“服裝結構與工藝”課程思政的探索與實踐

葛 彥,傅海洪,呂冬云,陳 雯

(南通大學 紡織服裝學院,江蘇 南通226019)

1 “服裝結構與工藝”課程思政的必要性

“立德樹人”是教育的中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿到教育教學全過程,是新時代賦予高等教育的新目標[1]。本科院校服裝設計與工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、審美水平、工匠精神、職業(yè)素質的創(chuàng)新型實踐人才。服裝結構與工藝作為重要的專業(yè)必修課程,主要教授服裝結構設計和工藝制作的內容,技術性和實踐性強,將思政元素融入課程教學過程中,融傳統(tǒng)文化、審美藝術、專業(yè)精神、工匠風范、職業(yè)素養(yǎng)于專業(yè)課堂,實現(xiàn)專業(yè)和思想的協(xié)同育人,有利于專業(yè)課程的深入學習和思想的傳承,有利于學生清晰地認識事物,樹立正確的信仰和價值取向[2],提高學生的智育和德育水平,全面提升課程的教學質量。

2 “服裝結構與工藝”課程思政的實踐

2.1 教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸結點,是期望學生可以達到的學習效果,可以檢驗教學效果的重要標準[3]。服裝結構與工藝是一門集工程、藝術、技術于一體,專業(yè)性、實踐性、應用性強的課程。在制定該課程教學目標時,既要體現(xiàn)專業(yè)技能要求的培養(yǎng),又要體現(xiàn)課程思政的教育要求,突出專業(yè)課程的思政元素,引領思想教育?；谡n程思政的服裝結構與工藝課的教學目標,首先要引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體而言,在知識和能力方面,既要有服裝結構設計與工藝技術的專業(yè)技能培養(yǎng)目標,又要對人文素養(yǎng)、審美藝術、服裝結構工藝發(fā)展等有所認知;在過程和方法方面,既要培養(yǎng)學生自主設計服裝款式效果圖、繪制服裝結構圖、制作成衣作品,又要讓學生具有文化素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新發(fā)展觀念、綜合職業(yè)素質等;在情感態(tài)度和價值觀方面,通過服裝結構與工藝課程的學習,讓學生了解中國的傳統(tǒng)服飾文化、服裝結構工藝技術的發(fā)展,自覺產生民族自豪感和文化自信心。

2.2 教學內容

目前,本科院校服裝設計與工程專業(yè)的服裝結構與工藝類課程主要以西式的結構和工藝內容為主[4]。通過在課程內容上增加中國傳統(tǒng)服飾結構設計和工藝部分,激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習熱情。課下讓學生搜集中國各個朝代、時期以及中國各個民族傳統(tǒng)服飾的圖文資料,總結和交流中國傳統(tǒng)服飾文化、服飾流行元素、服飾結構和工藝技法;課上教師具體細致地講解傳統(tǒng)服飾文化和傳統(tǒng)服飾精美的工藝制作技法,如中山裝、旗袍樣板的設計和成衣的制作,讓學生油然而生對中國傳統(tǒng)文化的自豪感、自信心和敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。同時,課程作業(yè)中,提倡學生將中國歷史文化、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化與服裝設計相結合,從中獲取靈感來源,提取設計元素并加以創(chuàng)新,展現(xiàn)出服裝設計款式和效果圖,提高學生文化素養(yǎng)、藝術感覺和審美能力;在服裝結構設計與制作中,要求學生成衣規(guī)格和細部規(guī)格尺寸必須計算準確,仔細琢磨,反復推敲,整體和部件的結構設計要合理、精確,成衣質量要精益求精,注重領子、袖子、口袋等細節(jié)部位的工藝質量,需要不斷地修改、完善,要求有高度的責任感和一絲不茍的工作作風,讓學生體會到一件完美服飾的誕生凝聚了設計師的全部心血,代表了耐心、細心、專業(yè)、敬業(yè)的工匠精神。

2.3 教學方式

為了進一步豐富課堂教學活動,將專業(yè)知識與思政元素結合,采用多種教學形式,在教師課堂講授的基礎上,增加專家講座、討論交流、企業(yè)實踐、技能競賽等方式,邀請服裝企業(yè)有豐富結構工藝經驗的專家來學校為學生做講座,安排學生去企業(yè)參觀學習,利用假期在企業(yè)輪崗實習,積累豐富的實踐經驗,樹立崇高的職業(yè)理想和端正的職業(yè)態(tài)度,培養(yǎng)服務意識和企業(yè)忠誠度,提高自身的行業(yè)認知能力。讓學生以小組為單位,討論交流學習過程中出現(xiàn)的問題,思考解決的方法,培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、勤于思考、擅于處理問題的能力;組織學生以個人或團隊合作的形式進行結構設計和工藝技能競賽,強調服裝結構的合理性和工藝水平的高質量,培養(yǎng)學生團結互助、友善合作、公平競爭的意識,促進專業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作、精益求精工匠精神和集體榮譽感的培育。

2.4 教學評價

教學評價是整個教學過程的最后一個環(huán)節(jié)[5]。為了綜合考核專業(yè)和思政的協(xié)同教學效果,對學生知識、能力、素質等方面進行全面考核[6]。采取自評、互評、師評三者結合的方式,從專業(yè)知識技能、創(chuàng)新協(xié)作精神、職業(yè)素質、工匠精神等多維度多角度來考評,是一次有意義的思想政治教育的實踐。自評,就是讓學生自己對服裝結構與工藝課的學習過程進行評價,從專業(yè)能力、思想意識方面對自身有更加清晰、準確的認識和定位,教師引導學生針對自我評價結果進行改進、完善,從專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力、審美能力、職業(yè)素養(yǎng)、思想意識方面不斷提升;互評,就是學生與學生之間針對教學過程中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)展示、專業(yè)競賽等情況進行相互評價;師評,就是教師對每個學生課程學習過程中的結構工藝專業(yè)水平和認知、情感、素質、態(tài)度等政治表現(xiàn)進行綜合評價[7]。

3 結語

本科服裝院校的服裝結構設計與工藝的課程教學在教學目標、教學內容、教學方式、教學評價中融入思政元素,突出專業(yè)課的思想引領功能,讓學生在專業(yè)知識和技能的學習中自然而然地接受全面的思政教育,增強學生的民族自豪感和文化自信心,提升學生的創(chuàng)新協(xié)作能力、職業(yè)發(fā)展能力和匠心精神,為服裝行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)和思想素質都好的人才。