大班數(shù)學(xué)教育生活化現(xiàn)狀分析與優(yōu)化策略

文 余寧云

法國(guó)教育家盧梭曾提出“教育生活化”這一概念，強(qiáng)調(diào)生活在教育中的重要作用。對(duì)學(xué)前兒童而言，生活化教育顯得尤為重要。本文通過(guò)實(shí)踐研究的方式，探究大班幼兒數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的有效策略，讓幼兒在日常生活與游戲過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的趣味性與有用性。

一、觀察：數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)內(nèi)容重“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，輕“后續(xù)指導(dǎo)”

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師知道幼兒園的數(shù)學(xué)教育需要在生活中實(shí)施，重視在環(huán)境中滲透數(shù)學(xué)教育。例如，大班設(shè)置“簽到牌”，引導(dǎo)幼兒上學(xué)不遲到；喝水環(huán)節(jié)設(shè)置“插卡牌”，提醒幼兒喝一杯水就插一根棍子。

（二）活動(dòng)形式重“集體教學(xué)”，輕“游戲活動(dòng)”

數(shù)學(xué)因其邏輯性、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)前兒童難以很快掌握其要點(diǎn)。這就需要教師將其滲透在游戲中，讓幼兒在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但在具體實(shí)踐中，教師更傾向于在集體教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視幼兒的基本活動(dòng)——游戲。

（三）活動(dòng)過(guò)程重“結(jié)果正誤”，輕“思維與感受”

在數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施中，雖然教師注重了活動(dòng)的情境性，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與幼兒生活緊密聯(lián)系，但是比較關(guān)注幼兒操作的結(jié)果是否正確，忽視幼兒在此過(guò)程中的思維方式與感受。

二、明晰：數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施水平不高的歸因

（一）教師因素對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化實(shí)施的影響

1.認(rèn)識(shí)不足

多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化的認(rèn)識(shí)不清晰，無(wú)法準(zhǔn)確地將這一概念準(zhǔn)確傳授給幼兒。這導(dǎo)致教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教育時(shí)比較隨意，使數(shù)學(xué)教育缺乏系統(tǒng)性。

2.指導(dǎo)未跟進(jìn)

教師擅長(zhǎng)通過(guò)師幼互動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透數(shù)學(xué)教育，但教育的隨機(jī)性較強(qiáng)，缺少對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)式指導(dǎo)，從而影響了教育生活化的實(shí)施效果。

（二）幼兒自身因素對(duì)“數(shù)學(xué)教育生活化”實(shí)施的影響

1.思維發(fā)展的個(gè)體差異性

幼兒之間存在思維差異，有的發(fā)展較快，有的發(fā)展較慢；有的偏具體形象思維，有的則萌發(fā)抽象思維。

2.生活經(jīng)驗(yàn)的不一致性

幼兒的家庭教育環(huán)境、教育理念等有較大差異，因此生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展也存在差異。生活經(jīng)驗(yàn)豐富且思維訓(xùn)練較多的幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，思維發(fā)展緩慢的幼兒則較為被動(dòng)。

三、探尋：基于幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教育生活化策略

（一）善于觀察幼兒，挖掘日常生活中隱藏的數(shù)學(xué)教育契機(jī)

教師要有一雙善于觀察的眼睛，尋找可能引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育契機(jī)，并在教育過(guò)程中引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（二）巧用環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育與環(huán)境相融

教師可以將數(shù)學(xué)教育滲入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如，在喝水環(huán)節(jié)，教師除了能設(shè)計(jì)喝水牌并讓幼兒喝水時(shí)插牌外，還要增添記錄表，讓幼兒在離園前記錄每天喝水的杯數(shù)，以此讓幼兒積累關(guān)于數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)策略，幫助幼兒在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.善于觀察，了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平

在觀察過(guò)程中，教師要充分理解幼兒的思維特點(diǎn)，將幼兒的行為與目標(biāo)建立聯(lián)系，有效識(shí)別游戲中幼兒表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際水平。

2.適當(dāng)介入，支持幼兒解決遇到的問(wèn)題

在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，教師既要把握介入時(shí)機(jī)，又要考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在原有水平上有所發(fā)展。

3.抓住興趣，鞏固幼兒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要善于利用幼兒對(duì)游戲的興趣，鞏固幼兒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試引導(dǎo)幼兒從關(guān)注游戲材料到關(guān)注數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)上。例如，在小吃店游戲中，教師以顧客身份加入游戲，并引發(fā)幼兒思考找零問(wèn)題，在潛移默化中幫助幼兒學(xué)習(xí)加減法知識(shí)。

生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在要求。教師要將數(shù)學(xué)教育有效滲透進(jìn)幼兒的生活與游戲中，堅(jiān)持“數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的原則，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用與有趣。