)候教師雖然沒有打擊幼兒，但一直在表揚(yáng)細(xì)細(xì)長長的面條，如果老師能換一個(gè)角度看待那些短短粗粗的面條，問問那些是不是刀削面，相信幼兒也許還會(huì)創(chuàng)作出其他品種的面條。教師在活動(dòng)前的預(yù)設(shè)明顯不夠，活動(dòng)中也未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。作為教師應(yīng)該明白，要讓幼兒感受和欣賞世界，單靠教授幼兒藝術(shù)上的技能技法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

案例二：活動(dòng)內(nèi)容過多，重點(diǎn)不突出

大班的手工活動(dòng)：《暖暖的手套》，教師給幼兒欣賞了大量的手套圖片，讓幼兒了解對稱圖形的美，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作自己喜歡的手套。開始制作時(shí)，幼兒一只手放在紙上，另一只手畫出模型，剪下來之后再進(jìn)行裝飾，教師要求幼兒用對稱的方式來裝飾手套，最后貼到底板上再加上手套線，幼兒從畫到剪、再畫出對稱圖形裝飾，最后再貼在黑色的底板上。整個(gè)活動(dòng)大概持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)，仍有部分幼兒未完成。裝飾環(huán)節(jié)很多幼兒來不及設(shè)計(jì)，只能簡單地畫幾個(gè)愛心或者花朵，最后的評價(jià)環(huán)節(jié)教師一帶而過，匆匆結(jié)束。最后看幼兒的作品，手套的顏色、款式和裝飾并無太大區(qū)別，不能體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性。整個(gè)活動(dòng)老師的構(gòu)思是很好的，但是沒有預(yù)估出幼兒當(dāng)前的水平和美術(shù)能力，操作內(nèi)容明顯偏多，此次活動(dòng)如果分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，給幼兒更多的時(shí)間和空間去觀察手套，了解對稱的意義，給予他們充分的時(shí)間和空間，也許幼兒會(huì)創(chuàng)造出更具有特色的手套和更有新意的圖案設(shè)計(jì)。美術(shù)評價(jià)活動(dòng)不僅可以讓幼兒獲得良好的成功體驗(yàn)，也促進(jìn)了同伴之間的相互學(xué)習(xí)，是美術(shù)活動(dòng)中不可缺少的一部分，可以在個(gè)體結(jié)束后，抓取一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣。

三、思維導(dǎo)圖理思路，注重感受與欣賞

結(jié)合案例中出現(xiàn)的問題，教師們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，對照教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)的問題，每個(gè)教師制作了美術(shù)教學(xué)思維導(dǎo)圖，把自己對于藝術(shù)領(lǐng)域的理解和活動(dòng)的開展情況做了分享。在分享中，教師們明確了教育目標(biāo)，教育思路更加清晰，更加體會(huì)到了藝術(shù)領(lǐng)域的教育不僅僅在于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該將美育滲透在幼兒的一日生活中，在點(diǎn)滴生活中引導(dǎo)幼兒感受和欣賞生活中的藝術(shù)美。

通過園本教研，教師們深刻地感受到，在美術(shù)教育活動(dòng)中，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境中美的事物非常重要，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在一日生活中充分感受各種美，并引導(dǎo)他們用自己的方式來表達(dá)對美的感受，保護(hù)幼兒與生俱來的創(chuàng)造性和繪畫熱情！