高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向與實(shí)踐舉措

江春華

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。［1］同年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確指出“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，目的是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”。［2］與此同時(shí)，各地職業(yè)院校也在積極探索推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容與方式。如何將新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方針、政策要求貫徹落實(shí)到位，全面融入學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)層面和人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)？筆者認(rèn)為，堅(jiān)定正確價(jià)值取向、創(chuàng)新推進(jìn)實(shí)踐舉措是重要而有效的勞動(dòng)教育實(shí)施策略。

一、高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值取向

勞動(dòng)是伴隨人類生產(chǎn)生活開始的，也塑造了光輝的人類文明。本質(zhì)上來說，勞動(dòng)是一種具備生產(chǎn)性、服務(wù)性、創(chuàng)造性物質(zhì)內(nèi)涵與功能特征的社會活動(dòng)。而勞動(dòng)教育根本上是一種培養(yǎng)人的教育活動(dòng)，旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展勞動(dòng)既作為教育的目的，又作為教育的手段只有發(fā)揮勞動(dòng)的教育性，才能真正產(chǎn)生勞動(dòng)教育的價(jià)值。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中，將“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”作為新時(shí)代我國社會的主要矛盾，并將“以人民為中心”確立為國家的教育宗旨。從國家發(fā)展層面看，勞動(dòng)教育必然要堅(jiān)持以人民為中心，服務(wù)于人民，這已是新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本價(jià)值取向。從勞動(dòng)本身看，“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值指向。從勞動(dòng)價(jià)值層面看，在“全過程、全學(xué)段、各方面”的勞動(dòng)教育體系中，促進(jìn)勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育價(jià)值、文化價(jià)值的統(tǒng)一是新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值追求。從勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵到價(jià)值實(shí)現(xiàn)，需要依靠教育組織的強(qiáng)有力執(zhí)行。在高職院校中，推進(jìn)勞動(dòng)教育也有著具體的價(jià)值遵循。

（一）堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化育人導(dǎo)向

在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)條件下，高職院校要進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才的根本目標(biāo)。堅(jiān)持立德樹人、強(qiáng)化育人導(dǎo)向成為高職院校勞動(dòng)教育的根本價(jià)值遵循。事實(shí)上，勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵與立德樹人的目標(biāo)要求具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)對勞動(dòng)者個(gè)體的塑造，進(jìn)而完成個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和自我解放，所展示的正是勞動(dòng)的育人價(jià)值。［3］也就是說，勞動(dòng)是在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值相統(tǒng)一。同樣，勞動(dòng)教育作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必備條件，在勞動(dòng)教育過程中磨煉勞動(dòng)品質(zhì)、塑造勞動(dòng)價(jià)值、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，為學(xué)生未來成為技術(shù)能手、大國工匠打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)融合創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)生成長成才

促進(jìn)融合創(chuàng)新、服務(wù)學(xué)生成長成才是高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值基點(diǎn)。勞動(dòng)教育不是孤立、封閉的，不是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，要推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、德育、體育、美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多種教育內(nèi)容相融合，促進(jìn)多元教育的共生發(fā)展，從而建立協(xié)同育人機(jī)制，服務(wù)學(xué)生全面成長成才。另一方面，促進(jìn)融合創(chuàng)新同樣包括勞動(dòng)教育內(nèi)涵的融合創(chuàng)新。勞動(dòng)教育有著極為豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容主要包括生產(chǎn)性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育以及生活性勞動(dòng)教育在內(nèi)的知識習(xí)得、技能提升與價(jià)值觀培育等。高職院校勞動(dòng)教育需要在勞動(dòng)知識與理論、勞動(dòng)技術(shù)與技能、勞動(dòng)素養(yǎng)與品質(zhì)等方面融合創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行多層次勞動(dòng)內(nèi)涵的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）深化產(chǎn)教融合，提高實(shí)踐育人成效

深化產(chǎn)教融合、提高實(shí)踐育人成效是高職院校勞動(dòng)教育的價(jià)值落點(diǎn)。產(chǎn)教融合是合乎教育規(guī)律的產(chǎn)物，尤其是教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律指導(dǎo)下高職院校的實(shí)踐探索，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。高職院校勞動(dòng)教育要緊扣作為“類型教育”的職業(yè)教育特征，深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵，發(fā)揮勞動(dòng)教育促進(jìn)產(chǎn)教融合的作用，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。從勞動(dòng)教育本身講，作為一項(xiàng)極具實(shí)踐性的教育活動(dòng)，勞動(dòng)育人、實(shí)踐育人是其重要的價(jià)值旨?xì)w。高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)遵循理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相互支撐、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相互促進(jìn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會鍛煉相互協(xié)調(diào)的實(shí)施路徑，充分彰顯勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在特征與價(jià)值，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人成效。

二、高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的困境

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密的教育類型，也是對勞動(dòng)場域變化最敏感的教育類型。［4］從理論上講，職業(yè)教育生產(chǎn)性和實(shí)踐性的本質(zhì)屬性決定了職業(yè)教育在開展勞動(dòng)教育時(shí)，比其他任何教育類型更具有無可比擬的天然基礎(chǔ)與優(yōu)勢。不容忽視的是，當(dāng)下很多職業(yè)院校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過程中也存在著體制機(jī)制不健全、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案急需完善等問題。

（一）勞動(dòng)教育在教育體系中邊緣化，相關(guān)制度保障機(jī)制缺位

勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的邊緣與弱化，甚至缺失已成為教育體系的短板，是高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)需要正視的現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)踐中，常見的是勞動(dòng)教育泛在于專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)中，并沒有作為一種主要的、正式的、制度化的教育內(nèi)容或教育模式來開展。究其原因，根本上是由于相關(guān)制度保障機(jī)制的嚴(yán)重缺位。一是學(xué)校制度機(jī)制的缺位，學(xué)校制定的勞動(dòng)教育實(shí)施方案只是承接上級要求，貫徹落實(shí)不到位，甚至沒有依據(jù)實(shí)際制定相關(guān)落實(shí)制度，也沒有專門的組織和人員來推動(dòng)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施；二是社會接納機(jī)制的缺位，社會對勞動(dòng)教育的重視程度還不夠高，社區(qū)、企業(yè)、工廠、公共場所等社會場所對開展勞動(dòng)教育并沒有展示出足夠的歡迎與接納姿態(tài)，社會勞動(dòng)教育通道依舊有限而封閉，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的開展只能局限在校內(nèi)，甚至是教室內(nèi)、寢室內(nèi)，難以取得足夠的實(shí)際成效；三是學(xué)生選擇機(jī)制的缺位，學(xué)生并沒有充分的選擇權(quán)，學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的自主性和創(chuàng)造性也尚未得到充分開發(fā)，導(dǎo)致育人效果不夠顯著。

（二）勞動(dòng)教育在長遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)組織中出現(xiàn)斷裂

高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的計(jì)劃性顯得尤為不足，學(xué)校層面缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)組織，導(dǎo)致在實(shí)際操作中停留表面、流于形式，也難以找到有效的實(shí)施抓手，很容易被其他教育活動(dòng)所替代。正如陳寶生部長曾指出的，“在課上‘聽’勞動(dòng)、在課外‘看’勞動(dòng)、在網(wǎng)上‘玩’勞動(dòng)”，［5］以及“在試卷上‘考’勞動(dòng)”，都是當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育過程中所顯現(xiàn)的怪象。［6］高職院校勞動(dòng)教育在組織實(shí)施中的斷裂與分離將大大降低勞動(dòng)教育的成效，甚至可能帶來負(fù)面影響。此外，高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育與最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢態(tài)、前沿科技變革趨勢結(jié)合得不夠緊密，尚且跟不上科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的要求，以至于勞動(dòng)教育中的“張力”與“創(chuàng)造力”不夠明顯，這也將大大降低勞動(dòng)教育的生命力。

三、高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐舉措

（一）提高站位，服務(wù)新時(shí)代國家戰(zhàn)略全局

2020 年是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中重要的一年，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革走過百年光輝歷程，帶領(lǐng)全國各族人民接續(xù)努力用勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興人民幸福的中國夢。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須依靠知識必須依靠勞動(dòng)，必須依靠廣大青年?！保?］由此，高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義，必須著眼未來，提高站位，構(gòu)建勞動(dòng)教育新格局，緊密對接區(qū)域與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)新時(shí)代國家戰(zhàn)略發(fā)展全局。從建設(shè)教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國的視角看，勞動(dòng)教育要進(jìn)一步在教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國戰(zhàn)略中擔(dān)當(dāng)作為，貢獻(xiàn)力量，必須首先厘清勞動(dòng)教育與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、與高職院校高水平建設(shè)、與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)之間是一脈相承、一以貫之的關(guān)系，從而廣泛凝聚共識，破除體制機(jī)制障礙，真正將勞動(dòng)與勞動(dòng)教育深入貫徹到高職院校內(nèi)部治理體系和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，才能真正發(fā)揮勞動(dòng)的教育功能以及勞動(dòng)教育服務(wù)教育強(qiáng)國、技能強(qiáng)國戰(zhàn)略的功能。

（二）因校制宜，充分挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢

眾所周知，我國不同地域的社會化發(fā)展程度差異較大，高職院校勞動(dòng)教育是立足當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展水平、密切服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的教育活動(dòng)，理應(yīng)因地制宜，尊重地域差異，并且善于結(jié)合地域條件開展勞動(dòng)教育。例如東部沿海地區(qū)高職院?？梢赃m當(dāng)結(jié)合海域環(huán)境和條件開展勞動(dòng)教育，服務(wù)海洋生態(tài)保護(hù)；西部內(nèi)陸地區(qū)高職院校可以結(jié)合當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求開展勞動(dòng)教育服務(wù)脫貧攻堅(jiān)；工業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)的地區(qū)高職院校可以在當(dāng)?shù)毓S、企業(yè)中實(shí)地開展勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)，服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級；服務(wù)業(yè)比重高的地區(qū)高職院校可以在社會服務(wù)部門里開展勞動(dòng)教育，提供社會公共服務(wù)，提高學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)的意識和水平。同時(shí)高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平，有方向、有重點(diǎn)、有針對性地開展勞動(dòng)教育，充分考慮不同學(xué)科專業(yè)類型學(xué)生的特點(diǎn)，例如工科、農(nóng)科、醫(yī)科、人文社科等，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特長，在不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中建構(gòu)勞動(dòng)教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方法與途徑，促進(jìn)勞動(dòng)教育專業(yè)化實(shí)施，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的技術(shù)水準(zhǔn)、專業(yè)層級，強(qiáng)化勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校的首要戰(zhàn)略，也是最突出優(yōu)勢，要充分激發(fā)各類型企業(yè)特別是已有合作企業(yè)積極參加學(xué)校勞動(dòng)教育的熱情與行動(dòng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中扎實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)目標(biāo)與技能目標(biāo)緊密結(jié)合，將勞動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，明確勞動(dòng)崗位、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)時(shí)長和勞動(dòng)報(bào)酬，規(guī)范利益機(jī)制，充分保障學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)益和教育權(quán)利。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)制定多樣化實(shí)施體系

勞動(dòng)教育的規(guī)劃與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對勞動(dòng)教育在長遠(yuǎn)規(guī)劃與系統(tǒng)組織中出現(xiàn)的斷裂和替代，高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育必須系統(tǒng)規(guī)劃、長遠(yuǎn)布局，統(tǒng)籌學(xué)校教育各個(gè)環(huán)節(jié)開展勞動(dòng)教育，科學(xué)制定多樣化的實(shí)施體系。從整體上說，根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)施的不同階段和內(nèi)容形成明確的任務(wù)要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，分解到教學(xué)、管理、實(shí)踐過程中，增強(qiáng)勞動(dòng)教育目標(biāo)的可操作性，也推動(dòng)勞動(dòng)教育的順利實(shí)施。［8］具體來看，一是構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。明確勞動(dòng)教育課程制定標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)立專門課程、豐富課程類型、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程中的勞動(dòng)實(shí)踐比重，形成具有實(shí)踐性、開放性、廣域化、特色化的勞動(dòng)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)“勞育課程”和“課程勞育”的有機(jī)統(tǒng)一。設(shè)置勞動(dòng)教育學(xué)分，既將勞動(dòng)教育課程制度化、結(jié)構(gòu)化，又豐富和服務(wù)人才培養(yǎng)模式和素質(zhì)教育體系。二是加強(qiáng)勞動(dòng)教育專職師資隊(duì)伍建設(shè)。設(shè)立勞模典范工作室、工匠傳承工作室、技能大師工作室等專業(yè)化實(shí)踐平臺，聘請相關(guān)行業(yè)高水平的專業(yè)人士如勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，建設(shè)一支從業(yè)經(jīng)歷豐富、道德品行高尚、愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)的兼職勞育工作隊(duì)伍。同時(shí)，在學(xué)校教師培訓(xùn)中增設(shè)勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育意識，學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育方法，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。還要建立健全勞動(dòng)教育教師工作考核機(jī)制，完善分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度，以科學(xué)化、專業(yè)化評價(jià)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育深入開展，同時(shí)也激發(fā)教師開展勞動(dòng)教育工作的積極性和創(chuàng)造性。三是建立勞動(dòng)教育風(fēng)險(xiǎn)防控與安全保障機(jī)制，制定《高職院校勞動(dòng)教育安全管理規(guī)定》，在全校范圍內(nèi)全面加強(qiáng)勞動(dòng)安全教育，強(qiáng)化勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)與預(yù)防意識，針對勞動(dòng)教育可能發(fā)生的緊急突發(fā)事件，提高應(yīng)急處理和有序處置能力。

（四）創(chuàng)新模式，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)

高職院校推進(jìn)勞動(dòng)教育與其他類型學(xué)校相比具有特殊性，特別是要將正式勞動(dòng)教育和非正式勞動(dòng)教育相結(jié)合，立足高職教育類型特色，營造勞動(dòng)教育環(huán)境，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式。一是拓寬勞動(dòng)教育途徑，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形態(tài)。推動(dòng)勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合，構(gòu)建“黨建＋勞動(dòng)教育”模式，在校地黨建共同體中開展形式豐富的勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)黨建育人和勞動(dòng)育人的協(xié)同；將勞動(dòng)教育融入“三全育人”體系中，提升勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的地位，凝聚學(xué)校師生勞動(dòng)教育共識，塑造更加正確、科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀；在專業(yè)群建設(shè)與科研創(chuàng)新過程中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，促進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融通，推進(jìn)勞動(dòng)教育的科學(xué)研究，提高開展勞動(dòng)教育的層級與水平；瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、技術(shù)新模式、勞動(dòng)新形態(tài)，加強(qiáng)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，針對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高端制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)開展勞動(dòng)教育項(xiàng)目實(shí)踐，提升創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)教育價(jià)值；推動(dòng)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以勞促創(chuàng)，拓展“雙創(chuàng)”教育空間，促進(jìn)創(chuàng)造性勞動(dòng)和創(chuàng)新教育的內(nèi)生互動(dòng)，體現(xiàn)勞動(dòng)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神雙效應(yīng)，提高創(chuàng)業(yè)成功率和企業(yè)孵化率。二是以勞動(dòng)文化統(tǒng)領(lǐng)勞動(dòng)教育，在重塑勞動(dòng)文化中彰顯勞動(dòng)價(jià)值。通過設(shè)立勞動(dòng)教育周、勞動(dòng)文化節(jié)、勞動(dòng)光榮日等主題活動(dòng)，“展示良好勞動(dòng)形象、走近勞模世界、講好勞動(dòng)故事、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，［9］踐行社會主義勞動(dòng)文化，在勞動(dòng)文化培育中提升學(xué)生自覺參與勞動(dòng)教育的情感與態(tài)度，發(fā)揮勞動(dòng)文化育人作用。