基于師范專業(yè)人才培養(yǎng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

王鐵峰，程 華，李 妮，牛亞玲，潘軼男，王麗媛，陳福忠

（1.白城師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000；2.白城市第十四中學(xué)，吉林 白城 137000；3.大安市第一中學(xué)，吉林 大安 131300）

0 引言

師范專業(yè)人才是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的教學(xué)實(shí)踐活動的一種專門的人才類型［1］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲得新知識或驗(yàn)證已學(xué)知識的一種教學(xué)形式.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是檢驗(yàn)或發(fā)展理論，探索新的事物［2］，它既可使學(xué)生加深對理論知識的理解，又能增強(qiáng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐操作以及創(chuàng)造能力，故而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)師范專業(yè)人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)師范專業(yè)人才是目前師范專業(yè)本科院校教學(xué)研究的熱點(diǎn)［3-5］.本文結(jié)合白城師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，在分析目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示其存在的問題，根據(jù)社會對師范專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求［6-7］，著眼于服務(wù)地方教育事業(yè)，以專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化整合為核心，重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程嘗試相應(yīng)的舉措，其宗旨是為師范專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條有效的途徑.

1 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞 “培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人” 展開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐、知識與能力相結(jié)合，是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、孕育學(xué)生創(chuàng)新意識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一.白城師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求不相宜

依據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容，一般仍按學(xué)科單一設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，使各學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互孤立、分散、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性，故基于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為基礎(chǔ)的連貫性和系統(tǒng)性，脫離了社會、教育、生活實(shí)際的需求，滯后于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，也與師范專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨相悖.

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型與提升創(chuàng)新意識不相符

實(shí)驗(yàn)教材仍然維持以往的內(nèi)容體系，各學(xué)科還在延續(xù)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，大多在不同程度上是理論教學(xué)的輔助內(nèi)容和手段，即根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書列出的實(shí)驗(yàn)題目完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，使其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授存在較大的缺欠.表現(xiàn)在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多采用的是講授法和練習(xí)法相結(jié)合，首先，教師通過口頭敘述向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理和目的，詳細(xì)講解操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)和重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)流程；然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在此過程中學(xué)生掌握了操作要領(lǐng)，學(xué)會了操作程序，但其只注重了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是學(xué)會了純粹的模仿，教師沒有考慮培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的個人發(fā)展空間，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和分析、解決問題的能力.

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與崗位對接不匹配

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還是按照課程計(jì)劃學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，一般是隨著學(xué)科理論教學(xué)的進(jìn)度而進(jìn)行，由于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，多數(shù)實(shí)驗(yàn)是教師事先完成實(shí)驗(yàn)流程的前幾個操作步驟，然后有選擇地選取實(shí)驗(yàn)流程的最后幾個步驟由學(xué)生自行完成，目的是讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得的只是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一知半解，學(xué)生無法體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)崗位所要面臨的師生互動探討的教學(xué)環(huán)境.而教師崗位從事的多為正規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，要求為師者對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過程及原理的明確掌握和對所遇到問題的實(shí)際解決能力，所以，這種教學(xué)方式達(dá)到的效果與教師工作崗位銜接不上.

2 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，為使學(xué)生獲得縱橫融匯的生物學(xué)知識，增強(qiáng)與社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)技能，對生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及基因工程五門課程進(jìn)行整合，打破按學(xué)科教學(xué)的限制，在系統(tǒng)分析五門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系.將所有實(shí)驗(yàn)分層次遞進(jìn)展開，即劃分為學(xué)科知識獲取與基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個層次.

2.1 學(xué)科知識獲取與基本技能實(shí)驗(yàn)

為強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)理論及專業(yè)基本技能，按學(xué)科理論課知識學(xué)習(xí)的需要及實(shí)驗(yàn)教學(xué)要觸及的常規(guī)儀器使用設(shè)置實(shí)驗(yàn).對于難以講解和描述的現(xiàn)象、規(guī)律、原理或基本概念，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，利用多種感官直接感知事物本身，增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)，獲得生動表象，以此作為形成概念、理解原理、掌握規(guī)律的依據(jù)［8］.同時(shí)，還包括培訓(xùn)學(xué)生對儀器設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用能力，熟練掌握常規(guī)儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)中的正確操作規(guī)程和操作中的注意事項(xiàng)，清楚實(shí)驗(yàn)操作的基本流程，掌握相關(guān)的操作技能.這一過程對于幫助學(xué)生深入理解、鞏固生物學(xué)知識，提高學(xué)生觀察、理論聯(lián)系實(shí)際及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能可起到事半功倍的作用，為后續(xù)更高層次的實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).

2.2 綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，分為學(xué)科內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)與學(xué)科間綜合性實(shí)驗(yàn).學(xué)科內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以系統(tǒng)性為原則，呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與技術(shù)的連續(xù)性和整體性，例如，微生物實(shí)驗(yàn)開設(shè)的 “細(xì)菌生長曲線的測定” ，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括細(xì)菌的培養(yǎng)和菌量的測定；實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法包括液體培養(yǎng)基的配制，滅菌、無菌操作、接種技術(shù)，分光光度法濃度測定技術(shù)、細(xì)菌生長曲線的繪制等.學(xué)科間的綜合性實(shí)驗(yàn)是從學(xué)科的特點(diǎn)和交叉聯(lián)系出發(fā)，優(yōu)化整合設(shè)計(jì)出以基因工程實(shí)驗(yàn)為核心、有機(jī)地融合多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn).例如： “目的基因克隆、載體構(gòu)建及向細(xì)菌轉(zhuǎn)化” 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，內(nèi)容包括基因擴(kuò)增、目的基因與載體構(gòu)建重組DNA 分子及重組DNA 導(dǎo)入細(xì)菌，實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法包括PCR 技術(shù)、大腸桿菌的培養(yǎng)，質(zhì)粒DNA 提取，限制性內(nèi)切酶酶切、構(gòu)建重組DNA、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、細(xì)菌的轉(zhuǎn)化和篩選陽性克隆等，涉及的學(xué)科知識包括微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程等.綜合性實(shí)驗(yàn)既可使學(xué)生明確學(xué)科內(nèi)各章節(jié)知識及學(xué)科間知識的相互聯(lián)系，也利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解與升華，更好地掌握生物學(xué)知識的要點(diǎn)，同時(shí)，使學(xué)生獲得了多技能跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練，對專業(yè)知識上升到全面系統(tǒng)且融會貫通的認(rèn)識，熟悉專業(yè)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和技巧.具備綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，給定的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，擬定實(shí)驗(yàn)程序，獨(dú)立進(jìn)行操作并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生綜合多門學(xué)科知識、多個實(shí)驗(yàn)原理、多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、多種實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的專業(yè)技能，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生充分運(yùn)用擁有的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

2.3 實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)今的中小學(xué)用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，就業(yè)者既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬口徑的學(xué)科知識，又要具備實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)和實(shí)踐能力，能學(xué)以致用、解決實(shí)際問題.用人單位特別看重學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，所以，針對生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分析未來職業(yè)崗位必需的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，遵從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)際要求，通過校校聯(lián)合營造實(shí)際教學(xué)背景或模仿教學(xué)環(huán)境擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇以實(shí)際教學(xué)崗位需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論和技能的結(jié)合.例如，白城師范學(xué)院與當(dāng)?shù)匾恍┲袑W(xué)建立了校校合作，根據(jù)中學(xué)生物實(shí)踐教學(xué)所對應(yīng)的專業(yè)知識需求擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如 “蛋白質(zhì)的提取與純化分離” ，應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)包括離心技術(shù)、層析技術(shù)、液相色譜技術(shù)和電泳技術(shù)等，項(xiàng)目的實(shí)施過程是以模擬實(shí)際對象為背景，注重培養(yǎng)學(xué)生在模仿教學(xué)環(huán)境下綜合運(yùn)用生物學(xué)知識、技術(shù)設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)知識的綜合運(yùn)用能力.同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新教育挖掘?qū)W生潛力，使其具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識與技能的持續(xù)更新.學(xué)院憑借專業(yè)背景營建創(chuàng)新教育環(huán)境，與當(dāng)?shù)亓挚圃航W(xué)研合作，將理論研究融入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，例如 “花卉類植物化學(xué)誘變突變體的篩選及鑒定” ，依據(jù)花卉市場品種的需求，確立誘變的花卉種類與品種，運(yùn)用遺傳學(xué)知識，根據(jù)化學(xué)誘變劑作用的特點(diǎn)，選擇適宜的誘變方法，以研究花卉類植物的遺傳變異為目的，從不同層次、不同角度、不同環(huán)節(jié)提高學(xué)生的科學(xué)思維與研究素質(zhì)，逐步形成創(chuàng)新意識.創(chuàng)新的終極目標(biāo)是為社會提供可持續(xù)發(fā)展的、自學(xué)能力強(qiáng)，不斷適應(yīng)社會教育新形勢需要的教學(xué)人才.

3 生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的組織與實(shí)施

基于新的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的總體構(gòu)想，針對不同層次的實(shí)驗(yàn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式.

3.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與意義建構(gòu)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)科知識獲取與基本技能實(shí)驗(yàn)主要是有針對性地理解生物學(xué)的某一基本理論和基礎(chǔ)知識、掌握生物學(xué)的基本技能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)程短，其內(nèi)容由各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)分擔(dān)完成，這部分實(shí)驗(yàn)既可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可以是意義建構(gòu)性實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程與操作技能打下深深的烙印，從而掌握基本實(shí)驗(yàn)技能.意義建構(gòu)實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷的探討過程獲取學(xué)科知識［9］，其目的是讓學(xué)生通過各學(xué)科所特有的視角，形成對生物界的基本認(rèn)識，了解人們認(rèn)識和形成生物學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識的探索過程和方法.意義建構(gòu)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程采取的措施：（1）課前布置學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)束需觀察的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)遇到的問題；（2）以實(shí)驗(yàn)小組為單位選出一名代表講解實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)過程需要解決的難題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果要獲取的基本理論和基礎(chǔ)知識，教師針對學(xué)生代表的發(fā)言，指出實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵步驟及操作過程的注意事項(xiàng)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的全部過程；（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束各小組提供觀察結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論，綜合全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論，建構(gòu)本實(shí)驗(yàn)要闡明的概念和規(guī)律，將感性認(rèn)識上升到理論的高度.

3.2 自主合作與教師引導(dǎo)相結(jié)合

綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以綜合專業(yè)相關(guān)知識，鍛煉思考、分析、解決問題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動手能力為目的.實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)程偏長，故需要開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.綜合性實(shí)驗(yàn)首先教師講解實(shí)驗(yàn)題目相關(guān)的文獻(xiàn)資料及查閱方法，學(xué)生根據(jù)查閱的資料歸納實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究綜述，明確相關(guān)的理論知識、實(shí)驗(yàn)方法和手段，清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過匯總教師和學(xué)生共同的討論結(jié)果，盡可能確定兩種或兩種以上的實(shí)驗(yàn)方法和手段，不同方法和手段的實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束由學(xué)生討論相關(guān)的理論知識在實(shí)驗(yàn)中如何得到應(yīng)用，不同方法和手段獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，從中分析實(shí)驗(yàn)方法對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響、各實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等.經(jīng)過綜合性和意義建構(gòu)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生基本具備了綜合能力和自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備（方案的制定、方法的確立、試劑的配制、材料的處理、使用儀器的配置和調(diào)試）、實(shí)驗(yàn)過程的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與分析均由學(xué)生自行分組完成.此過程是以學(xué)生為主體，教師不過多干涉學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生提出新觀點(diǎn)和新思路，敢于使用新方法，幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，掌控實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，確保實(shí)驗(yàn)按時(shí)完成.

3.3 模擬、見習(xí)與科學(xué)探究相結(jié)合

實(shí)踐項(xiàng)目與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是將生物學(xué)知識與技能遷移到教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)程很長，主要以開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行.實(shí)踐項(xiàng)目的基本操作為：（1）組織學(xué)生事先到地方相關(guān)中小學(xué)調(diào)研，全面了解學(xué)生未來職業(yè)崗位面臨的工作任務(wù)；（2）根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生申報(bào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；（3）教師組織評審小組，對學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目討論審定，項(xiàng)目盡量設(shè)置多個；（4）學(xué)生按自己的特長愛好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為一組，就選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仿照工作狀態(tài)，進(jìn)一步制定詳細(xì)的實(shí)施方案；（5）依據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容各組配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，實(shí)施方案經(jīng)過指導(dǎo)教師終極審閱，學(xué)生以項(xiàng)目為單位獨(dú)立完成；（6）展示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果，提供規(guī)范的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果報(bào)告；（7）實(shí)驗(yàn)室無條件模擬環(huán)境進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生到相關(guān)中學(xué)實(shí)地見習(xí)，其流程由中學(xué)生物教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)、詳細(xì)的講解與操作；（8）事后組織學(xué)生交流見習(xí)收獲，書寫見習(xí)報(bào)告上交.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需求，選擇亟待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)申請應(yīng)用研究立項(xiàng)，或引入教師科研項(xiàng)目，將其與本科畢業(yè)論文相結(jié)合，每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或教師科研項(xiàng)目中選定自己要研究的核心內(nèi)容，教師在把握好難易度及確保其準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，確定本科論文題目.依照學(xué)校本科畢業(yè)論文工作的實(shí)施細(xì)則，參照參考文獻(xiàn)［10］的方式方法，輔導(dǎo)學(xué)生完成開題報(bào)告.在畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，適時(shí)與學(xué)生見面了解進(jìn)度情況，與學(xué)生交流討論、答疑，解決理論上的難點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵性技術(shù).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文，督促學(xué)生整理畢業(yè)論文全部材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際專業(yè)技能、畢業(yè)論文質(zhì)量及其應(yīng)用價(jià)值等提出建議和意見，協(xié)助答辯小組預(yù)審學(xué)生答辯資格，對學(xué)生的畢業(yè)論文客觀公正地寫出評語、給出評定成績.

4 結(jié)語

基于師范專業(yè)人才培養(yǎng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們進(jìn)行了初步的探索，在具體操作與實(shí)施過程中還面臨一些問題，包括：（1）新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系波及的學(xué)科多、內(nèi)容廣，需要統(tǒng)籌規(guī)劃；（2）新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型豐富，需要的實(shí)驗(yàn)場所、儀器設(shè)備等硬件條件高，需要逐漸完善；（3）新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要培養(yǎng)以能力為本、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范專業(yè)人才，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)常要更新，需要教師不斷汲取新知識，提高新技能；（4）新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系最重要的是與學(xué)生未來工作崗位對接的環(huán)節(jié)，需要我們時(shí)刻關(guān)注相關(guān)院校教學(xué)內(nèi)容的更新，了解社會對師范專業(yè)人才的新要求并及時(shí)做出教學(xué)改革.總之，師范專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作任務(wù)，它將隨著社會與科技的發(fā)展無止境地繼續(xù)探索.