“1+x”證書制度下高校教學與職業(yè)技能的標準化統(tǒng)一管理探究

陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院 許 斌

一、“1+x”證書制度研究概述

（一）宏觀層面

“1+x”證書制度是職業(yè)教育領域新產(chǎn)品。職業(yè)教育需要根據(jù)當前的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)領域真正需要的人才。為了提高學生在未來就業(yè)市場中的知名度，采用“1+x”證書制度是高校提高學生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)技能水平證書和學歷證書應合并，并建立相應的教學與培訓平臺。通過對“1+x”證書制度進行長期研究，可以從實證效果中得出：職業(yè)教育與社會機制的融合可以有效提高教育資源的利用率。在目前階段的“1+x”證書制度中，應在基礎架構清晰的基礎上，創(chuàng)建更加完備、科學的管理框架，以確保高校人才培養(yǎng)機制的有效展開。

（二）微觀層面

從微觀層面分析“1+x”證書系統(tǒng)，就需要從辯證法的角度出發(fā)，考慮“1+x”證書制度在高校試點單位的績效及其對專業(yè)建設的積極指導和消極影響。部分高校認為，有必要與社會評估組織建立聯(lián)系，通過深入高校與社會企業(yè)的交流合作，將“1+x”證書制度的使用范圍進行合理的擴大和改進，并積極采用社會評估制度提升公眾滿意度，保證“1+x”證書制度切實發(fā)揮預期作用。學生通過參加專業(yè)技術的培訓與考核，獲取職業(yè)技能登記證書，提高社會工作崗位對等級證書的認可度[1]。

二、高校專業(yè)教學和職業(yè)技能標準統(tǒng)一化管理現(xiàn)狀

（一）企業(yè)人才需求標準不明晰

高校教學水平是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。但是，大多數(shù)針對高校的培訓計劃都只考慮到了學校自身的客觀條件，而缺少對企業(yè)和行業(yè)的客觀需求的考量。隨著高校的發(fā)展，學生對知識的多樣化需求和知識水平的多樣化導致一些高校衍生出就業(yè)前景不理想的專業(yè)?！?+x”證書制度項目的出發(fā)點就是高校的人才培養(yǎng)應與企業(yè)和行業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。若專業(yè)教學與職業(yè)技能教學標準閉一只，那么新時期的人才質(zhì)量將會與社會發(fā)展要求脫節(jié)。因此。高校專業(yè)教學必須明確當前社會發(fā)展方向，確定以服務社會發(fā)展為己任的出發(fā)點。如果高校將專業(yè)教學與職業(yè)技能標準進行統(tǒng)一整合，將嚴重降低高校的社會服務屬性與功能。

（二）高校專業(yè)教學標準較空泛

高校專業(yè)教學標準的建立與經(jīng)濟社會發(fā)展有一定的聯(lián)系。為了迎合人才培養(yǎng)的高水平標準，高校會尋求有關人才培養(yǎng)的資料，使教學標準表現(xiàn)出高端、專業(yè)的現(xiàn)象。高校中的專業(yè)教學標準有時會超過企業(yè)對人才專業(yè)技能水平的要求，這存在一定合理性。但是，當前條件下，高校不能很好地支持相關專業(yè)的培訓規(guī)模。高校專業(yè)教學內(nèi)容空泛的現(xiàn)象，對高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生極大干擾。首先，高校專業(yè)教學活動會在干擾因素的影響下，轉向錯誤的發(fā)展方向，學生的適用度大大降低，可持續(xù)發(fā)展的能力將進一步下降。其次，難以達成高校人才培養(yǎng)目標。在空泛化教學內(nèi)容影響下，學生受到的教學與技能培訓水平與社會發(fā)展不相符，嚴重降低學生培養(yǎng)成效；最后，高校專業(yè)教學標準的空泛化，導致教師與學生產(chǎn)生浮躁心理，直接阻礙正常教學任務的有序進行[2]。

三、高校專業(yè)教學和職業(yè)技能標準統(tǒng)一化管理路徑

（一）融合原則

首先，要遵循服務經(jīng)濟社會發(fā)展的主要原則。高校人才培養(yǎng)的主要目的是提高國民經(jīng)濟和社會發(fā)展速度。為更好服務于經(jīng)濟社會，高校理論知識的教學標準應與職業(yè)技能的訓練標準同步改進。高校應充分調(diào)查新時代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新職業(yè)技術，創(chuàng)立共贏的校企合作人才培養(yǎng)方針。

其次，要遵從為社會創(chuàng)造效益的重要原則。在“1+x”證書制度下，企業(yè)在向高校專業(yè)知識教學內(nèi)容中添加職業(yè)技能訓練的過程中，起著中樞作用。實際上大多數(shù)企業(yè)都將此過程看作是企業(yè)的工作，以盈利為目的，對有合作關系的高校學生進行培訓。企業(yè)是社會職業(yè)技能標準的主要參與制定者與評價者，將職業(yè)技術能力標準與高校專業(yè)教學標準相融合，必然對企業(yè)的經(jīng)濟收益有一定的影響。但是，“1+x”證書制度的目標是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術人才儲備，這是為了更長遠的社會效益。因此，高校應提高對社會效益的重視程度，促進專業(yè)教學與職業(yè)技能的標準化統(tǒng)一。

最后，要貫徹執(zhí)行學生作為教學主體的準則。學生作為“1+x”證書制度試點對象，高校專業(yè)教學標準需要參考學生自身發(fā)展需求，結合專業(yè)理論知識，科學合理地設置實踐課程，調(diào)動學生的主動性，并以科學的方式使專業(yè)教學與學生學習興趣融為一體?！?+x”證書制度以培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力為重任，但也不能疏忽學生精神層次的成長。因此，高校有必要探索人文領域融合關鍵點，全面促進學生精神與能力的良好發(fā)展。

（二）融合框架

1.思想融合

首先，高校應提高對“1+x”證書制度的重視程度，建立良好的專業(yè)與職業(yè)技術標準化統(tǒng)一的基礎。高校應積極鼓勵教師梯隊學習并接受現(xiàn)代化教學理念，深入了解“1+x”證書制度實施要求，并掌握教學中不同層次的教學特征。企業(yè)用人標準與職業(yè)等級標準聯(lián)系非常緊密，高校應積極與社會企業(yè)建立合作關系?！?+x”認證體系的成功，不僅是高校自身教育改革的成效，也是企業(yè)和政策支持共同作用的結果。對此，高等院校、企業(yè)、政府部門及相關社會團體都應成型思想上的統(tǒng)一，這也是開展專業(yè)教學與職業(yè)技能標準統(tǒng)一的基礎。

2.完善高校內(nèi)部條件

我國教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育教學標準》中規(guī)范了人才培養(yǎng)策略，主要包括人才培養(yǎng)規(guī)范、專業(yè)課程設置、教學質(zhì)量和水平保證體系。

首先，應根據(jù)社會發(fā)展趨勢，調(diào)整人才培訓方向與標準。人才培養(yǎng)標準是人才培養(yǎng)的總體綱要，它決定了學生應掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技術能力。因此，高校應制定科學、合理、全面的人才培養(yǎng)方案。高校應主動調(diào)研人才市場的需求大方向，仔細分析調(diào)查數(shù)據(jù)總結出的人才需求水平，并在人才培養(yǎng)規(guī)劃中有效體現(xiàn)；另外，高校應積極探索相應的“1+x”證書管理模式，通過對“1+x”證書制度的分析，建立符合標準職業(yè)技能水平的教學規(guī)劃。同時，高校各專業(yè)都要以此標教學規(guī)劃為準，設定各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考慮當前社會經(jīng)濟實習和社會發(fā)展需求，制定專業(yè)人才培訓規(guī)范，向專業(yè)人才培訓計劃提供準確的框架條目。

其次，在“1+x”證書制度的背景下，高校專業(yè)教學標準和職業(yè)技能標準的統(tǒng)一，要求教師具備與企業(yè)技術人員相同的技術能力。只有這樣，才能培養(yǎng)學生不同層次的職業(yè)技能。因此，高校應積極投入人力資源，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)技術教師，并通過臨時崗位教學培訓的方式完成職業(yè)教師技能訓練的任務。教學設施的配置應與企業(yè)技能培訓標準大致相同，并應根據(jù)企業(yè)從業(yè)人員的實際工作環(huán)境在校園內(nèi)設置相應的培訓環(huán)境。

最后，高校應進一步完善自身綜合治理能力，建設科學合理的治理體系。“1+x”證書制度的背景下，高等職業(yè)教學與專業(yè)技能水平標準的融合過程，其實質(zhì)是教師、教材、教學方法的實現(xiàn)達到同等水平。因此，高等職業(yè)院校要針對性地提出建設要求。結合“三教”改革要求，梳理高校現(xiàn)行規(guī)章制度，加快完善管理體制，以提高高校的管理效率與質(zhì)量。

（三）制定科學評價指標

在“1+x”證書制度下，專業(yè)教學目的與職業(yè)技術的結合是未來高校和企業(yè)共同人才發(fā)展主要趨勢。但是，實現(xiàn)二者的強強聯(lián)合不是一蹴而就的，我們需要從思想、制度和政策等多方面進行深入分析。在具體實踐過程中，專業(yè)教學與職業(yè)技能標準的統(tǒng)一會受到多種不確定因素的干擾。但是，對于學生專業(yè)知識掌握的影響是清晰可見的。為了充分發(fā)揮二者標準統(tǒng)一的最佳作用，高校、政府、企業(yè)、社會組織都需要共同努力，以實現(xiàn)“1+x”證書體系的初衷和使命。同時，教學標準和職業(yè)技能標準的統(tǒng)一應充分考慮各參與者的收益，即激發(fā)各方爭相參與的興趣，調(diào)動各方行動積極性，來推進人才專業(yè)水平與技術能力的提高。此外，高校應重點關注企業(yè)相關科技的進步和行業(yè)發(fā)展的風向標，注重產(chǎn)學結合，將職業(yè)技能標準的要求納入日常課堂教學過程中，促進課堂教學結構的完善與升級[3]。

四、結語

綜上所述，在“1+x”證書制度背景下，有必要重新設定教學標準，完善教學基礎，優(yōu)化“1+x”證書制度的教學體系。本文分析了目前高校推進新型教育體系中的“1+x”證書，專業(yè)教學標準以及職業(yè)技能標準的統(tǒng)一過程中存在的問題，提出高校與企業(yè)應遵循整合原則，以促進“1+x”制度的順利實施，推動高校教育與職業(yè)技能的聯(lián)合管理。