例談“福流”理念下的教師成長(zhǎng)

王 瑋

高效能、強(qiáng)體驗(yàn)、重激勵(lì)的福流課堂，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)和心理潛能的持續(xù)激發(fā)。應(yīng)讓每一位教師都沉浸到教育教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)中，體驗(yàn)到教育教學(xué)的成功幸福，得到一種難以言喻的“福流”體驗(yàn)。

一、喚醒教師心理潛能

每位教師的性格、氣質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格不同，擅長(zhǎng)之處也不盡相同，應(yīng)尊重每一位教師，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特長(zhǎng)，盡可能多地為教師搭建施展才華的舞臺(tái)，讓每個(gè)教師都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。要尊重個(gè)體差異，人盡其才，使每個(gè)教師都能通過(guò)自己的努力獲得成績(jī)。在這樣的氛圍中，教師的才能充分地展示出來(lái)，每一位教師都會(huì)不斷努力、逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

“伴行”是指在管理中全程陪伴教師，不失時(shí)機(jī)地給予教師肯定與鼓勵(lì)。開(kāi)學(xué)初，因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)的一所新建高中學(xué)校調(diào)用師資，造成學(xué)校任課教師短缺，年過(guò)50歲的孫老師毅然接下了高三年級(jí)最弱班級(jí)的班主任工作。孫老師接的這個(gè)班，五門(mén)高考科目換掉了四位老師，可謂一盤(pán)散沙、脆弱不堪。作為級(jí)部管理者，為了讓孫老師能夠盡快適應(yīng)新班集體的管理要求，我基于“福流”理念，著眼于心理潛能激發(fā)，讓孫老師更多地從班級(jí)管理的成功體驗(yàn)中獲得工作幸福感。

第一步“陪”。我陪著孫老師了解班級(jí)情況，一起梳理了班級(jí)學(xué)生的家庭情況和在校表現(xiàn)，將學(xué)生分類(lèi)分項(xiàng)建檔。我還陪著孫老師一起回憶她的青蔥歲月和以往教學(xué)工作中的成績(jī)。

第二步“抓”。這個(gè)時(shí)候班主任如果能得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，形成合力，就可以事半功倍。我們?cè)诎嗉?jí)里專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了一場(chǎng)特別的家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)席會(huì)，讓孫老師感受到家長(zhǎng)的期盼、學(xué)生的渴望和學(xué)校的信任，也讓家長(zhǎng)和學(xué)生感受到孫老師的實(shí)力和敬業(yè)。

第三步“轉(zhuǎn)”。應(yīng)抓住契機(jī)，讓這個(gè)沒(méi)有自信心的班級(jí)重新燃起斗志。剛好學(xué)校召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我和孫老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，找來(lái)班委積極宣傳，并幫班里每一個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中奮力拼搏。沒(méi)有辜負(fù)大家的努力，這個(gè)班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中奪得了團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)，班級(jí)凝聚力大幅提升。最激動(dòng)人心的接力賽時(shí)，孫老師在一旁高呼加油，我悄悄地拍下視頻，并在之后的主題班會(huì)中播放，我想有經(jīng)驗(yàn)的孫老師一定會(huì)抓住這個(gè)契機(jī)好好發(fā)揮一下。

第四步“呈”。這么好的老師，這么多的付出，得讓大家知道，這既是對(duì)孫老師的肯定，也是對(duì)孫老師的激勵(lì)。學(xué)校推出“星耀五中”最美教師活動(dòng)，我找來(lái)幾位學(xué)生，讓他們寫(xiě)下與孫老師相處的點(diǎn)滴，在學(xué)校的微信公眾號(hào)上發(fā)布文章《玉汝于成，與有榮焉——記五中高三6班班主任孫老師》。孫老師成為學(xué)校大會(huì)小會(huì)表?yè)P(yáng)的對(duì)象，成為校長(zhǎng)口中勤勞智慧的教師典型，也成為年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣。

二、傳承教師教學(xué)智慧

學(xué)校高三年級(jí)有這樣一位教師，她語(yǔ)速快、性子急，在她的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們都昂著頭聽(tīng)課，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，大家都恨不得沖到黑板前展示，課堂上時(shí)不時(shí)傳出師生的笑聲和掌聲。這樣一位深受學(xué)生喜歡、教學(xué)成績(jī)又特別突出的教師，應(yīng)該成為大家效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。我制作了一個(gè)配樂(lè)小視頻，在一次全年級(jí)的工作匯報(bào)中重點(diǎn)推出了潘老師的福流課堂，還整理了一個(gè)小冊(cè)子，把潘老師平時(shí)教學(xué)中深入淺出的形象化語(yǔ)言記錄下來(lái)，如“雞爪公式”“九陰真經(jīng)”等。一下子，全校教師都知道了潘老師的課堂是如此歡樂(lè)、高效，他們開(kāi)始嘗試與自己的課堂相結(jié)合，尋找不同的福流方式。就這樣，福流從數(shù)學(xué)課延伸到了語(yǔ)文課、英語(yǔ)課，從一個(gè)班級(jí)流淌到了其他班級(jí)，直至全年級(jí)、全校。

為了促進(jìn)不同學(xué)科間福流課堂經(jīng)驗(yàn)的共享，在學(xué)科組校本研修活動(dòng)中，我們采取了常態(tài)化、隨機(jī)式的推門(mén)聽(tīng)課，要求每個(gè)班級(jí)的后門(mén)都是打開(kāi)的，能夠隨時(shí)開(kāi)展聽(tīng)課、觀課、議課、評(píng)課。不同學(xué)科互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，主動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)智慧的即時(shí)共享。年級(jí)部形成以備課組長(zhǎng)為核心的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和以班主任為核心的班級(jí)團(tuán)隊(duì)，大家共同研討福流課堂實(shí)踐。

三、支持教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

我校教師團(tuán)隊(duì)中既有市級(jí)骨干教師，也有剛踏上工作崗位的新教師，為了使教師們共同成長(zhǎng)，我們開(kāi)展了結(jié)對(duì)幫帶活動(dòng)。市級(jí)骨干教師與校內(nèi)骨干教師結(jié)對(duì)，各班老教師與新教師結(jié)對(duì)，教師團(tuán)隊(duì)中逐漸形成了以能者為師的風(fēng)氣，大家互幫互學(xué)，向教有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在分層、分類(lèi)結(jié)對(duì)的同時(shí)，我們還積極發(fā)揮共同體的作用，對(duì)心理健康教育感興趣的教師組成“心靈氧吧工作室”，青年骨干教師組成“研究性學(xué)習(xí)工作室”等，有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)研討交流活動(dòng)。在教學(xué)共同體中，教師共同設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、共同參與課題研究，相互聽(tīng)課、課后評(píng)議，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。