短板管理理念下提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

文 徐美芳

“短板效應(yīng)”是指假如組成一個(gè)木桶的諸多木板長(zhǎng)短不齊，其最大容量取決于最短的木板。如果把幼兒園比作大木桶，每個(gè)教職工就是這個(gè)大木桶不可分割的部分，他們優(yōu)劣不齊，處于劣勢(shì)的教師制約了幼兒園的發(fā)展。

“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！币凰變簣@的發(fā)展，取決于教職工的整體素養(yǎng)。本文運(yùn)用短板管理理念，論述提升教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的策略，提出要在善聽(tīng)、樂(lè)看、勤閱中，發(fā)現(xiàn)和剖析劣勢(shì)教師“短板”的內(nèi)容與根源。

一、觀察+剖析，發(fā)現(xiàn)“短板”

教師是幼兒園發(fā)展的主力軍，管理者應(yīng)注重發(fā)展師資隊(duì)伍，尤其要擦亮眼睛，努力尋找教師隊(duì)伍中的最短“木板”，分析其“短”的程度和根源，尋找促進(jìn)其增“長(zhǎng)”的最佳方法，使其盡快成長(zhǎng)。

（一）善聽(tīng)

管理者要善于和教師溝通，不僅能傾聽(tīng)教師的心聲，還發(fā)現(xiàn)教師的短處。在一次午后聊天中，教師談到大學(xué)生活。顧老師說(shuō)：“我們班在畢業(yè)典禮上跳了集體舞，我沒(méi)參加，因?yàn)槭帜_不協(xié)調(diào)，我對(duì)跳舞有心理障礙?！?/p>

之后，管理者通過(guò)觀察顧老師做操、韻律活動(dòng)等，未發(fā)現(xiàn)顧老師有動(dòng)作不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，再與之談話，了解其大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)顧老師不會(huì)跳舞是因?yàn)槲璧刚n程安排少、對(duì)舞蹈老師有排斥心理?？梢?jiàn)，顧老師的舞蹈技能是可以被提升的。

（二）樂(lè)看

教師的教育行為折射其教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，管理者要善于深入一線，通過(guò)看隨堂課、一日活動(dòng)等方式，發(fā)現(xiàn)教師的“短板”。

在大班家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)陸續(xù)進(jìn)入教室，靜坐等待。王老師沒(méi)有和任何家長(zhǎng)有互動(dòng)，氣氛尷尬。王老師在家長(zhǎng)會(huì)中，多半時(shí)間低頭講稿，沒(méi)有用眼神、表情等與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，除了說(shuō)“再見(jiàn)”，王老師再也沒(méi)有主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

管理者在一次家長(zhǎng)會(huì)上發(fā)現(xiàn)了王教師在家長(zhǎng)工作上的“短板”。該班線上、線下家長(zhǎng)工作，主要由配班教師——李老師負(fù)責(zé)。

管理者與王老師談心，聊及家長(zhǎng)工作，王老師坦言：“搭班的李老師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，與家長(zhǎng)溝通特別主動(dòng)，家長(zhǎng)喜歡和她交流?！痹瓉?lái)，能干的配班教師制約了王老師的家長(zhǎng)工作能力，配班若適當(dāng)“退位”，也許是一劑“良藥”。

（三）勤閱

教師的文字能反映其專業(yè)能力，管理者要重視查閱教師撰寫(xiě)的觀察、備課、反思等，查閱文字內(nèi)容是管理者尋找教師“短板”的重要途徑。陸老師在日常工作中熱情且專業(yè)，教學(xué)活動(dòng)善于運(yùn)用有效方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

但在多次檢查其觀察筆記時(shí)，管理者發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言表述混亂，思考和分析未能反映案例背后的兒童觀、和教育觀。

盡管陸老師有好的教學(xué)方法，但其方法缺乏理論支撐，管理者在平時(shí)也未見(jiàn)陸老師借閱書(shū)籍?？梢?jiàn)，陸老師是由于閱讀匱乏而導(dǎo)致其反思、梳理、提煉能力不足，閱讀是其改變現(xiàn)狀的重要途徑。

二、潤(rùn)澤+修煉，加長(zhǎng)“短板”

“千里之堤，毀于蟻穴?！苯處熞凇岸贪濉睂?shí)際，切實(shí)做好“補(bǔ)短”工作，讓幼兒園這個(gè)“水桶”最大限度地?cái)U(kuò)大容量，提高團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)，提升園所辦園品質(zhì)。

（一）潤(rùn)澤思想，保障“短板”縱深扎根

⒈文化潤(rùn)澤，建立歸屬感

教師的頻繁流動(dòng)使教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)，尤其是流動(dòng)不久或面臨流動(dòng)的教師無(wú)法靜心工作，缺乏歸屬感，這類教師最易成為教師隊(duì)伍的“短板”。

文化潤(rùn)澤是幫助教師建立團(tuán)隊(duì)歸屬感的重要舉措。

一是建立共同愿景。我園開(kāi)設(shè)“文化講壇”等活動(dòng)，幫助“新”教師了解幼兒園的歷史、文化、發(fā)展規(guī)劃等，為其制定發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)其將個(gè)人發(fā)展愿景與園所發(fā)展愿景相結(jié)合，使其激發(fā)工作積極性。

二是培育團(tuán)隊(duì)精神。我園借助“幸福教師節(jié)”“三八女神節(jié)”等主題活動(dòng)，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，使幼兒園成為讓教師快樂(lè)的精神家園。

三是注重思想引領(lǐng)。我園通過(guò)開(kāi)展“尋找身邊最美教師”等活動(dòng)，挖掘身邊教師的榜樣故事。這些榜樣故事承載著園所文化的價(jià)值取向。

例如，甄老師通過(guò)日常關(guān)愛(ài)與專業(yè)支持，逐步幫助特殊兒童矯正行為的故事，集中展現(xiàn)了園所“愛(ài)”的文化。

⒉激勵(lì)機(jī)制，激活內(nèi)驅(qū)力

完善的激勵(lì)機(jī)制，能有效調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，“短板”教師能感受到被重視，從而激活其自我內(nèi)驅(qū)力。

管理者要注重結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，深入了解教師的物質(zhì)需求和精神需求，由于教師的生活條件普遍優(yōu)越，往往更需要精神層面的激勵(lì)?！岸贪濉苯處熡捎谧陨砟芰Φ那啡?，往往處于不自信的狀態(tài)，迫切需要管理者多關(guān)心他們的精神世界。管理者通過(guò)表?yè)P(yáng)、賞識(shí)甚至提攜等方式，使其獲得精神上的滿足，將精神動(dòng)力轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)。

例如，對(duì)舞蹈有心理障礙的顧老師，主動(dòng)參與工會(huì)舞蹈表演。在排練現(xiàn)場(chǎng)，管理者的鼓勵(lì)提升了顧老師的自信心。

（二）多重修煉，催生“短板”向陽(yáng)生長(zhǎng)

⒈加強(qiáng)培訓(xùn)，提升素養(yǎng)

一是關(guān)注個(gè)體——個(gè)體化培訓(xùn)。管理者要以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的教師為目標(biāo)，根據(jù)教師能力水平，開(kāi)展體現(xiàn)個(gè)體化、針對(duì)性的培訓(xùn)，堅(jiān)決杜絕培訓(xùn)進(jìn)度統(tǒng)一、模式統(tǒng)一等現(xiàn)象。教師要主動(dòng)定位，找到弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的“短板”和“長(zhǎng)板”，參加園所內(nèi)的各類社團(tuán)活動(dòng)。

例如，“生活之美”社團(tuán)從最基本的水墨畫(huà)、泥塑等學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向美術(shù)教研?！皩?shí)踐+教學(xué)”的方式提高了技能，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)性化的培訓(xùn)，讓按“短板”選擇社團(tuán)的教師可補(bǔ)齊“短板”，按“長(zhǎng)板”選擇社團(tuán)的教師可發(fā)展“長(zhǎng)板”；逐步增長(zhǎng)“木桶”上所有木板，擴(kuò)大“木桶”的容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是覆蓋全員——全員化培訓(xùn)。“短板效應(yīng)”提醒管理者，實(shí)力取決于短板，但在尋短板、補(bǔ)短板的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)“木板”間的結(jié)合度，只有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，才能成為新“長(zhǎng)板”。

我園有時(shí)將培訓(xùn)重點(diǎn)放在行政管理者或骨干教師身上，忽視了對(duì)其他教師的培訓(xùn)；我園有時(shí)只培訓(xùn)閱歷淺的年輕教師，忽視了對(duì)老教師的培訓(xùn)。

這些做法都會(huì)產(chǎn)生“短板效應(yīng)”，制約幼兒園的發(fā)展。因此，管理者需采用豐富的培訓(xùn)形式，拓展多種培訓(xùn)途徑，盡可能給每位教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

三是追求多元——多元化培訓(xùn)。如果把每位教師比作一個(gè)木桶，組成木桶的木板即其具備的各項(xiàng)知識(shí)、技能等素養(yǎng)。單純的基本技能培訓(xùn)無(wú)法提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

因此，管理者要大膽突破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思想，不能僅限于查漏補(bǔ)缺，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)思想的針對(duì)性和實(shí)用性。

例如，有些教師對(duì)項(xiàng)目課程意義、方法等方面存在較多困惑，影響項(xiàng)目課程的實(shí)施，他們需要獲得項(xiàng)目課程方面的專家培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)等；在培訓(xùn)內(nèi)容上，管理者不能只重視教育技巧和技能，還應(yīng)看重教師的內(nèi)在積淀，幫助教師獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

⒉取“長(zhǎng)”補(bǔ)“短”，賦予能量

我園要用足、用好“長(zhǎng)板”，打造出一批“領(lǐng)跑者”，賦能那些“跑得慢”“跑不動(dòng)”的人，助力“短板”補(bǔ)齊。

一是專家的專業(yè)引領(lǐng)。專家可以是教授或教研員，也可以是共同體或培育站的導(dǎo)師，通過(guò)多專題、多視角的教研活動(dòng)，沖擊“短板”教師的教育視野與教育理念，提升專業(yè)認(rèn)知。

二是管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)。課程實(shí)施能力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，管理者要充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)注骨干教師的課程實(shí)施成效，重視“短板”教師的課程實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題，通過(guò)隨機(jī)性的課程審議、親身實(shí)踐課程等形式，給予其課程理念、實(shí)踐方面的指導(dǎo)，使其提升課程建設(shè)能力，

三是骨干教師傳幫帶。骨干教師教育理念新穎，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，要充分發(fā)揮骨干教師資源，開(kāi)展傳幫帶工作。

例如，推進(jìn)項(xiàng)目組活動(dòng)，讓有此項(xiàng)目特長(zhǎng)的骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，“短板”教師要根據(jù)需求和發(fā)展愿景，參加美術(shù)、科探等深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組；在項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)持續(xù)性、浸潤(rùn)式的專題探究，突破“短板”。

又如，自主結(jié)對(duì)，師徒共建，積極推進(jìn)“六個(gè)一”活動(dòng)，即進(jìn)行一次發(fā)展愿景談心，交流一個(gè)創(chuàng)意設(shè)想，探討一次半日活動(dòng)，學(xué)習(xí)一本專業(yè)書(shū)籍，撰寫(xiě)一篇專業(yè)論文，開(kāi)展一次展示活動(dòng)。師徒教學(xué)相長(zhǎng)，就能逐漸擴(kuò)大“木桶”的容量。

總之，管理者要善于發(fā)現(xiàn)和分析教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題，在尊重教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)短板管理，讓教師在思想潤(rùn)澤中收獲歸屬感，在多重修煉中獲得專業(yè)自覺(jué)。