高職院校教職員工科學精神培養(yǎng)的思考與探索*

廖佚

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410205）

科學精神是教科研活動的精神動力，弘揚科學精神是新時代高職院?？蒲杏说氖姑鼡敚瑖以谟“l(fā)《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案》等文件后，中科協(xié)又出臺了《科技工作者道德行為自律規(guī)范》，將“科學精神”定義為“創(chuàng)新、求實、協(xié)作、奉獻”，這恰恰是高職院校辦學治校和教職員工思政教育所需要的。新形勢下，如何將科學精神融入到教職工的思想政治教育中去，推動學校建設發(fā)展，助推大家成長成才，已成為學界關注的重點課題。

1 弘揚科學精神的價值釋義

在高職院校中，科學精神的培育與弘揚，其意義在于能點燃教職員工的思想火花，助其繪制出與使命擔當相符合的價值藍圖，促進個體與學校、社會的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

1.1 堅定教職員工的理想信念

“功崇惟志”，擁有遠大崇高的理想，才會激發(fā)忘我奮斗的干勁，通過努力拼搏，才能最終獲得成功，實現(xiàn)偉大的目標。建國以來，一代代科學工作者在原本貧瘠的科研土地上，披荊斬棘、辛勤耕耘，對內(nèi)積聚力量、自力更生、研發(fā)創(chuàng)新，對外沖破封鎖，打破科研霸權圍堵，以一項又一項的創(chuàng)舉，讓科研碩果開遍華夏大地，同時也凝聚成不朽的科研精神。當前，廣大高職院校正朝著創(chuàng)建中國特色高水平高職學校的奮斗目標而努力，教職員工是學校建設的中堅力量，以科研精神夯實大家的思想基礎，激發(fā)大家的昂揚斗志，凝聚團結(jié)奮斗的合力，為推動學校發(fā)展，社會進步而持續(xù)前進。

1.2 筑牢教職員工的事業(yè)基調(diào)

科學精神體現(xiàn)了在堅持辯證唯物主義的前提下，對世間萬物的探索追求。而教職員工在成長成才過程中，不免遭遇激流險灘、荊棘坎坷。堅持科學精神，能樹立起敢為人先、勇?lián)厝蔚男判呐c勇氣，以問題導向進行馳而不息的探索；能樹立起科學的世界觀與方法論，在日常工作中求實創(chuàng)新、首創(chuàng)首成；能培養(yǎng)出兼容并包的博大胸懷和團結(jié)同心的堅強意志，與團隊成員一道協(xié)力攻關，共同進步；能培養(yǎng)出甘當紅燭、矢志奉獻的育人情懷，以學術造詣啟蒙學生智慧，以人格魅力滌蕩學生心靈[1]。

1.3 規(guī)范教職員工的日常行為

科學是嚴謹?shù)?、認真的、質(zhì)樸的，但在多元意識形態(tài)充斥彌漫的當下，功利化、拜金主義、世俗化、普世觀等沖擊著校園，影響著師生。因此，在工作生活中，教職員工應該向嚴謹治學、潛心科研、鍥而不舍、勇于探求的前輩先賢學習，推崇誠實客觀、刻苦鉆研、無私奉獻、開拓創(chuàng)新的進取精神，注重提升素質(zhì)、端正品行，對工作認真負責，對業(yè)務悉心鉆研，對育人嚴謹務實；同時，還要加強與大家的協(xié)同合作、互學互鑒、互助共進，努力為學校各項事業(yè)的發(fā)展增值賦能。

2 科學精神培育的原則要義

高職院校崗位門類多、結(jié)構(gòu)比較復雜，要進行科學精神的培育，應按照橫向普訓、縱向深訓、定向精訓的“三向”原則，開展“三向聯(lián)育”。

2.1 橫向普育普訓

以科學精神的基本內(nèi)涵和時代要求為主要內(nèi)容，從教職員工的崗位責任與科學精神的內(nèi)在聯(lián)系入手，組織全體教職員工逐條逐項學習理解，并成立專門輔導組進行宣講輔導，讓大家在宏觀上對科學精神進行理解把握。在此基礎上，邀請科研院所的專家來校講座，用科研一線的鮮活事例教育教職員工，用科研道路的得失榮辱感染教職員工，用科研成果的現(xiàn)實意義激勵教職員工，不斷激發(fā)教職員工踐行科學精神的積極性主動性。同時，把科學精神教育宣講與社會主義核心價值觀培育結(jié)合起來，與大思政格局構(gòu)建結(jié)合起來，與學校大抓教書育人、提升核心競爭力結(jié)合起來，圍繞“科學精神弘揚什么”“本職崗位怎么實踐”等問題，從領導干部到科研骨干到普通教職工，都走上講臺暢所欲言，在思想碰撞中加深對科學精神的認識與理解。

2.2 縱向深育深訓

采取“豎狀結(jié)構(gòu)、分層培育”的方式，以任職崗位為主要參考依據(jù)，將干部職工劃分為兼職科研領導干部、機關科研干部和基層科研骨干三大類別，自上而下組織科學精神深育深訓。對兼職領導干部著重抓好科學精神弘揚教育，以加強領導干部思想作風建設系列教育活動為依托，將科學精神學習教育納入黨委中心組學習，完善內(nèi)容標準，狠抓學風建設，強化責任意識，促進表率作用發(fā)揮；對機關科研干部著重抓好科學精神深化培養(yǎng)，通過“定大課題、開小講座”“看老問題、講新思路”等方式，逐步深化機關科研干部的認知水平，強化機關業(yè)務部門牽頭拉總、集智攻關的職能作用；對基層科研骨干著重抓好科學精神的系統(tǒng)灌輸，以教研室、科研所等科研骨干相對集中的單位為重點，明確深育深訓的程序、內(nèi)容、方法和標準，走開交叉任職、崗位輪訓的路子，逐步把基層科研骨干的科學精神培育不斷引向深入。

2.3 定向精育精訓

堅持打基礎、管長遠的原則，將科學精神強育強訓與教職員工成長進步“捆綁”起來，結(jié)合實際制定強訓強育長遠規(guī)劃，主要做到“三定”：

首先是定專業(yè)。將廣大教職員工按所學專業(yè)和工作特點，歸類劃分到學校現(xiàn)有專業(yè)，在全面普育深訓的基礎上，每個專業(yè)再設置一套精育精訓計劃，針對特點有側(cè)重地抓好系統(tǒng)教育培訓。

其次是定骨干。利用本級考核、執(zhí)行任務以及參加上級評比等時機，大力挖掘?qū)I(yè)技術骨干人才，采取本級訓、院校育、任務練等形式，加強能力鍛造，確保每個專業(yè)都有骨干人才支撐和引路。

第三是定課題。梳理總結(jié)高職院校在縱向課題、橫向課題研究中存在的重難點問題，定期組織廣大教職員工研討交流，在發(fā)現(xiàn)問題中深化認識，在解決問題中強化責任，切實通過大抓課題研討促進科學精神得到認同和弘揚。

3 培育弘揚科學精神的路徑探析

科學精神的培育與弘揚，是以點帶面、聚沙成塔的漸進過程，必須在日常事務、重點工作中貫徹推進，在廣大教職員工中入腦入心，彰顯其生命力、體現(xiàn)其持久力，才能成為提升綜合實力的“助推器”。為此，我們要重點抓好以下幾個方面。

⑴ 著眼基礎抓好本級培訓。針對高職院校教職員工來源廣泛，成分復雜，能力素質(zhì)參差不齊的實際，采取“圍繞崗位抓認證”的模式，加強教職員工的基礎培訓。

首先，組織專門力量對各崗位的能力要求進行摸底調(diào)研，認真細化、量化各個崗位的能力標準，并把科學精神的主要內(nèi)容納入能力標準體系，為基礎培訓提供依據(jù)和參考。其次，采取定期分批的方式，區(qū)分崗前、任期兩個方向，對教職員工進行相對集中的系統(tǒng)培訓，并依托專業(yè)培訓和科研講座，有計劃地組織專業(yè)方向的基礎理論研究授課輔導，不斷提高基礎科研培訓的針對性有效性。第三，結(jié)合半年、年終考核，對新進教職員工進行上崗資格認證，采取以老帶新、以精帶拙等方法，重點抓好勉強合格以及不合格人員的科研能力補差培訓，逐步打牢各級各類教職員工的能力基礎。

⑵ 突出實用抓好聯(lián)合培養(yǎng)。著眼產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢特點，以高職院校、合作企業(yè)、科研院所“三位一體”，逐步探索聯(lián)合培養(yǎng)教職員工的模式機制[2]。

一方面，選送學校教職工骨干到合作企業(yè)、科研院所培訓時，明確“一個帶走、兩個帶回”，即：將育人鑄魂、教學科研中的重難點問題帶走，將解決問題的思路和方法帶回，做到走前有交代、期間有跟蹤、歸校有匯報，通過重難點問題牽引，逐漸把單純的業(yè)務培訓轉(zhuǎn)化到運用科學精神解決矛盾問題上來，在實現(xiàn)學校需求與產(chǎn)教融合無縫連接的基礎上，提高骨干人才的培訓起點。

另一方面，利用地方科研院所、合作企業(yè)技術人員來學校兼職授課的時機，選派理論功底扎實的教職員工跟班學習，并設置對應課題進行理論攻關，精進對專業(yè)原理的掌握，進一步提升依托自身破解問題的能力和水平。同時，在學校內(nèi)部交叉任職的基礎上，有計劃安排兼職科技領導干部、專業(yè)技術骨干到合作企業(yè)、科研院所交流任職，把骨干人才放到科研一線鍛煉培養(yǎng)，讓教職員工在崗位實踐中感悟科學精神、磨礪科學精神。

⑶ 注重實效抓好任務錘煉。針對高職院校教學任務重、實習實訓多、招生就業(yè)數(shù)量大、立德樹人要求嚴等實際，充分依托學校的重要工作和重大任務，堅持在實踐中摔打鍛煉教職員工。

在任務展開前，圍繞要情充分開展預想預測，抓好“實案化”推演，同時，針對可能出現(xiàn)的情況，認真組織專攻精練。在任務實施過程中，為每名教職員工劃分“責任田”，按照“學校指導、自主動手、互助共進”的思路，鼓勵教職員工勇于實踐、敢于創(chuàng)新、積極作為，在實際操作中感受壓力、強化責任、錘煉作風。在任務完成后，針對工作情況，認真進行理論與實踐的總結(jié)梳理，形成各型各類的資料庫，為教書育人工作的順利開展提供良好的積累。

⑷ 優(yōu)化績效抓好綜合考評。堅持把完善考評制度、科學實施考評作為推動教職員工科學精神建設深入發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，緊抓不放，強勢推進。

首先，根據(jù)各崗位特點，圍繞科學精神的本質(zhì)特征和內(nèi)容，認真研究細化各級各類教職員工考評標準，建立以績效為重點、德才兼?zhèn)涞木唧w評價標準，為科學實施考評奠定基礎。其次，采取群眾、二級院系、機關職能部門聯(lián)合把關的方式，對教職員工進行綜合考評，做到“三重三輕”，即：重群眾意見輕臨時表現(xiàn)、重工作實績輕資歷年限、重業(yè)務能力輕論文成果，下大力改變“論年限、排資歷”等現(xiàn)象，切實使教職員工的職務職稱評任與實績掛鉤。同時，更加注重“德”的考評，把科學精神作為考評的關鍵指標，對于嚴重違背科學精神的教職員工一律評定為“不稱職”；對于立足本職真抓實干的教職員工，區(qū)分崗位性質(zhì)，在政策上給予傾斜，在培訓上加大力度，促進各專業(yè)、各崗位協(xié)調(diào)發(fā)展。

⑸ 明確規(guī)范抓好多重激勵。注重資源整合，優(yōu)化激勵手段，積極排憂解難，切實通過多種渠道宣揚科學精神，倡導科技練兵，引導各級各類教職員工自覺提高科學精神素養(yǎng)。

首先，結(jié)合“不忘初心、牢記使命”常態(tài)化長效化建設，組織教職員工對照科學精神規(guī)范，開展“大學習、大討論、大檢查”活動，讓大家在明確規(guī)范、看清差距中增強踐行科學精神的內(nèi)在動力；其次，注重發(fā)揮機關監(jiān)管、群眾監(jiān)督的作用，采取在學校機關設置舉報箱，在業(yè)務部門建立業(yè)績檔案，在辦公局域網(wǎng)設置投訴專欄等方式，對教職員工評優(yōu)評先、推薦獎勵等進行全程監(jiān)控，確保公平、公正、公開。第三，加大對教職員工的幫困解難力度，及時掌握教職員工個人、家庭面臨的困難問題，安排領導掛鉤專人負責，投入專項經(jīng)費幫助協(xié)調(diào)處理，積極消除或緩解教職員工后顧之憂，為人才成長營造良好環(huán)境。