信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合實(shí)踐探究

譚愛(ài)美

摘要：在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展快速且應(yīng)用廣泛，為小學(xué)語(yǔ)文課堂資源的豐富和教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展等提供了技術(shù)支持，一定程度上促進(jìn)了我國(guó)地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。鑒于此，本文進(jìn)一步具體研究信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);策略

小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育課程體系的核心構(gòu)成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升人文素養(yǎng)等方面，始終發(fā)揮著不可替代的重要作用。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育局限于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，并且教學(xué)方法受制于傳統(tǒng)教育思想而以單向灌輸?shù)姆绞綖橹?，制約著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生難以在具體的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和提升，從而影響小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值的體現(xiàn)。因此，為促進(jìn)語(yǔ)文教育功能作用的發(fā)揮，并推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。而信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了可能。

一、因材施教，完善信息化課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)其是否有吸引力十分關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入基本能夠決定整堂課的教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果能夠保證質(zhì)量，那么這一節(jié)課的教學(xué)效率就能得到較好的保障。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文信息化高效課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要時(shí)刻遵循“因材施教”的原則，要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是非常關(guān)鍵且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，以往的識(shí)字教學(xué)模式比較單一、枯燥。基于此，教師要借助信息化手段來(lái)增加識(shí)字的趣味性，改變死記硬背的識(shí)字模式。首先，教師可以將抽象的思維具體化，將漢字用信息化手段制作成圖示，再用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀察圖示配合記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。其次，教師可以采取看圖猜字的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)活躍課堂氛圍。例如，針對(duì)“山”“數(shù)”這些簡(jiǎn)單的文字，教師可以將其甲骨文的書(shū)寫(xiě)形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看圖猜字。這種漢字一般都有一定的規(guī)律，形和音之間有較強(qiáng)的聯(lián)系。這不僅能增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，還能夠讓學(xué)生在一定程度上了解漢字的結(jié)構(gòu)特征，為接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師一定要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備自主分析和整合信息的能力，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上的信息和資源種類(lèi)繁多，類(lèi)型豐富，但并不是所有的資源都適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。教師要慎重篩選，不斷優(yōu)化，將收集的信息資源進(jìn)行分類(lèi)整理，再將其上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，如班級(jí)學(xué)習(xí)群、信息共享平臺(tái)、微信公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)資源的共享。接下來(lái)，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用這些信息資源自主完成。例如，在“寫(xiě)信”這一習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中，教師可以提前收集和整理好一些資料，包括書(shū)信的格式、注意事項(xiàng)、優(yōu)秀范文等，將其整理成微課視頻的形式上傳到線(xiàn)上平臺(tái)，并要求學(xué)生以“寫(xiě)給我最?lèi)?ài)的人”為主題嘗試書(shū)寫(xiě)一封信。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)方法，發(fā)散思維，暢所欲言，發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂教學(xué)感染力

為了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，教師必須明確信息化手段的內(nèi)涵和特征，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)氛圍的感染力，讓信息化手段發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，真正做到貫徹落實(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生思考和感受，理解課文中的意境和情感。以《觀潮》這篇課文為例，這是一篇描寫(xiě)錢(qián)塘江壯麗景色的文章。雖然文中很多優(yōu)美的段落和語(yǔ)句將其描寫(xiě)得惟妙惟肖，但是由于學(xué)生的共情能力較差，很難真正置身于課文情境中，對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。為了增強(qiáng)課文教學(xué)的感染力，教師可以借助信息技術(shù)中的視頻、圖片等的播放功能，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)形象的情境，給學(xué)生帶來(lái)一種身臨其境的感受。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)錢(qián)塘江漲潮前、中、后期的視頻、圖片、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直觀感受、觀察、體會(huì)。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀看這些教學(xué)資源時(shí)感受和總結(jié)錢(qián)塘江漲潮前、中、后期的景色特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。

四、借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生或多或少會(huì)具備一定的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，借助信息技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，將電子版教學(xué)內(nèi)容和資源上傳到班級(jí)網(wǎng)站，方便所有學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。教師要充分借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的整合，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效信息化課堂提供保障。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師在教授完課上的內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的外國(guó)名著，作為課外教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生針對(duì)同一類(lèi)型的文本進(jìn)行閱讀，體會(huì)其中的情感內(nèi)涵和寓意。此外，教師還可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦同一題材、同一作者、同一背景的優(yōu)質(zhì)好文、精品讀物，讓學(xué)生基于課堂教學(xué)內(nèi)容，就其他讀物進(jìn)行延展思考、拓展探究。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、閱讀習(xí)慣等都可以得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有很多適合小學(xué)生閱讀的繪本讀物。與純文字讀物相比，繪本讀物更加生動(dòng)有趣。因此，教師可以利用各種教學(xué)軟件和社交平臺(tái)為學(xué)生推薦各種繪本讀物，讓學(xué)生在精妙絕倫的繪本故事中思考、想象、探究，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值不言而喻。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重新樹(shù)立信息技術(shù)教學(xué)觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)加強(qiáng)充電學(xué)習(xí)，以此提高自身的信息技術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效果，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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