一日活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

文 劉晨英

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在真實(shí)的問(wèn)題情境中，以積極的態(tài)度，通過(guò)與同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)不僅是課程改革的現(xiàn)實(shí)所需，也是幼兒發(fā)展的客觀訴求。

幼兒在園的一日生活包括幼兒的游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)，以幼兒在園的一日活動(dòng)為契機(jī)，開展幼兒深度學(xué)習(xí)，能為幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

但在問(wèn)題解決的過(guò)程中，幼兒難以解決具有挑戰(zhàn)性和難度的問(wèn)題。

同時(shí)，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致其缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。這些問(wèn)題都影響幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師須實(shí)施相關(guān)支持策略。

一、環(huán)境支持策略

材料是幼兒深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展必不可少的一部分。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最大限度地利用各種材料來(lái)推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。

例如，在“蛋寶寶變形記”中，教師通過(guò)投放孵蛋器、燈泡、紙箱創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的孵化場(chǎng)景，幼兒通過(guò)24小時(shí)的視頻監(jiān)控，了解蛋變雞的過(guò)程，留下深刻印象。材料的有效投放能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，能保證幼兒學(xué)到的知識(shí)來(lái)源于生活，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，又可以幫助幼兒將學(xué)到的知識(shí)直接遷移利用到生活中去解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境。

教師引導(dǎo)幼兒在生活中尋找材料，觀察、探索不同種類的材料，對(duì)材料進(jìn)行探索和改造，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

家長(zhǎng)與幼兒一起搜集材料時(shí)，給幼兒講解材料的特性和用途，為幼兒提供前期經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)幼兒在認(rèn)知和日常生活中經(jīng)驗(yàn)的不足。

寬敞安靜的空間能給幼兒提供一個(gè)良好的探索環(huán)境，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外去共同尋找更豐富的低結(jié)構(gòu)材料，充分利用戶外資源，引起幼兒的探索欲和探究興趣。

二、提問(wèn)支持策略

提問(wèn)、思考和理解，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的三個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提問(wèn)是關(guān)鍵。運(yùn)用布魯姆分類法從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)認(rèn)知級(jí)別向幼兒進(jìn)行高水平提問(wèn)。

例如，教師在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以用“你用積木擺了個(gè)什么圖案”讓幼兒進(jìn)行描述；用“你搭的房子和別的小朋友搭的房子有什么不同”讓幼兒進(jìn)行分析；用“大橋的哪一部分最不好搭”讓幼兒學(xué)習(xí)判斷、評(píng)論；用“你準(zhǔn)備在紙上設(shè)計(jì)什么樣的高樓”讓幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等。

高水平提問(wèn)總是讓幼兒按照自己的方式來(lái)回答，即幼兒需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，而不是死記硬背。

三、時(shí)間支持策略

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)，是基于真實(shí)的問(wèn)題情境，幼兒發(fā)現(xiàn)的和解決的問(wèn)題都具有挑戰(zhàn)性和持續(xù)性，但問(wèn)題解決的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，需要幼兒反復(fù)嘗試，一系列的問(wèn)題解決都需要充足的時(shí)間來(lái)支持。

同時(shí)，從理論層面上來(lái)說(shuō)，充足的時(shí)間有利于幼兒產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。

例如，《棉花地的故事》里，幼兒于4 月份播種，至12 月份，地里還有包裹緊實(shí)的棉桃，整個(gè)探索過(guò)程超過(guò)了半年還未結(jié)束，需要幼兒耐心等待采摘時(shí)機(jī)。充足的時(shí)間不是時(shí)間越多越好，而是在幼兒保持專注和擁有探索欲的狀態(tài)下，給幼兒提供充足的時(shí)間。

受制于幼兒園課程安排和一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒的探索時(shí)間往往不能支撐幼兒的探索需要。

教師可利用一日生活中的零散時(shí)間支持幼兒學(xué)習(xí)，如餐后散步時(shí)帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行觀察、利用談話時(shí)間引導(dǎo)幼兒對(duì)以往活動(dòng)進(jìn)行回顧等。

利用零散時(shí)間有效緩解了活動(dòng)中探索時(shí)間不夠的壓力，也在潛移默化中培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、知識(shí)支持策略

幼兒在探索活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)接觸相關(guān)科學(xué)原理，當(dāng)幼兒遇到關(guān)鍵的科學(xué)原理層面的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)有效抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透，給予幼兒相關(guān)科學(xué)原理的支持。

例如，在“各種各樣的紙”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)查閱資料對(duì)造紙的材料有所了解，但是不清楚造紙的原理。于是，教師利用家長(zhǎng)資源和相關(guān)繪本，幫助幼兒了解古法造紙的知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)探索活動(dòng)的興趣；介紹相關(guān)原理時(shí)，教師可以在與幼兒討論的過(guò)程中進(jìn)行滲透；可以與幼兒共同查閱相關(guān)資料進(jìn)行滲透；可以帶領(lǐng)幼兒一起運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行搜索；可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在生活中對(duì)相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行滲透；當(dāng)幼兒在制作階段涉及不符合動(dòng)作發(fā)展年齡特點(diǎn)的相關(guān)技能經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可提供技能經(jīng)驗(yàn)的支持。技能經(jīng)驗(yàn)的支持也不一定需要教師親自去操作，可以適當(dāng)進(jìn)行提示，讓幼兒自己去探索。不僅培養(yǎng)了幼兒不怕困難、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能提高幼兒的合作意識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、情感支持策略

深度學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的高階思維、問(wèn)題解決能力的發(fā)展，還有情感領(lǐng)域內(nèi)的深層次發(fā)展，主要指積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。教師通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言從理解、關(guān)注、傾聽和鼓勵(lì)四個(gè)方面實(shí)行情感支持，有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在“我是小小值日生”主題活動(dòng)中，教師關(guān)注到一名幼兒沮喪地坐在椅子上，沒(méi)有參與值日生的評(píng)選。教師與她溝通后了解到，她在之前的值日活動(dòng)中沒(méi)有很好地完成值日任務(wù)，覺(jué)得自己毫無(wú)用處。教師讓她先想想哪些事情沒(méi)有做好，建議她請(qǐng)教其他幼兒或向教師尋求幫助。教師最后對(duì)這名幼兒給予鼓勵(lì)。教師的關(guān)注能讓幼兒獲得較積極的情感體驗(yàn)，幫助幼兒樹立自信心，走出不良狀態(tài)。教師站在幼兒的角度審視問(wèn)題，真正理解幼兒的所思所想，讓幼兒感受到被信任與尊重，產(chǎn)生幸福感。傾聽能夠建立親密關(guān)系，形成有效的師幼互動(dòng)。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、課程支持策略

在預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)整合課程下，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容以幼兒的生活實(shí)際體驗(yàn)為核心，拓展多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容，使其更貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，幼兒學(xué)習(xí)方式更適合其興趣和發(fā)展需要，使幼兒的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，富于探究、想象和創(chuàng)造。

在預(yù)設(shè)課程中，教師首先要理解、吃透教材，了解和把握幼兒的發(fā)展水平和心理需要，做好充分的活動(dòng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)情境和整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要彈性化，為生成預(yù)留空間；其次要營(yíng)造環(huán)境、把握契機(jī)，促進(jìn)有效生成；最后要反思預(yù)設(shè)，拓展延伸。幼兒在一日生活中會(huì)遇到大量問(wèn)題，有些問(wèn)題是幼兒非常感興趣的，教師有選擇地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課程活動(dòng)。

例如，在值日活動(dòng)中，一群排著整齊隊(duì)伍的螞蟻吸引了幼兒。螞蟻從哪里來(lái)？螞蟻長(zhǎng)什么樣？螞蟻吃什么？追隨著幼兒的興趣，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)螞蟻、了解螞蟻的本領(lǐng)、感受人與螞蟻的關(guān)系，生成課程案例《是螞蟻呀》。在課程活動(dòng)中，幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)回顧與分享、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、階段總結(jié)與反思，開展深度學(xué)習(xí)。

七、評(píng)價(jià)支持策略

在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略中，評(píng)價(jià)是非常有效的途徑，教師可采取持續(xù)性評(píng)價(jià)和多元主體交互的模式?？v橫交錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度反思，在此基礎(chǔ)上隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

持續(xù)性評(píng)價(jià)能讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能讓幼兒對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒情緒情感處于消極狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行肯定性反饋；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中面臨困難、停滯不前時(shí)，教師需采取引導(dǎo)性反饋，給予提示性幫助。評(píng)價(jià)須有針對(duì)性，要讓幼兒了解問(wèn)題的解決階段，這樣更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師、幼兒同伴、幼兒自身、家長(zhǎng)共同建構(gòu)多元評(píng)價(jià)主體，不但能幫助幼兒調(diào)節(jié)探究過(guò)程，而且能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我反思、創(chuàng)造性地思考與探究，逐步達(dá)到高水平認(rèn)知，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)故事、觀察評(píng)價(jià)表、作品分析記錄等評(píng)價(jià)方法，使幼兒的學(xué)習(xí)變得可視化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為持續(xù)探究和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)時(shí)間、空間、環(huán)境、材料為幼兒創(chuàng)造物質(zhì)和心理保障，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒元認(rèn)知能力的發(fā)展。豐富的支持讓幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中自主探索，有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。