大班攀爬區(qū)域活動(dòng)中幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的支持策略

文 吳 琦

幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體參與運(yùn)動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以克服當(dāng)前幼兒運(yùn)動(dòng)教育中存在的問題，幫助幼兒發(fā)展良好的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒勇敢自信、不怕困難等品質(zhì)。幼兒主體性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和發(fā)展需要教師的適時(shí)幫助。

一、改變運(yùn)動(dòng)器材，適當(dāng)制造“麻煩”

幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)影響個(gè)體運(yùn)動(dòng)的效果和質(zhì)量。而運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的直接支持點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)器械，當(dāng)運(yùn)動(dòng)器械不能激起幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣時(shí)，教師可以適當(dāng)改變運(yùn)動(dòng)器材，制造“麻煩”，從而擴(kuò)展幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

我園攀爬區(qū)攀登架上的柱子，原先有固定階梯，能讓幼兒像爬樓梯一樣很輕松地就能爬上頂端。

另一邊的攀巖墻，原來有排列整齊、距離一致的抓握支點(diǎn)，幼兒只需沿著支點(diǎn)按順序向上前進(jìn)，就能爬到頂上。這對(duì)大班運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒來說，沒有困難，缺少挑戰(zhàn)。久而久之，到攀爬區(qū)來玩的幼兒越來越少。

能否改變現(xiàn)有的器材，擴(kuò)展幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)水平？我把想法和園所進(jìn)行了溝通，園所及時(shí)改造器械，鋸掉攀登柱上的木頭，留下柱子的主體部分和打結(jié)的繩子。拆掉攀巖架上的支點(diǎn)，由上往下設(shè)置兩根攀爬繩。

改造后，有的幼兒嘗試著抱著一根柱子向上爬；有的幼兒用雙手拉著繩子兩腳踩在一個(gè)柱子上向上攀登；有的幼兒兩手拉住繩子，兩腳各踩在兩根柱子上，像蜘蛛俠一樣向上攀登。在攀爬過程中，向上拉拽、蹬爬的動(dòng)作進(jìn)一步鍛煉了幼兒的上下肢力量，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)性，積累了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得了更多運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)幼兒交流，傳遞運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在玩的過程中會(huì)有新體驗(yàn)，需要教師適當(dāng)?shù)亟槿搿榇?，我鼓?lì)幼兒相互交流、傳遞運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，每周指導(dǎo)幼兒記兩篇運(yùn)動(dòng)日志，記好后請(qǐng)幼兒上臺(tái)大膽介紹新玩法或者新經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒相互學(xué)習(xí)。又如，我每天用相機(jī)拍下幼兒的精彩瞬間，回到教室里后播放給幼兒看，再請(qǐng)幼兒講述自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在游戲過程中，幼兒會(huì)把自己的成功經(jīng)驗(yàn)告訴同伴，如向上攀登要拉著打結(jié)處的繩子，兩條腿要伸直向上走等。幼兒還建議我在攀登的柱子上貼上距離標(biāo)簽，這樣幼兒就有了挑戰(zhàn)目標(biāo)。

例如，早晨的戶外區(qū)域活動(dòng)開始了。宸宸來到攀爬區(qū)，先看著圖示進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，熱身后，看到涵涵在挑戰(zhàn)難度最大的三顆星攀爬。宸宸走向和涵涵：“我也要挑戰(zhàn)三顆星！”說完，宸宸一只腳踩在左側(cè)木頭上，兩手抓住右側(cè)木頭上的繩子，另一只腳往左側(cè)木頭上踩去，還沒有踩上去，就跌倒在下面的網(wǎng)上。宸宸趕緊站起身，繼續(xù)攀爬。這次，他看了一眼攀爬的木頭，先用雙手一前一后地抓住繩子，兩只腳交替往右側(cè)木頭上踩，再次從木頭上掉下。這時(shí)，涵涵也上前挑戰(zhàn)。看見宸宸沒有爬上去，她對(duì)宸宸說：“你要用手抓住繩子的打結(jié)處，一只腳踩在這根木頭上，另一只踩在那根木頭上。這樣就能爬上去?！卞峰防^續(xù)攀爬，沒有放棄，最終獲得成功。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

游戲情境能把幼兒帶入特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒入境動(dòng)情，從而提高體育游戲活動(dòng)的質(zhì)量與效果，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，幼兒起初很喜歡來在“蜘蛛網(wǎng)”攀爬架上攀爬，但很快對(duì)攀爬架失去興趣，是因?yàn)榕逝兰芴魬?zhàn)性不高。于是，我在攀爬架頂端的網(wǎng)格上系上了一些像鳥巢的小籮筐，并將許多小球放入小籮筐中，同時(shí)在攀爬架邊架了一個(gè)大竹梯。我用神秘的語氣對(duì)幼兒說：“大家看，攀爬架上有許多鳥巢，里面有許多鳥蛋，你們能夠把鳥蛋拿下來，再送回小鳥的家嗎？”“愿意！”幼兒齊聲歡呼。我宣布攀爬游戲規(guī)則后，幼兒迫不接待地進(jìn)行游戲。幼兒從大竹梯上爬到攀爬架頂端，再小心翼翼地爬到鳥巢邊取出鳥蛋，最后爬下攀爬架，把鳥蛋安全送回小鳥的家。因?yàn)閳@所創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的游戲情景，所以幼兒每天都來攀爬區(qū)進(jìn)行游戲，在快樂的體驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)。