本是同質布 豈可云泥別

曲藝寧

搬了新家后，我把家里的洗臉巾與抹布統(tǒng)統(tǒng)換成了白毛巾。一個月后，我發(fā)現(xiàn)洗臉巾依然潔白柔軟，而抹布則像被煙熏過了似的，不但有點發(fā)黃，而且硬得扎手。吃驚之余，我陷入了沉思：意識影響行為，此言果然不虛。同是嶄新的白毛巾，因為我對它們用途的不同安排，竟造成如此迥異的結果。究其根源，不過是我對抹布進行了人為設限，認為抹布用來擦拭污穢，清洗得差不多即可。而洗臉巾因為接觸皮膚，就應該洗得干干凈凈的。這樣的設限，直接影響了我對洗臉巾和抹布的態(tài)度——當我清洗洗臉巾時，動作輕柔、細致耐心，而清洗抹布時，心里總想著，隨便洗洗就行，反正也是用來擦地的。

由此，我聯(lián)想到了我的學生。在以往的教育工作中，他們會不會因為我的“不同定義”和“區(qū)別對待”而受到過傷害呢？我努力回想過往的教育時光，腦海中浮現(xiàn)出一件往事。那時我剛參加工作不久，學校領導經(jīng)常在周一活動課時到各個班級檢查學生個人衛(wèi)生及儀容儀表情況。一次，周一上完課后，我匆忙趕往教室，準備再次仔細檢查一遍，確保不出紕漏?？熳叩浇淌议T口時，副班長小杜拉著小慧朝我走了過來，小杜一見我就說：“老師，你看看小慧，頭發(fā)幾天沒洗，校服也不干凈。”我上下打量著小慧，指著她衣服上斑駁的油點，生氣地問道：“下午要檢查個人衛(wèi)生，你又不是不知道，為什么不能換件干凈的衣服？”小慧只是低著頭，并沒有說話。我又聯(lián)想到入學以來她屢次違反校規(guī)校紀，更是氣不打一處來，沒好氣地說：“周末干什么去了？把我的話當成耳旁風了是不是？我要打電話問問你媽媽到底怎么回事，一點集體榮譽感也沒有……”說著，我就拿出手機，準備給小慧的媽媽打電話。

見我真的要打電話，小慧急忙拉住我，哽咽著說：“老師，我媽住院了。”說完，轉身哭著跑開了。因為領導臨時開會，那周的例行檢查便取消了，這件事也就不了了之了。只是從那天起，小慧看我的眼神變了，每次遇到我，總是迅速地別過頭去。我們之間，仿佛隔了一堵無形的墻。

后來，我從小慧媽媽口中得知，由于父母離異，小慧自幼跟著媽媽生活。那個周末，小慧的媽媽生病住院了，她忙著照顧媽媽，沒有來得及換洗衣服，更沒有時間梳洗。得知原委，我內心一陣羞愧，內疚和懊悔之情不斷撞擊著我的心。原來，是我錯怪了她。

找了個機會，我把小慧叫到了辦公室。提及這件事，小慧先是一臉漠然地看著我，然后眼中滿是委屈，但依然一聲不吭，雙手也緊握著。我站在小慧面前，鄭重地向小慧鞠了個躬，向她誠懇地道歉：“對不起，上次的事情，老師不該先入為主，沒有給你解釋的機會，還隨便指責你，老師錯怪你了?！边@時，小慧的眼淚“唰”地一下流下來，緊握的手也慢慢松開了，開始號啕大哭，邊哭邊說：“老師，雖然之前我總是違反紀律，可我也知道集體榮譽的重要，我不是有意的，真的是因為照顧媽媽而沒有時間收拾自己?！蔽倚奶鄣乇ё×诵』郏螒{她委屈的淚水打濕了我的肩膀。我們之間的堅冰，終于消融了。

當時，我不分青紅皂白地指責小慧，就是僅憑她一貫表現(xiàn)不佳的印象，錯誤地認為“問題學生”一定是站在老師的對立面，她不換上干凈的衣服一定是故意的。試想，如若同樣的事情發(fā)生在一貫表現(xiàn)優(yōu)異的學生身上，可能我心里早就預先替她找好了理由：她最近是不是遇到了什么煩心事？她是不是在上學的路上摔倒了？

想起同事吳老師講過的一則事例。上學期，班長小楊被監(jiān)考老師舉報英語考試時作弊。吳老師詳細詢問后得知，小楊把英語提綱帶進了考場，放在桌子旁邊的窗臺上。小楊自入校以來學習成績一向優(yōu)異，英語老師也力證，那幾頁提綱的內容小楊早就掌握了，因此根本不需要作弊。最后，吳老師只是取消了小楊期末評優(yōu)資格，并沒給予其他處罰。聽到這件事時，我不以為然。現(xiàn)在想來，同是考試作弊，如果發(fā)生在平時表現(xiàn)不好的學生身上，我們定然不會處理得如此云淡風輕。

小慧因為照顧母親而沒有管理好個人衛(wèi)生，我卻如此小題大做，動輒使用“叫家長”這樣的手段。而面對嚴重違紀的作弊行為，我們卻只是蜻蜓點水，一帶而過。個中緣由，顯而易見。

由此，我又想到一位蘇聯(lián)心理學家的實驗：給兩組人試看同一張照片，照片上那個人的突出特點是眼窩深陷，下巴前突。心理學家告訴第一組人，照片上的人是一個罪犯，告訴第二組人，他是一名學者。結果，在第一組人眼里，眼窩深陷就代表著兇殘、狡詐，下巴前突證明他冥頑不靈。在第二組人眼里，眼窩深陷代表著思想深邃，下巴前突證明他執(zhí)著頑強的求學精神。只因為被貼上不同的標簽，相同的外貌就被賦予了不同的釋義。那么，我對小慧的過激言行，不也是源于一開始就給她貼上了“問題學生”的標簽？

在日常教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生被貼上標簽后，我們無意或有意的態(tài)度就可能讓學生在潛意識里進行自我調適，讓自身的行為與被貼上的標簽相一致。慢慢地，學生就會自我否定，進而失去進步的動力。

“罐子才該有標簽和設計，人不該有?！睘閹熣?，要做的是多方位、多角度地了解學生，用“眼見之實”代替“偏聽之詞”，用發(fā)展的眼光，科學地引領學生釋放能量，積極發(fā)現(xiàn)自我。同時，我們要幫助學生樹立正確的認知觀，讓他們勇于發(fā)聲，即使受到不公正對待時，也不能輕言放棄，要勇往直前、樂觀豁達地在逆境中成長，成為心理健康、行為積極的社會公民。