以“綠色文化”引領(lǐng)學(xué)生的價值成長

馬寧寧

記憶中，兒童時代的小學(xué)生活是一生中最快樂、最無憂的一段美好時光。每天奔跑于操場追尋運動的快樂，在班級學(xué)習(xí)中體驗同學(xué)之間真摯的友情，在實踐活動中感受自我成長的歷練……校園的一切生活都是健康的、綠色的。然而當(dāng)下，作為一名教師，我發(fā)現(xiàn)愈來愈多的學(xué)生在班級生活中總有這樣那樣的問題：他們看起來情緒不高，對任何人、事、物沒有興趣，閱讀的書目越來越成人化，交談的內(nèi)容充斥著各種電子游戲……甚至經(jīng)歷了新冠疫情后，孩子們對生命也有了不同的看法，他們的生活似乎正走向灰色地帶。作為班主任，營造一個綠色健康的班級文化氛圍，既能改變學(xué)生晦暗不明的班級學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，又能培育其世界觀、人生觀、價值觀，做一個具有社會責(zé)任感的少年。

南京市雨花外國語小學(xué)花神廟分校正如她的名字一樣，是一所隨處可見鮮花的學(xué)校，學(xué)生也大多數(shù)是花農(nóng)的后代，他們從小對花就有著深深的情感。我所教的六（3）班是花叢中一株散發(fā)獨特芳香的花朵。我們依托綠色文化特色，以“純凈之心靈，綠色之少年”為主題開展班級文化建設(shè)。從“綠色顯性文化”和“綠色內(nèi)涵（隱性）文化建設(shè)”兩方面入手，創(chuàng)立獨特的“綠色文化”班級標(biāo)識、班級口號、班級目標(biāo)、班級精神，提升了班級凝聚力，促進了學(xué)生的價值成長。

一、綠色顯性文化讓學(xué)生的價值理解觸手可及

在班級綠色顯性文化的建設(shè)中，我們充分運用班級文化墻、班級標(biāo)識、班級綠波帶、班級書香角、班級榮譽欄等顯性窗口，打造富有綠色文化的班級口號、班級公約、班級示范崗、班級學(xué)習(xí)園地，讓班級中的墻壁發(fā)揮其育人的功能。

1.描繪綠色文化符號，賦意班級文化標(biāo)識。

班級文化在育人中有著舉足輕重的作用，在班級文化建設(shè)中，對于教室環(huán)境的改造和文化標(biāo)識的創(chuàng)設(shè)，都需要凸顯集體的價值認知和價值追求。除了追求班級環(huán)境的窗明幾凈，更要凸顯文化的附著。我所在的六（3）班，因為家庭環(huán)境的熏陶，學(xué)生對于植物有著質(zhì)樸的感情和執(zhí)著的情懷，學(xué)生們通過收集資料、閱讀《詩經(jīng)》、查詢花卉的相關(guān)知識，認為“山茶”團團簇簇，其競相開放的姿態(tài)、其生長過程中英勇頑強的品質(zhì)，特別能代表班級強而有力的凝聚力和爭做榜樣的示范功能。最后，體現(xiàn)“山茶之魂”的班級標(biāo)識成為學(xué)生們這個年齡段共有的價值認知。

2.吹響綠色文化號角，賦能班訓(xùn)育德力量。

《詩經(jīng)》有云：古訓(xùn)是式，威儀是力。對于一個班級而言，一個合適的班訓(xùn)就如燈塔指引著學(xué)生努力進取，如春雨滋養(yǎng)著學(xué)生道德的心靈。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，“竹”一年四季承受著風(fēng)霜雨露的洗禮，卻始終綻放著它最蒼勁有節(jié)的一面，這樣的氣節(jié)風(fēng)骨，不正是我們學(xué)生所向往的嗎？他們還參照歷史，搜尋英雄人物中具有“竹”的氣節(jié)的故事，于是，“未曾出土先有節(jié)，即使凌云也虛心”的班訓(xùn)就這樣應(yīng)運而生了?；谶@一班訓(xùn)，誠以立身、家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)這些富含價值觀照的文化表達就在學(xué)生的心中滋生，并成為他們成長的力量。

二、綠色隱性文化讓學(xué)生的價值生長有跡可循

在班級綠色隱性文化的建設(shè)中，班主任更多地從“領(lǐng)導(dǎo)者”逐漸轉(zhuǎn)變成了“協(xié)助者”，班級的管理與建設(shè)則交給了學(xué)生，以綠色教育、綠色講堂、綠色實踐活動、綠色實踐示范崗等為載體，綠色文化逐漸成為班級一種精神、一種氛圍，明確育人定位的班級文化，讓每一個活動的過程都蘊藏著并釋放著育德的價值。

1.綠色生命文化，培育生機勃勃的價值觀。

2020年新冠疫情牽動著大家的心，宅家抗疫、居家學(xué)習(xí)似乎給六年級即將畢業(yè)的學(xué)生蒙上了一層陰影。返校后，看著他們焦慮的情緒、焦灼的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對未來人生的迷茫，我也急在心頭。我利用開學(xué)一周的時間開展生命教育系列活動?！伴_學(xué)第一課”“克服焦慮指南”以及“生機勃勃”團輔等活動，讓學(xué)生感悟生命的脆弱與偉大，鼓勵他們珍惜當(dāng)下，努力學(xué)習(xí)，讓生命綻放出絢爛的光彩。同時，我還利用每天晨會和暮醒時間讓學(xué)生分享那些抗疫英雄和模范人物故事，學(xué)習(xí)榜樣報效祖國、愛家愛國、社會擔(dān)當(dāng)?shù)母哔F精神，從而樹立正確的生命價值觀。

2.綠色情感文化，確立健康向上的人生觀。

六年級學(xué)生開始進入青春期的初期，他們的身體器官發(fā)生了變化，隨之而來的情緒、情感也發(fā)生了變化，同時他們也有了自己的想法。我們要在學(xué)生成長的關(guān)鍵期進行適合的教育，讓他們對自己有科學(xué)的認知。一方面，積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，每周開設(shè)心理健康教育課，根據(jù)學(xué)生情況確立相關(guān)的課題；另一方面，遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)所有任課老師改變課堂教育教學(xué)方式，多采用辯論會、綜合探索、小組討論、男女生分開授課等形式?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上更貼近學(xué)生，摒棄過去的說教和勸學(xué)，多給學(xué)生一些民主和自由。在學(xué)生的建議之下，班級還積極聯(lián)系學(xué)校的心理老師開設(shè)個體輔導(dǎo)和團輔，最大限度地幫助學(xué)生解決情感和情緒問題，讓他們獲得積極的情感體驗，做一個身心健康的好少年。

3.綠色書香文化，形成有家國情懷的世界觀。

班級書香角是班級文化的原動力。書籍內(nèi)容豐富，有體現(xiàn)家國情懷的名人名作；有介紹傳統(tǒng)文化的古籍名著；有促人發(fā)奮圖強的名人傳記；有開闊視野的天文、地理、信息等前沿知識……學(xué)生們暢游在書海里，與那些優(yōu)秀的人對話，綠色書香文化潛移默化地滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。每季度，我班還開展“綠色書香”征文比賽，優(yōu)秀作品張貼于書香角宣傳欄中供大家賞讀，這大大提高了學(xué)生的寫作興趣和水平。學(xué)生們也在與書本的對話中，漸漸確立自己的世界觀。

綠色的班級文化建設(shè)已經(jīng)有兩年的時間了，在這兩年的時間里，學(xué)生們從懵懂的稚童逐漸成長為擁有“純凈之心靈”的“綠色之少年”。我深知，班級文化建設(shè)一定要以學(xué)生為中心，班級中的一草一木，一磚一石都是教育的材料和契機，作為老師就是要整合好這些資源，進行價值滲透，從而以先進的班級文化引領(lǐng)學(xué)生健康成長。